導(dǎo)語(yǔ)：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與計(jì)算機(jī)整合思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，在課堂教學(xué)中引入了多媒體技術(shù)，這已經(jīng)是改革的需要，是時(shí)展的需要。本文據(jù)現(xiàn)狀將數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)的整合，特別在《角》的教學(xué)中，其功效表現(xiàn)尤為明顯,以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣盎然，變苦學(xué)變成樂(lè)學(xué)，使抽象的問(wèn)題具體化，枯燥的問(wèn)題趣味化、靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，并逐步打破“一塊黑板，一枝粉筆、一張嘴巴眾人聽(tīng)”這種以教師灌輸為主的傳教法，構(gòu)建起新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)整合

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，在課堂教學(xué)中引入了多媒體技術(shù)，這已經(jīng)是改革的需要，是時(shí)展的需要。將數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)的整合，充分利用各種信息資源，提供理想的教學(xué)環(huán)境，并將改變教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法，最終導(dǎo)致整個(gè)思想、教學(xué)理論，甚至體制的根本變革。因而，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，學(xué)習(xí)興趣盎然，使學(xué)生在民主和諧、有選擇、有自由、有競(jìng)爭(zhēng)、有合作的氣氛中學(xué)好數(shù)學(xué)。并逐步打破“一塊黑板，一枝粉筆、一張嘴巴眾人聽(tīng)”這種以教師灌輸為主的傳教法，構(gòu)建起新型教學(xué)模式。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用整合積極意義和現(xiàn)狀分析

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要“注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合”，“整合的基本原則是有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)”。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，即把信息技術(shù)發(fā)展的成果應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐之中，使信息技術(shù)成為與數(shù)學(xué)新課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧的有機(jī)部分，對(duì)提高學(xué)生的信息獲取、信息分析、信息加工、信息交流和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生以新的思維方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的探索和實(shí)踐能力都會(huì)產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用，特別是計(jì)算機(jī)的操作，轉(zhuǎn)換計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的思路，進(jìn)行新的更富有成效的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。從而有效地提高教學(xué)效率，這也是全面實(shí)施新課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容。

縱觀中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，采用傳統(tǒng)方式教學(xué)的還大有人在，傳統(tǒng)教學(xué)方式存在著突出問(wèn)題：一是課堂知識(shí)密度低、學(xué)生知識(shí)吸收率低，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)欠佳；二是缺乏激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的工具和方法，使學(xué)生學(xué)的疲憊；三是不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性。即便用了有時(shí)信息技術(shù)并沒(méi)有真正與學(xué)科教學(xué)“融合”在一起。這主要是因?yàn)樵谶M(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過(guò)程中，需要老師自己開(kāi)發(fā)課件，而開(kāi)發(fā)課件需要花費(fèi)很大的時(shí)間和精力。加之一般我們上課時(shí)用的課件都是事先根據(jù)教學(xué)要求而設(shè)計(jì)確定的，而現(xiàn)在多數(shù)課件的開(kāi)發(fā)恰恰忽略了這一點(diǎn)，單純追求直觀和生動(dòng)，忘記了作為主體存在的學(xué)生的主動(dòng)性。只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何“教”而展開(kāi)，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題，按照這樣的理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)軟件。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。因而，要求我們?cè)谔剿骺茖W(xué)地應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到新課標(biāo)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用整合在《角》一節(jié)中的實(shí)施效果

（一）創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)興趣。學(xué)生一旦對(duì)某種事物產(chǎn)生好奇，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在新課教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的學(xué)習(xí)情景，把學(xué)生的注意力迅速集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)。

例如：在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，多媒體出示校園生活畫(huà)面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察畫(huà)面，找出畫(huà)里的角。我先在屏幕上出示紅領(lǐng)巾。三角尺．鐘．扇面的實(shí)物圖，去除實(shí)物中非本質(zhì)的東西，抽取本質(zhì)，引出角的圖形。然后問(wèn)：角是怎樣形成的？問(wèn)：這些圖形有角嗎？它們的角在哪里？并在計(jì)算機(jī)上演示，使學(xué)生建立起角的概念。這樣教學(xué)，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能幫助學(xué)生建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)概念，并促進(jìn)形象思維向抽象思維的過(guò)渡。我又利用計(jì)算機(jī)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美麗神秘的“圖形世界”，吸引學(xué)生主動(dòng)的走進(jìn)課堂教學(xué)中。并在教學(xué)過(guò)程中，以“小動(dòng)物提問(wèn)題”、“給小動(dòng)物做裁判”為練習(xí)環(huán)境，鞏固學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。面對(duì)童話般的氛圍和有趣的練習(xí)，學(xué)生思維敏捷，精神集中，積極參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛活躍，更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)情緒更加飽滿(mǎn)。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)成功地創(chuàng)設(shè)了輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的積極性被棄充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們?cè)诳鞓?lè)中獲取了知識(shí)。

