導(dǎo)語(yǔ)：中學(xué)班級(jí)管理的心理學(xué)探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

有效班級(jí)管理中的人際關(guān)系和管理者特質(zhì)班級(jí)管理的特點(diǎn)之一，就是它是建立在教師和學(xué)生的人際關(guān)系上的，這種獨(dú)特的關(guān)系具有人為性，會(huì)使其始終保持明確的方向和目的，因此其成為班級(jí)管理的一個(gè)重要載體。良好的師生關(guān)系的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為相互信任與理解、必要的情感交流和理智感。良好的師生關(guān)系可以促使學(xué)生做出積極反應(yīng)，使學(xué)生感受到積極的情緒體驗(yàn)，提高自尊心與自信心，而對(duì)教師的認(rèn)同和模仿對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步更具意義。有效班級(jí)管理者的特質(zhì)是教師在管理班級(jí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，這些特質(zhì)對(duì)師生關(guān)系和管理效率有直接且重要的影響。其核心要素有以下幾點(diǎn)：

共感理解。在班級(jí)管理活動(dòng)中，教師要理解學(xué)生的觀點(diǎn)和感受，并通過(guò)言語(yǔ)或肢體語(yǔ)言把這種共感表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生得到教師的反饋，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效的溝通。

積極關(guān)注。這一概念源自羅杰斯，可以用“無(wú)條件接納”描述這個(gè)概念，指的是咨詢者不關(guān)注來(lái)訪者的行為好壞，而是無(wú)條件地從整體上接納對(duì)方，給予其關(guān)懷。學(xué)校中多數(shù)學(xué)生都有這樣或那樣的困難或不足，容易被困其中而產(chǎn)生“自我損毀”傾向，對(duì)教師的態(tài)度極為敏感，教師在教育教學(xué)管理中應(yīng)盡量以肯定的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，接納他們并給予適當(dāng)?shù)年P(guān)懷，同時(shí)應(yīng)當(dāng)有選擇地注意其積極的方面，使其感到自己并非一無(wú)是處或者毫無(wú)希望，使學(xué)生全面地、正確地認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、完善自我的勇氣和信心。

真誠(chéng)。這也是羅杰斯強(qiáng)調(diào)的建立有效人際關(guān)系的一種品質(zhì)。這種品質(zhì)要求教師在班級(jí)管理活動(dòng)中表現(xiàn)出自身真實(shí)的一面，不需要特意取悅學(xué)生或因自我防御而掩飾、修改自己的想法、觀點(diǎn)和態(tài)度，不要回避自己的缺點(diǎn)或失誤。真誠(chéng)的人會(huì)得到周圍人的信任和喜愛(ài)，教師更是如此。真誠(chéng)的教師會(huì)對(duì)學(xué)生起到榜樣的作用，促使他們也以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待別人，更加坦率地對(duì)人對(duì)己。

班級(jí)管理的誤區(qū)

在班級(jí)管理中常常會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)：第一，長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)校方面評(píng)定學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)很單一，忽略了學(xué)生的全面素質(zhì)的評(píng)定。第二，教師的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)太強(qiáng)，往往會(huì)忽視學(xué)生的實(shí)際需要與動(dòng)機(jī)，沒(méi)能從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，過(guò)于看重自身的需要與動(dòng)機(jī)，并以此管理和制定班級(jí)的發(fā)展模式和努力目標(biāo)。第三，在安排和分配任務(wù)的時(shí)候，經(jīng)常忽略學(xué)生的個(gè)性差異，沒(méi)有把握好其各自的性格特點(diǎn)，未能把合適的任務(wù)分配到合適的人那里。第四，沒(méi)有很好地了解掌握學(xué)生的氣質(zhì)類型和性格特征，不能根據(jù)不同的氣質(zhì)類型和性格采用不同的溝通或教育方式，因此不能進(jìn)行有效和良好的溝通和教育。

心理學(xué)在班級(jí)管理中的運(yùn)用

在樹立權(quán)威中方面，首先需要老師會(huì)適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己，使學(xué)生知道自己的道德素養(yǎng)、工作能力和專業(yè)實(shí)力，要盡職盡責(zé)，并盡快熟悉自己的學(xué)生。老師熟悉學(xué)生，不僅提高了自己的親和力，縮短了和學(xué)生情感鏈接的時(shí)間，而且提高了自己的威信。溝通是班級(jí)管理中的重要手段，而談話是溝通中最主要的方法之一，通過(guò)談話可以起到交流思想感情、消除隔閡、減少內(nèi)耗、增進(jìn)相互理解、加強(qiáng)團(tuán)結(jié)、有利于班級(jí)各項(xiàng)工作的順利開展等作用。為了增強(qiáng)談話的有效性，教師必須給予學(xué)生充分的尊重和信任，在適宜的地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行交流，要注意傾聽，換位思考并注意非語(yǔ)言行為的使用。非言語(yǔ)行為包括目光注視、面部表情、身體姿勢(shì)、聲音特質(zhì)、空間距離、衣著步態(tài)等。由于非言語(yǔ)行為不僅能對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容作修正補(bǔ)充，而且很多時(shí)候還比言語(yǔ)交流更生動(dòng)、更直接、更準(zhǔn)確地表達(dá)所談內(nèi)容。因此，談話中必須注意非言語(yǔ)行為的使用。

結(jié)語(yǔ)

青少年處在一個(gè)快速發(fā)展期，體現(xiàn)為身心發(fā)展的不平衡。中學(xué)教師利用心理學(xué)知識(shí)管理學(xué)生，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。要從人的角度分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用心理學(xué)原理和規(guī)律，尋找合理解決問(wèn)題的方式。認(rèn)識(shí)并尊重個(gè)性的差異才能促使學(xué)生素質(zhì)和能力得到全面、良好的發(fā)展。

作者：張麗娜單位：武漢市第十一初級(jí)中學(xué)