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一、師德在高校教師評(píng)價(jià)制度中的應(yīng)有價(jià)值與地位

高校師德狀況的影響因素是多方面的，包括社會(huì)環(huán)境、高校管理制度和教師個(gè)人的自我修養(yǎng)。但個(gè)人道德素質(zhì)的養(yǎng)成不是單純良心的蛻變，而是各種外在因素交互影響的結(jié)果。其中，高校管理制度是師德狀況最直接的影響因素，對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，這些制度主要表現(xiàn)為學(xué)校所設(shè)置的各種教師評(píng)價(jià)制度。教師評(píng)價(jià)制度對(duì)師德建設(shè)有著深刻的影響?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)制度有利于高校教師改正不足、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)師德塑造;而片面、有失公正的評(píng)價(jià)制度則會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向，妨礙良好師德的形成。現(xiàn)行高校教師評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括教師的思想品德、業(yè)務(wù)能力、工作態(tài)度和工作業(yè)績(jī)四個(gè)方面。其中業(yè)務(wù)能力、工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)與師德建設(shè)間接相關(guān)。如注重業(yè)務(wù)能力、工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)制度，加上強(qiáng)調(diào)物質(zhì)利益的激勵(lì)機(jī)制和模式化的測(cè)算和管理方式，有助于提高高校教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但其負(fù)面影響也是顯而易見的。過度強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)能力和工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)制度可能放大人的“經(jīng)濟(jì)人”屬性，而忽視人作為“道德人”的一面，造成部分高校教師在道德選擇和道德行為上產(chǎn)生“功利主義”的趨利性價(jià)值取向。教師思想品德和工作態(tài)度的評(píng)價(jià)與師德建設(shè)直接相關(guān)，對(duì)教師道德素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)與考核能夠規(guī)范教師行為，引導(dǎo)其形成一定的價(jià)值取向，并激勵(lì)教師的道德踐行。首先，通過師德評(píng)價(jià)，教師中不道德的觀念和行為會(huì)受到裁決與譴責(zé)，道德的行為則會(huì)得到褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，從而促使教師自覺遵守教師職業(yè)道德的規(guī)范和準(zhǔn)則?？梢哉f(shuō)，沒有師德評(píng)價(jià)，教師職業(yè)道德規(guī)范和準(zhǔn)則的維護(hù)就沒有基本保障。其次，師德評(píng)價(jià)不僅通過外部力量的作用，對(duì)教師的行為進(jìn)行約束或激勵(lì)，而且可以深入到教師的精神世界，作用于感情和良心，形成一種道德的內(nèi)在尺度和自我約束。失德之人會(huì)由于負(fù)面的評(píng)價(jià)和懲戒而感到不安、羞愧，在不斷的自我反省中糾正錯(cuò)誤的觀念和行為，并努力提高自己的職業(yè)道德水平;有德之人會(huì)由于積極的評(píng)價(jià)和褒獎(jiǎng)，感到安慰，受到鼓舞，激發(fā)起強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感和道德榮譽(yù)感，從而堅(jiān)定立德樹人的職業(yè)理想，努力成為師德高尚的人民教師。

