導(dǎo)語：多元智能觀念下的師德修養(yǎng)研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】文章從教師個(gè)體角度，談教師擁有“多元智能”的教育觀念之后，將給教師的教育公平意識(shí)、社會(huì)平等觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、工作職責(zé)、身心發(fā)展與自我評(píng)價(jià)等方面的師德修養(yǎng)所帶來的影響。

【關(guān)鍵詞】多元智能；教育觀念；教師；師德

在信息時(shí)代的今天，教師必須具備更加豐富的知識(shí)，多角度考慮教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生的教育方法和教學(xué)模式，更好地適應(yīng)教育發(fā)展的需要。為了適應(yīng)教育發(fā)展，全面推進(jìn)教育教學(xué)改革，從“十五”規(guī)劃的教育課題中，已經(jīng)開始運(yùn)用“多元智能”教育理念，指導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行“多元智能”訓(xùn)練。通過“多元智能”訓(xùn)練和教育評(píng)價(jià)，打破過去對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一智能的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，從多角度培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生能力，促成學(xué)生全方位發(fā)展，更好地體現(xiàn)“素質(zhì)教育”的真諦。面對(duì)“應(yīng)試教育”占主導(dǎo)的今天，運(yùn)用“多元智能”理論，指導(dǎo)教育教學(xué)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、教師的道德修養(yǎng)和教育全面改革都會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。

根據(jù)美國哈佛大學(xué)霍華德·加德納（Howard.Gardner）的“多元智能”理論：“只要一個(gè)沒有先天不足或后天大腦受損的人來說，一般都具有語言智能（linguisticintelligence）、邏輯——數(shù)學(xué)智能(logical-mathematicalintelligence)、空間智能(spatialintelligence)、身體——運(yùn)動(dòng)智能(bodily-kinesthiticintelligence)、音樂智能(musicalintelligence)、人際關(guān)系智能(interpersonalintelligence)和自然觀察者智能(naturalistintelligence)”。平時(shí)，由于受到單一智能評(píng)價(jià)理論的影響，人們很少從人的八種智能方面考察一個(gè)人是否在某方面更加優(yōu)秀，這樣葬送了大量可造的人才。在現(xiàn)實(shí)生活中，人的能力體現(xiàn)會(huì)有顯性與隱性兩種。即有些人在某一方面的智能表現(xiàn)得比較突出，而其它方面智能卻表現(xiàn)不那么突出。但如果運(yùn)用“多元智能”理論評(píng)價(jià)一個(gè)人的智能時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些人看來在某一方面并不是“天才”，表現(xiàn)也很一般，但通過一定的引導(dǎo)和強(qiáng)化后，會(huì)發(fā)現(xiàn)此方面卻有很大的潛能，甚至是此方面的“專才”。很顯然，今天的學(xué)校教育中能引入“多元智能”教育理論，將會(huì)給“應(yīng)試教育”帶來顛覆性的影響。在我們的實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的一些問題，比如：“優(yōu)秀生”與“后進(jìn)生”的真正差別在哪里？怎么把學(xué)生分成不同的類別？怎樣的學(xué)生才真正有培養(yǎng)價(jià)值？……等等，都會(huì)得到全新的答案。其實(shí)，現(xiàn)在給學(xué)生分成優(yōu)劣和不同的等級(jí)，更多參照了學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，卻基本忽略了學(xué)生本身潛在的智能，忽略了學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)處，忽略了每一位學(xué)生都可能成為“專才”的可能。這無論對(duì)全民教育還是精英教育，都給國家和民族造成特大的損失。為此，特地對(duì)教師擁有“多元智能”觀念下的師德修養(yǎng)作為探討，談?wù)劇岸嘣悄堋崩碚搶?duì)教師師德修養(yǎng)中教育公平意識(shí)、社會(huì)平等觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、工作職責(zé)、身心發(fā)展與自我評(píng)價(jià)等方面所產(chǎn)生的良性影響。

一、有利于促進(jìn)教師達(dá)成教育公平意識(shí)

