導(dǎo)語(yǔ)：概念教學(xué)思維發(fā)展管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

概念是思維的基本單位，要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，必須首先強(qiáng)化概念教學(xué)。特別是數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維很強(qiáng)，更要根據(jù)數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)，讓學(xué)生牢固掌握概念的本質(zhì)屬性，激發(fā)其解決問(wèn)題的積極性，增強(qiáng)靈活性。

數(shù)學(xué)概念有什么特點(diǎn)呢？一是抽象地反映某一類事物內(nèi)在的本質(zhì)的屬性；二是表現(xiàn)形式準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、清晰；三是具體性與抽象性統(tǒng)一；四是具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。

明確了數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)，在教學(xué)中就要根據(jù)不同概念所呈現(xiàn)出的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，從思維的基本單位開(kāi)始，逐步開(kāi)拓學(xué)生的思維發(fā)展領(lǐng)域。

一、抓住概念的本質(zhì)屬性，突破抽象關(guān)

概念有內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵揭示概念的本質(zhì)屬性，外延則指概念所包含的對(duì)象范圍，就是指具有這種本質(zhì)屬性的那些對(duì)象的集合。如果用p（x）表示某一共同本質(zhì)屬性，用集合A表示某一概念的外延，則可以表示成：A＝｛x∶p（x）｝。例如方程這一概念的外延用文字寫(xiě)成集合的形式則有：

方程＝｛含有未知數(shù)的等式∶P（含有未知數(shù)的等式）｝

抓住了方程概念的本質(zhì)屬性，對(duì)概念的理解就比較容易了，例如給出5＋4＝9是不是方程呢？學(xué)生就能準(zhǔn)確地給出答案。

二、從運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)掌握概念

數(shù)學(xué)概念由于數(shù)學(xué)知識(shí)的逐漸復(fù)雜與深化，原有的數(shù)學(xué)概念就引起了其含意的變化發(fā)展。例如整除的概念在數(shù)的范圍內(nèi)與代數(shù)式的范圍內(nèi)就有所變化；又如角的概念，在初中只接觸正角而范圍有限，到高中之后，對(duì)角又重新定義；不僅擴(kuò)大了范圍，而且又有負(fù)角，同時(shí)將銳角三角函數(shù)擴(kuò)充到任意角三角函數(shù)。因式分解的概念隨著代數(shù)的內(nèi)容逐漸深化而變化，關(guān)于一元二次方程的根的概念，按著數(shù)的概念的擴(kuò)充而發(fā)生變化。而冪的運(yùn)算法則，其定義則開(kāi)始在正整數(shù)范圍內(nèi)，隨著負(fù)整數(shù)、指數(shù)和根式的引入，冪指數(shù)便擴(kuò)大到任意實(shí)數(shù)，其運(yùn)算法則靈活自如。這樣，在運(yùn)算當(dāng)中，掌握好概念，便增強(qiáng)了解題的靈活性。

三、明確概念間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系

正數(shù)與負(fù)數(shù)，正角與負(fù)角，旋轉(zhuǎn)的逆時(shí)針與順時(shí)針，平面幾何中定義的角與三角函數(shù)中的任意角等概念，都具有相互矛盾對(duì)立統(tǒng)一的性質(zhì)。如：ax2＋bx＋c＝0（a≠0），在b2－4ac≥0時(shí)才有意義；隨著知識(shí)的完備性和科學(xué)發(fā)展的需要，不得不將實(shí)數(shù)集擴(kuò)大到復(fù)數(shù)集。這就是實(shí)數(shù)與虛數(shù)的對(duì)立雙方轉(zhuǎn)化統(tǒng)一于復(fù)數(shù)集。又如函數(shù)和反函數(shù)、指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)、微分與積分等概念，都體現(xiàn)了對(duì)立統(tǒng)一和相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。

四、具體性與抽象性相統(tǒng)一

在概念教學(xué)中，首先應(yīng)使學(xué)生明確感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的依賴關(guān)系，不能認(rèn)為由感性認(rèn)識(shí)得出的觀念就認(rèn)為是概念。心理學(xué)認(rèn)為，直觀是反映于人腦中的映象，這種映象可以物化的形式再現(xiàn)出來(lái)，并被人們所感知。作為數(shù)學(xué)概念，一般不同于其他概念，由具體直觀的形象通過(guò)抽象的思維活動(dòng)總結(jié)出來(lái)的概念，應(yīng)盡可以通過(guò)直觀教學(xué)，使整個(gè)思維變得容易掌握。例如棱柱概念的掌握，先讓學(xué)生觀察實(shí)物，在具體直觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，觀察其主要特征，抽象概括出：“有兩個(gè)面互相平行，其余各面都是四邊形，并且每相鄰兩個(gè)四邊形的公共邊都互相平行。這些面所圍成的幾何體叫做棱柱?！边@就是在具體性基礎(chǔ)上抽象出來(lái)的概念。把抽象的概念具體化，學(xué)生感到直觀形象，記憶牢固，掌握準(zhǔn)確，應(yīng)用起來(lái)也比較方便。從認(rèn)識(shí)過(guò)程上看，學(xué)生頭腦中形成感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，就是思維的起點(diǎn)，是具體性上升到抽象性的開(kāi)端。如果沒(méi)有這個(gè)開(kāi)端，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往會(huì)停留在空洞的概念上，而無(wú)法形成數(shù)學(xué)的真正技能和帶有創(chuàng)造性的思維能力。