二、現(xiàn)行高校教師評(píng)價(jià)制度的問題及其對(duì)師德建設(shè)的負(fù)面影響

(一)現(xiàn)行高校教師評(píng)價(jià)制度存在重業(yè)務(wù)、輕師德的問題

目前，高校教師評(píng)價(jià)制度一般對(duì)教師進(jìn)行德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面的考核，力圖全面反映教師的綜合素質(zhì)。但這四個(gè)方面只是一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，各個(gè)高校往往要根據(jù)自身的辦學(xué)定位，制定相應(yīng)的二、三級(jí)指標(biāo)。如研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)和高職院校在科研、教學(xué)等方面應(yīng)有不同的要求。但是，不管哪種類型的高校，對(duì)教師的評(píng)價(jià)都應(yīng)把師德評(píng)價(jià)放在首要位置。然而，現(xiàn)行的高校教師評(píng)價(jià)制度普遍存在著“重業(yè)務(wù)、輕師德”的現(xiàn)象。由于能、勤、績(jī)這些硬指標(biāo)易于進(jìn)行量化操作，既有說(shuō)服力，又容易見效，絕大部分高校直接將教師業(yè)績(jī)等同于科研水平和教學(xué)技能，無(wú)論是新進(jìn)教師的選拔錄用、教育教學(xué)考核，還是教師的職稱評(píng)聘、進(jìn)修深造，學(xué)歷學(xué)位、科研成果、論文數(shù)量及所發(fā)表的刊物級(jí)別都是硬性條件和主要指標(biāo)。應(yīng)當(dāng)特別指出的是，在現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度中，科研業(yè)績(jī)的權(quán)重過大，導(dǎo)致廣大高校教師不得不整日埋頭科研，他們無(wú)心或有心而無(wú)力從事好教學(xué)工作，更沒有時(shí)間、精力關(guān)注和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活困難以及各種思想困惑。如今的大學(xué)教師與學(xué)生的交集已經(jīng)縮小到一般課堂教學(xué)那點(diǎn)有限的時(shí)間和空間了。教師對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)心、師生關(guān)系冷漠是教師職業(yè)道德弱化的最明顯表現(xiàn)。對(duì)科研成果的過分偏重，還造成了學(xué)風(fēng)浮躁、學(xué)術(shù)造假，學(xué)術(shù)道德下滑等問題。

(二)重業(yè)務(wù)、輕師德的評(píng)價(jià)制度成為高校師德建設(shè)的制度性障礙

1．片面的評(píng)價(jià)內(nèi)容造成教師對(duì)師德修養(yǎng)的漠視

重業(yè)務(wù)、輕師德的評(píng)價(jià)制度造成的結(jié)果之一是，師德評(píng)價(jià)往往流于形式，難以發(fā)揮其對(duì)教師的教育和激勵(lì)作用。由于師德評(píng)價(jià)對(duì)教師們的切身利益影響不大，絕大多數(shù)教師對(duì)師德評(píng)價(jià)并不關(guān)心，或者只關(guān)心評(píng)價(jià)等級(jí)，而對(duì)于評(píng)價(jià)過程反映出來(lái)的師德問題則關(guān)心甚少。他們更多地將主要時(shí)間和精力投注在科研論文撰寫、課題申報(bào)、學(xué)歷提升等能夠給他們帶來(lái)實(shí)際利益的方面。其結(jié)果是教師以應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作和學(xué)生，師生關(guān)系淡漠，高校教師教書育人的職能缺失。更有甚者，片面的評(píng)價(jià)制度還對(duì)高校教師產(chǎn)生了錯(cuò)誤的價(jià)值引導(dǎo)，部分高校教師對(duì)學(xué)術(shù)的鉆研淪為投機(jī)鉆營(yíng)，造成學(xué)術(shù)腐敗成風(fēng)，論文抄襲、剽竊、請(qǐng)人論文等現(xiàn)象普遍存在。

2．功利性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不利于高尚師德的養(yǎng)成

重業(yè)務(wù)、輕師德的評(píng)價(jià)制度造成的結(jié)果之二是，師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于功利化導(dǎo)致部分高校教師急功近利的價(jià)值取向和行為選擇。為發(fā)揮教師評(píng)價(jià)對(duì)高校教師的激勵(lì)作用，大多數(shù)高校將教師評(píng)價(jià)的結(jié)果直接或間接地與教師的職稱評(píng)定、獎(jiǎng)金發(fā)放、職務(wù)晉升等掛鉤。這種做法固然能夠激發(fā)教師的工作熱情，有助于他們提高科學(xué)研究水平。但是，這種評(píng)價(jià)制度無(wú)不滲透著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的等價(jià)交換原則，致使高校教師產(chǎn)生給多少錢干多少活，不給錢不干活的信條，職業(yè)信念動(dòng)搖，敬業(yè)精神淡化。另一方面，這種評(píng)價(jià)和激勵(lì)教師的方式提高了高校教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但也引發(fā)了不當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象，影響了高校教師的集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作精神。