社會(huì)是世俗的。當(dāng)人們面對(duì)一些問題、做一些事情時(shí)，難免會(huì)被人情、關(guān)系等一系列的社會(huì)因素所左右，從而影響到自己的工作、學(xué)習(xí)、態(tài)度和判斷力。作為教師，盡管給世人冠上“人類靈魂的工程師”，“燃燒了自己，照亮了別人”。但面對(duì)世俗的社會(huì)，或多或少都受到個(gè)人情感態(tài)度的影響，表現(xiàn)出個(gè)人的喜好或厭惡。面對(duì)同樣的情況，不同的教師對(duì)同一樣的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，同一個(gè)教師對(duì)不同的學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出不同的熱情與冷漠，甚至有時(shí)對(duì)自己不太喜歡的學(xué)生，會(huì)采取不公平、不正確的評(píng)價(jià)或手段，并造成一些無意識(shí)的“傷害”。如果把教師作為一般的社會(huì)個(gè)體，教師也是社會(huì)的人，有自己的情感態(tài)度，有屬于自己個(gè)性化的行為和判斷，出現(xiàn)“過錯(cuò)”情況是很正常的，也是無可指責(zé)的。但從教師的社會(huì)職業(yè)特點(diǎn)上看，這里不應(yīng)該的。作為教師，必須更好的完善自己，在世俗中給自己留下一塊凈土，爭(zhēng)取做到公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生。當(dāng)教師引進(jìn)“多元智能”教育理論，擁有“多元智能”觀念之后，教師會(huì)掌握系統(tǒng)的“多元智能”評(píng)價(jià)方法，通過對(duì)自身的智能認(rèn)知和訓(xùn)練之后所得到的自身潛能開發(fā)體驗(yàn)，引入到學(xué)生的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)之中。面對(duì)學(xué)生需要培養(yǎng)和評(píng)價(jià)之時(shí)，會(huì)更多地考慮一些問題：一是教育公平對(duì)學(xué)生的智能發(fā)展是否有影響？面對(duì)學(xué)生，教師會(huì)從自己感知需求和智能挖掘的體驗(yàn)中公平公正培養(yǎng)與評(píng)價(jià)對(duì)自己的影響遷移到學(xué)生的公平公正培養(yǎng)與評(píng)價(jià)之上。盡管面對(duì)的是一群參差不齊的學(xué)生，盡管一些學(xué)生的學(xué)科成績(jī)不那么理想，表現(xiàn)不令人滿意，但教師會(huì)從“多元智能”評(píng)價(jià)的角度，重新評(píng)定自己的學(xué)生，重新找到適合不同學(xué)生發(fā)展的教育內(nèi)容和教育方法，重新評(píng)價(jià)自己的教學(xué)效果，最終給予學(xué)生更為公平、公正的教育，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。二是教育公平對(duì)學(xué)生生理與心理成熟是否有影響？青少年學(xué)生正處在身心逐步成熟的關(guān)鍵時(shí)期，環(huán)境中有太多的誘惑、自身的發(fā)展有太多的不確定因素、面臨著大量急需盡快探索和思考的問題，都需要教師做出指導(dǎo)和加以疏通。青少年時(shí)期也是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和改造的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師的寬容與呵護(hù)，渴望長(zhǎng)輩公平的評(píng)價(jià)與激勵(lì)。如果教師擁有“多元智能”觀念，教師會(huì)更關(guān)心學(xué)生的生理與心理的成熟，給予學(xué)生更多正確引導(dǎo)和公平激勵(lì)，讓學(xué)生獲得更多的自信和更好的發(fā)展。三是教育公平對(duì)學(xué)生成才是否有影響？社會(huì)的傾向和評(píng)判常常會(huì)直接影響到學(xué)生的“成才”。擁有“多元智能”觀念的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己身邊到處都有“人才”，都需要做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，做出合理的評(píng)價(jià)，挖潛學(xué)生的潛能。只要自己努力，都可以把學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人。四是公平對(duì)學(xué)生的社會(huì)角色是否有影響？學(xué)生的道德養(yǎng)成很大程度取決于外部環(huán)境對(duì)其的影響。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)公平、公正的世界，他們會(huì)自主地感受到什么是榮恥，什么是美丑，會(huì)體驗(yàn)到社會(huì)、集體和家庭的溫暖，會(huì)相信自己，也會(huì)學(xué)會(huì)相信別人。因此，擁有“多元智能”觀念的教師，會(huì)更好地營(yíng)造出公平、公正的學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)充分意識(shí)到自己的公平教育和評(píng)價(jià)能給學(xué)生帶來多大的影響，會(huì)給學(xué)生投去更多信任目光。學(xué)生也會(huì)在教師的關(guān)懷和信任目光中，拾起自尊，融入社會(huì)，揚(yáng)起生活的風(fēng)帆，駛向成功的彼岸。公務(wù)員之家

