導(dǎo)語(yǔ)：低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂情境導(dǎo)入研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

[摘要]在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，“激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性”是非常重要的。對(duì)此，本文嘗試從“想象畫(huà)情境導(dǎo)入”“補(bǔ)充畫(huà)情境導(dǎo)入”“猜想畫(huà)情境導(dǎo)入”三方面來(lái)進(jìn)行情境設(shè)置的研究。

[關(guān)鍵詞]想象畫(huà);補(bǔ)充畫(huà);猜想畫(huà)

畫(huà)畫(huà)是大部分低年級(jí)孩子都喜歡的，如果在課一開(kāi)始，告訴孩子要畫(huà)畫(huà)，相信可以非常容易地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。所以，我對(duì)這方面的情境設(shè)置進(jìn)行了一些嘗試。

一、想象畫(huà)情境導(dǎo)入，拓展學(xué)生的空間觀念

小孩子的想象是非常豐富的，想象是形象思維的一種表現(xiàn)，而這些豐富的空間想象，可以使學(xué)生的空間觀念得到進(jìn)一步發(fā)展。那么，什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合用“想象畫(huà)”這樣的情境導(dǎo)入呢？二年級(jí)下冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》第一課時(shí)，認(rèn)識(shí)角，就可以用到想象畫(huà)的導(dǎo)入。師：在上課之前，老師想先請(qǐng)小朋友畫(huà)一幅畫(huà)，今天畫(huà)的畫(huà)跟美術(shù)課上的不一樣，來(lái)，先一起閉上眼睛，想象有一張白紙，先在這張白紙上畫(huà)上一個(gè)點(diǎn)。稍微等待，師：然后從這個(gè)點(diǎn)開(kāi)始往外面畫(huà)一條線。稍微等待，師：還是從這個(gè)點(diǎn)，往另一個(gè)方向再畫(huà)一條線。稍微等待，師：好，睜開(kāi)眼，你知道自己在腦海里畫(huà)的是什么嗎？由于在生活中對(duì)角已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，所以孩子們很容易就說(shuō)出畫(huà)的是角。然后再接著組織學(xué)生去探索角的各種特征，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱(chēng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生非常的安靜，每個(gè)人都認(rèn)認(rèn)真真地跟隨老師的要求在腦海里畫(huà)想象畫(huà)，讓他們說(shuō)一說(shuō)的時(shí)候也十分的積極，很好地說(shuō)出了“角”，角由什么組成，并且初步體會(huì)到角有大小。采用學(xué)生喜歡的畫(huà)畫(huà)手段，給它插上想象的翅膀，這樣的導(dǎo)入，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的開(kāi)端。既運(yùn)用了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，又在一定程度上發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

二、補(bǔ)充畫(huà)情境導(dǎo)入，發(fā)展學(xué)生的探索能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！痹诮虒W(xué)中，如何發(fā)展學(xué)生的探索能力，是我們應(yīng)該一直思考的問(wèn)題。在課堂中，學(xué)生的自主探索活動(dòng)應(yīng)該是無(wú)處不在的，只有不斷地進(jìn)行探索活動(dòng)，才能更好地發(fā)展探索能力。那么，如何在課的導(dǎo)入階段就組織學(xué)生進(jìn)行自主的探索呢？我想到了補(bǔ)充畫(huà)。補(bǔ)充畫(huà)，在這里是指分幾次逐步地完善一幅畫(huà)，即一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在逐步的補(bǔ)充過(guò)程中，不斷地思考、不斷地探索、不斷地學(xué)習(xí)，逐步加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)展自身的探索能力。二年級(jí)下冊(cè)《時(shí)、分、秒》第一課時(shí)，要引入鐘面的認(rèn)識(shí)，就可以采用這樣的補(bǔ)充畫(huà)導(dǎo)入。師出示一個(gè)圓，讓學(xué)生猜猜這是什么？學(xué)生可以有各種猜想。然后在圓中間加上12根豎條，師：現(xiàn)在看出來(lái)是什么了嗎？根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生都能說(shuō)出這是鐘面。老師接著問(wèn)：“這就是鐘面了嗎？好像還少了些什么吧？”指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還要補(bǔ)充些什么東西。學(xué)生逐步地補(bǔ)充數(shù)字、小豎條、時(shí)針、分針，老師相機(jī)提問(wèn)：“這1~12的數(shù)字是代表了什么？這些小豎條有什么作用？這根長(zhǎng)長(zhǎng)的針你知道叫什么嗎？短短的這根呢？”在老師和學(xué)生相互合作，共同補(bǔ)充之下，一步步地把鐘面補(bǔ)充完整了。而在補(bǔ)充的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)積極思考、自主探索、合作交流等手段，已經(jīng)主動(dòng)掌握了鐘面知識(shí)，知道有12個(gè)大格，60個(gè)小格，時(shí)針短，分針長(zhǎng)。猜想、補(bǔ)充、驗(yàn)證，再補(bǔ)充、再驗(yàn)證，通過(guò)這一系列的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)逐步地飽滿起來(lái)。在整個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有填鴨式的灌輸，教師的作用在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有趣的情境導(dǎo)入，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。組織學(xué)生不斷地進(jìn)行自主探索，很好地發(fā)展了他們的探索能力，讓學(xué)生成為真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