（二）化靜為動(dòng)，便于理解。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的形象具體、動(dòng)靜結(jié)合，聲情并茂的特點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以變抽象為具體，能將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

我利用多媒體課件，在學(xué)生已知的圖形（五角星、正方形、長(zhǎng)方形、正方體、長(zhǎng)方體）中引出課題“角”，從學(xué)生日常生活中非常熟悉的時(shí)鐘的指針、剪刀的刀刃所形成的角中，給學(xué)生一個(gè)角的基本圖形的表象認(rèn)識(shí)。再通過(guò)課件演示，讓學(xué)生自己觀察和總結(jié)出角的組成，并用自己的語(yǔ)言提煉出：角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，這樣可以加深學(xué)生對(duì)角的組成的記憶。在演示角的組成的過(guò)程中，讓角的兩邊從角的頂點(diǎn)出發(fā)，無(wú)形的把角的定義“從一點(diǎn)引出兩條射線”展示給學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)一步研究角做準(zhǔn)備。又如教"角的度量"一課的教學(xué)，我采用了多媒體電腦的動(dòng)畫(huà)功能--讓量角器在角上旋轉(zhuǎn)，所反饋的教學(xué)效果是常規(guī)教學(xué)所無(wú)法替代的，盡管整節(jié)課的容量很大，但學(xué)生學(xué)而不感其難，教學(xué)效果相當(dāng)好。

（三）變難為易，突破重難點(diǎn)。心理學(xué)研究發(fā)明：學(xué)生形象思維優(yōu)于抽象思維。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)能模擬信真，化抽象為形象，將學(xué)生帶進(jìn)形象生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境，使學(xué)生多感官接受刺激，發(fā)展思維能力，還能拓展學(xué)生的空間概念，加深對(duì)事物的理解，大大減輕了學(xué)生的認(rèn)識(shí)難度，變難為易。反抽象的概念形象化，幫助學(xué)生從形象思維順得地過(guò)度到抽象思維突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如：在學(xué)習(xí)“角的大小和兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與兩邊張開(kāi)的角度有關(guān)”時(shí)，我利用計(jì)算機(jī)多媒體：投影上先出一個(gè)會(huì)閃爍的亮點(diǎn)，然后從這一點(diǎn)引出兩條射線，再使角的兩邊無(wú)限的延長(zhǎng)，再和原來(lái)的角重疊比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然角的邊變長(zhǎng)了，但是這個(gè)角和變化前的角一樣大。然后，再使一個(gè)角的一邊移動(dòng)，使兩邊的角度變大，再和原來(lái)的角進(jìn)行比較，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)這樣的方法可以使一個(gè)角邊大。從而總結(jié)出了“角的大小和兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與兩邊張開(kāi)的角度有關(guān)”的結(jié)論。這樣，由學(xué)生通過(guò)觀察，自己總結(jié)出的結(jié)論，更容易被學(xué)生理解和記住，從而更好的被學(xué)生應(yīng)用到實(shí)際生活中。又例如，在教學(xué)“角的比較”這一課時(shí)，教學(xué)生如何比較角的大小是重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的教法是教師邊在黑板上畫(huà)圖，邊講解。搞得學(xué)生頭昏腦脹。而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，情形就大不一樣了。教師可用多媒體演示兩個(gè)不同顏色的角，使它們的頂點(diǎn)和角的一邊重合。然后讓學(xué)生觀察角的另一邊落的位置，得出兩個(gè)角大小的情況。這樣借助多媒體教學(xué)符合學(xué)生的心理需求，反映了事實(shí)，展現(xiàn)了規(guī)律形成過(guò)程。

（四）練習(xí)形式多樣化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效及時(shí)的反饋、矯正，提高教學(xué)效果。多媒體的交互性能提供各種豐富多彩、生動(dòng)活潑、容量大、反應(yīng)快的反饋信息，多媒體可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂聯(lián)系的及時(shí)反饋。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于靈活運(yùn)用知識(shí)，課堂練習(xí)是加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用的最好方式。初中學(xué)生穩(wěn)定性差，易疲勞，只有不斷的改變練習(xí)形式，不斷給學(xué)生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的戰(zhàn)斗力。多媒體的最大成功之處在于化學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)、抽象為具體，通過(guò)帶娛樂(lè)性的練習(xí)，如運(yùn)用媒體可相應(yīng)的設(shè)計(jì)一些闖關(guān)題，把枯燥的練習(xí)變?yōu)橛螒?、?jìng)賽題。讓學(xué)生能在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行練習(xí)。從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，真正做到“減負(fù)提素”之目的。如在練習(xí)中編制各種形式的選擇題、填空題、是非題等，根據(jù)練習(xí)的情況，給予必要表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)或重復(fù)練習(xí)等，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，為我們教師能否準(zhǔn)確把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成效提供了方法和途徑。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用整合要協(xié)調(diào)好幾個(gè)問(wèn)題