二、有利于教師形成平等的生活觀念

人的平等主要體現(xiàn)在對(duì)自己平等和對(duì)他人的平等。一個(gè)具有平等生活意識(shí)的人，對(duì)于自己，不論在任何場(chǎng)合都能表現(xiàn)出應(yīng)有的自信。對(duì)他人，無論在任何情況都能表現(xiàn)出應(yīng)有的寬容、合理判定和理智思考，可以做到“不以物喜，不以己悲”，“不以五斗米而折腰”和“小事面前糊涂、原則問題清楚”。對(duì)工作，都能明白自己的社會(huì)角色，表現(xiàn)為工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，具有奉獻(xiàn)精神，成為環(huán)境的主人。結(jié)果是工作效率高，工作環(huán)境和諧。也許由于傳統(tǒng)的思維方式作怪，很多教師常被日常的環(huán)境所左右，無法帶著欣賞和批判態(tài)度生活。遇到領(lǐng)導(dǎo)，無所適從。遇到權(quán)威，一切服從。缺乏必要的個(gè)性、自尊和自信。當(dāng)教師引進(jìn)“多元智能”理論，擁有“多元智能”觀念之后，教師會(huì)從自身的角度考慮，思考自己的智能水平，明白自己的特長(zhǎng)和不足，找到自己該有的個(gè)性、自尊和自信。面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，會(huì)從社會(huì)分工不同上考慮，只是各自承擔(dān)和完成不同的社會(huì)職責(zé)而異。面對(duì)權(quán)威，會(huì)帶著批判的態(tài)度，迎合和汲取適合自己的觀點(diǎn)和見解，揚(yáng)棄不愿接受的東西。面對(duì)工作，會(huì)想方設(shè)法做到最好。盡管自己缺乏某方面的能力，但能很合理地評(píng)價(jià)自己，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)，通過協(xié)調(diào)更好地解決工作中遇到的問題。面對(duì)工作環(huán)境，會(huì)做到在同事面前尊重同事，在領(lǐng)導(dǎo)面前學(xué)會(huì)思索，在學(xué)生面前更具親和力。表現(xiàn)為多幾分謙虛，少幾分自以為是，多幾分優(yōu)雅，少幾分驕橫無理。讓自己和諧地處身于社會(huì)生活之中，成為生活的主人。

三、有利于教師養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

人的一生是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，也許由于職業(yè)或個(gè)人閱歷不同，人的學(xué)習(xí)常常帶有一定的職業(yè)傾向，進(jìn)而遺失本來的“天分”。但我們每個(gè)人仍能隱隱約約地感覺到自己的學(xué)習(xí)空間是多么廣闊！作為教師，這是一種知識(shí)更新最快，需要通過不斷學(xué)習(xí)、大量實(shí)踐才能滿足教學(xué)需求的職業(yè)。但是，如今不少教師常有這種想法：只要自己承擔(dān)的教材內(nèi)容吃透了，書教好了，學(xué)生的分?jǐn)?shù)上去了，自己學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)都沒多大關(guān)系。其實(shí)不然，作為一位好老師，在教好書的同時(shí)，還必須進(jìn)行更多的教學(xué)研究和探索。通過教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過探索，找出解決問題的辦法，不斷改進(jìn)教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。比如教師的繼續(xù)教育，盡管國家花了一定的財(cái)力，強(qiáng)調(diào)教師繼續(xù)教育的重要，并希望通過教師不斷參加各種各樣的理論與能力培訓(xùn)，更新知識(shí)和觀念，掌握新的教學(xué)技能，提升教育教學(xué)能力。其實(shí)，很多教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)都流于形式。講課的教師水平不高，聽課的教師的學(xué)習(xí)態(tài)度不熱情，最后完成的效果也不令人滿意，難于達(dá)到培訓(xùn)的真正目的。當(dāng)教師引進(jìn)“多元智能”教育理論，擁有“多元智能”觀念之后，教師能形成強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)“逼迫感”。認(rèn)識(shí)到學(xué)生的能力具有多樣性和可造性，學(xué)生可能是某方面已經(jīng)接近自己，甚至超越自己。為了保持“為人之師”的優(yōu)勢(shì)，逼迫自己進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己，重新喚醒學(xué)習(xí)興趣，逐步形成良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、有利于教師更好地履行工作職責(zé)

教師的工作職責(zé)主要是“教書育人”。運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法傳授知識(shí)，運(yùn)用豐富的情感感染學(xué)生，具有很強(qiáng)的示范作用。教師職業(yè)特點(diǎn)要求教師不但要有豐富的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和信息處理的能力，還要有規(guī)范的言行舉止，直接或間接地影響學(xué)生。當(dāng)教師引進(jìn)“多元智能”教育理論，擁有“多元智能”觀念之后，教師會(huì)進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的特性，更加重視自己職業(yè)操守，更好地規(guī)范自己的工作和行為，展示自己的個(gè)性和能力，吸引和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)體的智能優(yōu)勢(shì)。盡管現(xiàn)在的教育評(píng)價(jià)體制還存在一些問題，但當(dāng)教師明白自己身邊正圍著一群需要引導(dǎo)和挖潛的可造之才時(shí)，教師會(huì)更加用心工作，鼓足干勁，完成教育教學(xué)任務(wù)，更好地“教書育人”。