三、猜想畫(huà)情境導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

猜想畫(huà)，與想象畫(huà)不同之處在于它給出一幅圖的一半，讓學(xué)生猜出這是一幅什么樣的圖，從而引入今天新知識(shí)的學(xué)習(xí)。而這樣的猜想如果添加“游戲”這一重要元素，往往會(huì)達(dá)到十分出彩的效果。當(dāng)然，這樣的猜想并不是無(wú)的放矢，而是通過(guò)學(xué)生的簡(jiǎn)單推理得出，這對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是有幫助的。三年級(jí)上冊(cè)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)》中的“軸對(duì)稱(chēng)圖形”我就采用了猜想畫(huà)的形式導(dǎo)入，并結(jié)合了男女生比賽，效果非常的好。男生女生比賽猜東西，各給出事物的一半，女生猜的都是對(duì)稱(chēng)的（天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯），男生猜的都不是對(duì)稱(chēng)的（鯨魚(yú)、輪椅標(biāo)志、帶柄的杯子），女生每次都對(duì)，男生都不對(duì)，宣布女生勝利，引起學(xué)生不平。師：有什么意見(jiàn)？指名發(fā)表意見(jiàn)，明確女生猜的東西都是對(duì)稱(chēng)的，猜起來(lái)比較容易。師：哦，是這樣嗎？咱們一起來(lái)看看。（出示女生所猜的圖片）確實(shí)，這些事物都是對(duì)稱(chēng)的，有的是左右對(duì)稱(chēng)，有的是上下對(duì)稱(chēng)（邊說(shuō)邊板書(shū)：對(duì)稱(chēng)）。這樣對(duì)稱(chēng)的事物猜起來(lái)就容易多啦。師：你還能發(fā)現(xiàn)身邊的哪些事物是對(duì)稱(chēng)的嗎？指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，議一議。師：我們生活中的許多物體具有對(duì)稱(chēng)性，那我們學(xué)過(guò)的平面圖形呢？是不是也具有這樣的特性呢？今天這節(jié)課咱們就一起來(lái)研究研究。我國(guó)是一個(gè)講究對(duì)稱(chēng)美的國(guó)家，所以學(xué)生在平時(shí)接觸到的事物中早已認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形，只是不知道它們被稱(chēng)為“軸對(duì)稱(chēng)圖形”，不能完整地描述出“對(duì)折后完全重合的圖形叫軸對(duì)稱(chēng)圖形”這樣一個(gè)定義。邏輯思維能力，是指正確、合理地進(jìn)行思考的能力，也就是對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析、判斷、推理等等的綜合能力，是一種使用科學(xué)的邏輯方法準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。它是基本數(shù)學(xué)能力之一，也是數(shù)學(xué)素質(zhì)的核心。小學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。（雖然最主要是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)也不可忽視）在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)一些教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維。在本節(jié)課中，通過(guò)組織男女生比賽猜想畫(huà)這樣一個(gè)游戲，讓他們利用生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、爭(zhēng)執(zhí)、發(fā)現(xiàn)、歸納等一系列活動(dòng)過(guò)程，充分認(rèn)識(shí)到軸對(duì)稱(chēng)圖形的一個(gè)重要特征——對(duì)稱(chēng)，從而為繼續(xù)認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為邏輯思維能力的培養(yǎng)提供了很好的平臺(tái)。實(shí)踐證明，精心設(shè)置各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂(lè)觀的情感中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)與感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力?？梢允箤W(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣。值得我們注意的是：作為溝通學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界與數(shù)學(xué)世界的橋梁——情境，是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是為數(shù)學(xué)服務(wù)的，我們不能單純地為了“情境”而設(shè)置情境，應(yīng)該依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的線索，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成為目的，切切實(shí)實(shí)地發(fā)揮情境設(shè)置的重要作用。當(dāng)然，情境設(shè)置應(yīng)存在于數(shù)學(xué)課堂的方方面面，怎么來(lái)更好地設(shè)置情境呢？這是我接下來(lái)繼續(xù)奮斗的目標(biāo)！

作者:沈淑芳 單位:江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學(xué)