3．高度量化的評(píng)價(jià)方式妨礙教師職業(yè)道德的良性發(fā)展

重業(yè)務(wù)、輕師德的評(píng)價(jià)制度造成的結(jié)果之三是，日益加劇的量化考評(píng)忽視了教師主體的道德選擇和判斷能力，難以發(fā)揮教師主體的自我教育作用。不可否認(rèn)，量化的評(píng)價(jià)方式有其存在的合理性，但如果將高度量化的評(píng)價(jià)方式只是作為一種管理技術(shù)和治理手段，其弊端也是顯而易見的。這一看似科學(xué)的評(píng)價(jià)方式最大的弊端就是缺乏人文關(guān)懷，由于側(cè)重于外在的制度約束，高度量化的評(píng)價(jià)方式造成對(duì)教師主體性的漠視，挫傷教師在道德選擇和道德行為方面的積極性和主動(dòng)性，難以發(fā)揮教師自我教育、自我修養(yǎng)的作用。另一方面，高校教師是一個(gè)個(gè)具體的人，他們之間有著能力、學(xué)識(shí)、興趣、愛好等個(gè)性方面的差異。高度量化的評(píng)價(jià)方式往往忽視教師的個(gè)性差異，使他們成為千人一面的模型。而教育事業(yè)是關(guān)注人的心靈的事業(yè)，只有充滿個(gè)性特點(diǎn)和教育智慧的教師才能面對(duì)各種不同的教育對(duì)象，解決層出不窮的教育問題，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。

三、促進(jìn)師德在高校教師評(píng)價(jià)制度中的回歸

促進(jìn)師德在高校教師評(píng)價(jià)制度中的回歸，既需要“破”，也需要“立”，一方面要破除高校師德建設(shè)的制度性障礙，改革重業(yè)務(wù)、輕師德的教師評(píng)價(jià)制度，還師德評(píng)價(jià)以應(yīng)有的價(jià)值和地位;另一方面要建立一套科學(xué)合理的師德評(píng)價(jià)制度，使高校師德建設(shè)實(shí)現(xiàn)有法可依，有章可循。

(一)改革重業(yè)務(wù)、輕師德的教師評(píng)價(jià)制度

1．重視師德評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師堅(jiān)定立德樹人的職業(yè)理想

教師評(píng)價(jià)制度對(duì)教師職業(yè)發(fā)展具有指揮棒的作用:注重業(yè)務(wù)、輕視師德的評(píng)價(jià)制度必然導(dǎo)致教師只關(guān)心工作業(yè)績(jī)及其帶來(lái)的物質(zhì)利益，淪為缺乏德性的經(jīng)濟(jì)人;而重視師德的評(píng)價(jià)制度，則會(huì)引導(dǎo)教師加強(qiáng)師德修養(yǎng)，踐行師德規(guī)范，堅(jiān)定立德樹人的職業(yè)理想。因此，高校要重視師德評(píng)價(jià)的作用，就要適當(dāng)降低對(duì)教師工作業(yè)績(jī)，特別是對(duì)科研的要求;要把教師的關(guān)切點(diǎn)引向更加重要的方面，實(shí)現(xiàn)從重視知識(shí)傳授向重視育人效果的回歸。盡管現(xiàn)代社會(huì)賦予高校教書育人、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)等多項(xiàng)職能，但其最基本最重要的職能始終是教育和培養(yǎng)具有良好品質(zhì)、身心健康的新時(shí)代大學(xué)生，為社會(huì)發(fā)展提供人才支持。相應(yīng)地，高校教師最根本的職業(yè)道德必然是教書育人。但經(jīng)師易遇，人師難遭，高校要在現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度中更加重視師德評(píng)價(jià)，引導(dǎo)廣大教師堅(jiān)定立德樹人的職業(yè)理想，在教育教學(xué)過程中積極地關(guān)心、幫助、引導(dǎo)學(xué)生，以高尚的師德給大學(xué)生傳遞道德成長(zhǎng)的正能量，做大學(xué)生健康成長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)者和引路人。