五、有利于呵護(hù)教師的健康身心

社會(huì)的飛速發(fā)展，給人帶來了強(qiáng)大的心理和精神壓力，教師也不例外。特別是隨著教師職業(yè)的社會(huì)地位提升，越來越多的人開始喜歡教書，喜歡教育這一行業(yè)。教育行業(yè)已開始吸引一大批社會(huì)人才。這是好事。但對(duì)教師來說，這必然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的壓力。由于現(xiàn)有的人才和教育評(píng)價(jià)體制存在一些問題，沒有很好地解放教師的思維和能力，束縛了部分教師的發(fā)展。在內(nèi)外環(huán)境作用下，有的甚至已嚴(yán)重影響到部分教師的身心健康。當(dāng)教師引進(jìn)“多元智能”教育理論，擁有“多元智能”觀念之后，教師會(huì)進(jìn)一步了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)和重新認(rèn)識(shí)自己，尋找一種更能適合現(xiàn)階段教育教學(xué)的方法，進(jìn)行全新的教育教學(xué)改革和實(shí)踐，找到適合自己的學(xué)習(xí)、工作和生活方式，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。面對(duì)學(xué)生，盡管有時(shí)學(xué)生的成績(jī)不理想，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為，但教師會(huì)從學(xué)生的智能發(fā)展上考慮，找準(zhǔn)產(chǎn)生問題的關(guān)鍵，分清自己的責(zé)任和應(yīng)承擔(dān)的“過失”，不會(huì)因過于內(nèi)疚，而造成不必要精神負(fù)擔(dān)。除外，還能從自身的能力出發(fā)，做好自我反省。在自我反省中學(xué)會(huì)自我精神放松，做好身心調(diào)適。面對(duì)教學(xué)，也能更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，形成個(gè)性化的教學(xué)，提升教學(xué)能力。面對(duì)過重的工作量，也能學(xué)會(huì)“忙里偷困”，呵護(hù)自己的身體。

六、有利于教師重新認(rèn)定自我價(jià)值

人的價(jià)值體現(xiàn)為兩方面：一是個(gè)人價(jià)值，一是社會(huì)價(jià)值。人無論從事何種職業(yè)，總是想方設(shè)法通過各種各樣的方法和途徑，更好地體現(xiàn)自己應(yīng)有的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，且窮盡一生，實(shí)現(xiàn)最大的個(gè)人價(jià)值或社會(huì)價(jià)值。有時(shí)，我們會(huì)聽到有些教師在抱怨：教師的職業(yè)過于平凡了，無法實(shí)現(xiàn)個(gè)人的遠(yuǎn)大理想，無法讓自己成為百萬富翁。其實(shí)平凡與平靜正是教師職業(yè)的特點(diǎn)。生活的有規(guī)律，工作的有節(jié)奏也是教師職業(yè)的要求。這樣就決定了教師不可能像為官者、為商者那樣風(fēng)風(fēng)火火，出沒于公眾場(chǎng)合，成為社會(huì)的公眾人物。當(dāng)教師引進(jìn)“多元智能”教育理論，擁有“多元智能”觀念之后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己和自己職業(yè)都有很多閃光點(diǎn)。盡管平凡，但能贏得學(xué)生和社會(huì)的肯定，能張揚(yáng)和展示自己。在個(gè)人的財(cái)富上，隨著國家對(duì)教育的投入和重視，面對(duì)利益經(jīng)濟(jì)的沖擊，教師經(jīng)濟(jì)收入的整體水平已處于一定的水平，盡管不能非常富有，但溫飽問題已經(jīng)解決，生活穩(wěn)定。在個(gè)人家庭上，教師的職業(yè)不但非常有利于家庭穩(wěn)定和子女成才，還能讓自己學(xué)有所成，學(xué)以致用。通過評(píng)職評(píng)優(yōu)，得到社會(huì)的認(rèn)可。盡管不能像公眾人物一樣拋頭露面，但自己有一群教過的學(xué)子。盡管自己辛苦，但能成為孩子的引路人，成為忙碌家長(zhǎng)的托付者，這都體現(xiàn)出教師最好的個(gè)人和社會(huì)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]趙海山主編.新課程實(shí)施校長(zhǎng)全書[M].北京：中國傳媒出版社.2006．