（一）課件制作防止“重形式，輕內(nèi)容”。教師在制作課件時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段和表現(xiàn)形式，同時(shí)，也要充分利用各種媒體信息的特點(diǎn)來(lái)積極為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，例如利用Flash等工具把不易講解明晰的內(nèi)容化靜為動(dòng)，讓學(xué)生充分感知，深刻理解。如何合理運(yùn)用和有效運(yùn)用多媒體課件就顯得十分重要，一般的原則是：用語(yǔ)言、文字、圖形等多媒體形式就能表現(xiàn)得十分清楚的內(nèi)容，就不需要也沒(méi)必要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去搜集影像資料、制作動(dòng)畫(huà)片斷，否則，效果雖然提高了一些，但投入過(guò)大，就顯得得不償失。另外，要做到因課制宜，追求低成本和高效益的最佳結(jié)合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要來(lái)確定采用何種教學(xué)資源。

（二）多媒體手段的運(yùn)用時(shí)不能削弱教師的主導(dǎo)作用。雖然教學(xué)課件已經(jīng)事先做好，但不是說(shuō)在課堂上教師只要在課堂上單純地“演示”課件就可以了，這樣可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生看了很多，聽(tīng)了很多，卻不知道要學(xué)什么，而事與愿違。其實(shí)，多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是用來(lái)提高課堂教學(xué)的效率、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、解決一些傳統(tǒng)教學(xué)不易解決的問(wèn)題。教師應(yīng)該憑自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生動(dòng)的講解，通過(guò)師生間的情緒感染，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生能夠自覺(jué)的參與到新的教學(xué)當(dāng)中去。另外，事先做好的課件靈活性可能較差，有時(shí)會(huì)限制教師的臨場(chǎng)發(fā)揮，這時(shí)就要求教師應(yīng)積極有效地利用投影儀等現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)，來(lái)解決這個(gè)矛盾。還可以在課堂上當(dāng)場(chǎng)演示，例如在學(xué)習(xí)圓心角與圓周角的關(guān)系時(shí)，在幾何畫(huà)板上現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)出圓，利用幾何畫(huà)板的測(cè)量和變化的功能，讓學(xué)生直接感受到它們之間的關(guān)系。

（三）體現(xiàn)學(xué)生的主體性，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)原則。教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，需要教師和學(xué)生密切配合才能完成，這一過(guò)程中多媒體課件只是一個(gè)輔助手段，并不是一節(jié)課的全部，通過(guò)課件的展示達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究與思考，而不能用之代替教師的授課活動(dòng)，因此不必面面俱到。課件要具有實(shí)用性：在選擇、設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件時(shí)，要考慮到學(xué)生，要把自己置身于學(xué)生中，針對(duì)不同的對(duì)象，不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)課件，在何時(shí)何地以何種方式提出問(wèn)題，揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，應(yīng)考慮到學(xué)生能否接受，一切要從學(xué)生出發(fā)，課件除了一些必要的“潤(rùn)色”加工外，應(yīng)該做到樸實(shí)實(shí)用。

（四）要多給學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于涉及計(jì)算及分析過(guò)程，如果只單純?cè)诙嗝襟w教室看播放的幻燈片，效果可能不太理想。給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間親自去思考運(yùn)算，這樣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)及計(jì)算過(guò)程的理解與動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力都會(huì)有很大程度的提高。如：教學(xué)角的度量時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手硬紙條、圖釘做成一個(gè)角，拉動(dòng)一條邊，觀察后談看法。“你可以看出什么？”“邊拉得越開(kāi)角就越大”“邊收攏，角越小”“角的大小”“角的大小與兩條叉開(kāi)的程度有關(guān)“，這樣逐步揭示角的大小與邊叉開(kāi)的關(guān)系，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更明確。

以上僅對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合問(wèn)題作了初步探討，還有許多問(wèn)題需要我們作更廣泛深入的研究。教師可在具體教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)校的現(xiàn)有條件，選擇性地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合實(shí)踐?？傊?，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要我們不斷嘗試、積極探索，并從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)教育教學(xué)的理論高度去提煉、去反思，才能避免盲目性，摸索出適合自己的整合之路。

參考文獻(xiàn)

1.何克抗.建構(gòu)主義---革新傳統(tǒng)教學(xué)理論基礎(chǔ).電化教育研究.西北師范大學(xué)主辦，1997;(3,4)

2.李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)---信息技術(shù)與課程整合的核心.電化教育研究.中國(guó)電化教學(xué)研究會(huì)主辦，2001;(8):22---23

3./subject/maths/jxck.php.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）第二部分課程目標(biāo).北京：北京師范大學(xué)出版社，2001