2．尊重教師的個(gè)性差異，探索“三軌制”的教師評(píng)價(jià)制度

現(xiàn)行高校教師評(píng)價(jià)制度一定程度上成了標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)設(shè)備，用統(tǒng)一的、模式化的指標(biāo)來(lái)訓(xùn)練富有個(gè)性的高校教師，而不管他們的學(xué)識(shí)、能力、特長(zhǎng)和興趣是什么。這種模式化的管理“帶給教師更多的是無(wú)奈、壓抑、倦怠等灰色的心理感受和體驗(yàn)，而沉浸在這種感受和體驗(yàn)中的心靈是不可能有道德感的”［1］33－38。因此，改革重業(yè)務(wù)、輕師德的教師評(píng)價(jià)制度必須將充分尊重教師的個(gè)性差異作為一條普遍的教育和管理的法則。在遵守教師基本職業(yè)道德規(guī)范的前提下，對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)應(yīng)該尊重教師在教書和育人方面的個(gè)性差異，可以考慮增加一些非剛性的舉措，如探索建立“三軌制”的教師評(píng)價(jià)制度，使教師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。所謂“三軌制”的教師評(píng)價(jià)制度是指根據(jù)教師自身的學(xué)識(shí)、能力等方面的差異，分別設(shè)置科研型教師、教學(xué)型教師和管理型教師三種評(píng)價(jià)制度，讓每一位教師最大限度地發(fā)展自己的特長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。不同類型的教師，其勞動(dòng)成果與價(jià)值都應(yīng)得到肯定，并獲得大致相當(dāng)?shù)拇?。唯此，才能改變?dāng)前高校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)浮躁和部分教師道德失范的狀況，引導(dǎo)高校教師自覺履行教師職業(yè)道德規(guī)范，實(shí)現(xiàn)教書育人的社會(huì)使命。

(二)建立科學(xué)合理的師德評(píng)價(jià)制度

高校師德建設(shè)可以采用宣傳、教育、培訓(xùn)等多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是，由于人的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的形成不是自發(fā)的，“僅僅依靠人們的自覺性是不夠的，必須有系統(tǒng)的規(guī)范要求，有科學(xué)的獎(jiǎng)懲體系”［2］88，這就要求高校建立一套科學(xué)的師德評(píng)價(jià)制度。這既是彌補(bǔ)現(xiàn)行高校教師評(píng)價(jià)體系缺陷，改革和完善教師評(píng)價(jià)制度的必然要求，也是高校師德建設(shè)的重要內(nèi)容。首先，要建立完善的師德考評(píng)指標(biāo)體系。建立師德考評(píng)指標(biāo)體系，要根據(jù)師德規(guī)范選取評(píng)價(jià)指標(biāo)。制定的考評(píng)指標(biāo)應(yīng)具有一定的層次性和可操作性，要將師德規(guī)范的要求具體化為一級(jí)、二級(jí)乃至三級(jí)指標(biāo)，對(duì)可量化的指標(biāo)要準(zhǔn)確量化，對(duì)不能或很難量化的指標(biāo)特征要進(jìn)行明確的描述。此外，還要注意指標(biāo)權(quán)重的合理分配，力求使師德評(píng)價(jià)做到公正、客觀。其次，確立科學(xué)合理的師德考評(píng)方式。科學(xué)合理的師德評(píng)價(jià)方式首先要將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，注重定性評(píng)價(jià)。這是由于教師的工作屬于復(fù)雜勞動(dòng)，其勞動(dòng)成果不易測(cè)定，對(duì)師德的評(píng)價(jià)既要看成果數(shù)量，更要看工作質(zhì)量。同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，把教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)與領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等多種方式結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自評(píng)。教師是否履行了教書育人的職責(zé)，是否做到了行為世范，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，但要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使他們?cè)趨⑴c師德評(píng)價(jià)過程中，能夠做到理性、客觀、公正;注重教師自評(píng)的目的在于發(fā)揮教師的自我反思、自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我完善的作用，實(shí)現(xiàn)教師道德修養(yǎng)從他律走向自律，促進(jìn)師德水平的真正提高。最后，注重師德評(píng)價(jià)結(jié)果的有效運(yùn)用。師德評(píng)價(jià)結(jié)果是促進(jìn)師德成長(zhǎng)的重要途徑。但是，當(dāng)前我國(guó)高校的師德評(píng)價(jià)更多是終結(jié)性的評(píng)價(jià)，師德評(píng)價(jià)的結(jié)果是作為高校對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲的依據(jù)，這種評(píng)價(jià)方式只關(guān)心教師過去的表現(xiàn)，而忽視了評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋。殊不知，師德評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋對(duì)促進(jìn)教師自我反思和調(diào)整教育教學(xué)行為起著積極的調(diào)控作用。因此，師德評(píng)價(jià)的結(jié)果重在反饋和運(yùn)用。要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)結(jié)論和評(píng)價(jià)對(duì)象，選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行反饋。通過與被評(píng)價(jià)教師充分地交流、溝通，能夠使評(píng)價(jià)更加全面、客觀、富有個(gè)性，易于被教師們真正接受，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)他們自我反思、自我調(diào)整的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)師德水平提高。

作者：莊梅蘭工作單位：福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院福建師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院