導(dǎo)語(yǔ)：強(qiáng)化教師可塑性發(fā)展高校論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從校英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)；高校青年英語(yǔ)教師存在的素質(zhì)問題；努力提高高校青年英語(yǔ)教師的素質(zhì)進(jìn)行論述。其中，主要包括：隨著新技術(shù)革命浪潮的推進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪、中國(guó)越來越深入地融入到國(guó)際社會(huì)中、教師專業(yè)化、教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)被定義、現(xiàn)代性特征、教師的現(xiàn)代性特征是指教師應(yīng)該樹立體現(xiàn)時(shí)代特征的教育理念、各高等院校在國(guó)家政策支持下近年來不斷擴(kuò)招、很多青年教師畢業(yè)于非師范院校、青年教師對(duì)教師職業(yè)缺乏理性技術(shù)程序、職業(yè)道德的專門化不強(qiáng)、做好人職前的教師教育工作、認(rèn)真進(jìn)行人職教育、定期進(jìn)行教師培訓(xùn)并培養(yǎng)研究型教師等，具體請(qǐng)?jiān)斠姟?/p>

[論文摘要]隨著近年教師隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大，高校青年教師的素質(zhì)培養(yǎng)問題已成為教師教育的一個(gè)重要話題。實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化和現(xiàn)代化是對(duì)現(xiàn)代高校教師的要求。本文針對(duì)高校青年英語(yǔ)教師所存在的素質(zhì)問題，從職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高三個(gè)方面提出有效的解決方案。

[論文關(guān)鍵詞]教師培養(yǎng)教師專業(yè)化現(xiàn)代性英語(yǔ)教師素質(zhì)

隨著新技術(shù)革命浪潮的推進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪，人類社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代，全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日漸劇烈，世界各國(guó)著力培養(yǎng)和造就大批科技人才，教育成為重中之重。教師職業(yè)趨于專業(yè)化，教師教育面臨著高學(xué)歷化、開放化、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化、國(guó)際化、綜合化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，正朝著職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化、終身化方向邁進(jìn)。

隨著改革開放的不斷推進(jìn)，中國(guó)越來越深入地融入到國(guó)際社會(huì)中。中國(guó)加入WTO以后迎來了更廣泛的國(guó)際合作空間。貿(mào)易往來，外國(guó)企業(yè)大批量涌入，中國(guó)企業(yè)的海外延伸及各種教育、科技的合作交流，都對(duì)大眾的英語(yǔ)交際能力提出了新的要求。但是，當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教育與社會(huì)要求之問卻存在著很大差距。已經(jīng)學(xué)了多年英語(yǔ)的大學(xué)畢業(yè)生，面對(duì)日常生活用品的英語(yǔ)標(biāo)志還是感到困惑，對(duì)進(jìn)口商品及藥物等的說明更是難以弄懂，不知所云。高校生源質(zhì)量越來越高，教學(xué)設(shè)施越來越完備，教學(xué)管理越來越完善，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量卻無明顯進(jìn)步，這不得不讓我們?cè)俅嗡伎家粋€(gè)永久而且具挑戰(zhàn)性的問題——英語(yǔ)教師的素質(zhì)。

一、校英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

1．教師專業(yè)化

我們應(yīng)以“教師專業(yè)化”的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新時(shí)期高校青年教師提出各項(xiàng)要求。20世紀(jì)60年代以后，世界發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)“教師專業(yè)化”的認(rèn)識(shí)開始深化，教師的專業(yè)化問題也隨之受到了國(guó)際社會(huì)的普遍關(guān)注。在美國(guó)，教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)被定義為：(1)具有相應(yīng)的實(shí)際教學(xué)能力；(2)具有教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性，能有效地組織課堂教學(xué)：(3)能在教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思、總結(jié)和開展研究。比如美國(guó)卡內(nèi)基財(cái)團(tuán)，組織“全美教師標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”制定的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》，對(duì)教師提出了五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，概括為：學(xué)生——知識(shí)——管理——研究——合作。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了探討，認(rèn)為未來教師專業(yè)素養(yǎng)包括三個(gè)方面：一是未來教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相同的教學(xué)理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理論性支點(diǎn)。這些理念是在認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育的未來性、生命性和社會(huì)性的基礎(chǔ)上，形成的新的教育觀、學(xué)生觀和教學(xué)活動(dòng)觀；二是在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，不再局限于“學(xué)科知識(shí)+知識(shí)教育”，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征；三是有與未來教師專業(yè)相適應(yīng)的能力。主要有理解他人和與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。具有教育智慧是教師專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到成熟的標(biāo)志。因此，根據(jù)“教師專業(yè)化”的標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)教師首先應(yīng)該實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師專業(yè)化。英語(yǔ)教師專業(yè)化是指英語(yǔ)教師必須具備英語(yǔ)教師資質(zhì)。而根據(jù)定義，英語(yǔ)教師是英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)人才和外語(yǔ)教育專業(yè)人才的有機(jī)統(tǒng)一體。按照英語(yǔ)教師的這一定義，就澄清了一直以來存在的模糊認(rèn)識(shí)，即“會(huì)講英語(yǔ)就是英語(yǔ)教師”的錯(cuò)誤觀念，從而明確教育目標(biāo)的基本定位，確定了英語(yǔ)教師教育和非英語(yǔ)教師教育的標(biāo)準(zhǔn)。按照英語(yǔ)教師的這一定義，就能科學(xué)地制定英語(yǔ)教師教育的課程體系，完備英語(yǔ)教師應(yīng)有的基本的語(yǔ)言能力、廣泛的文化知識(shí)、專門的語(yǔ)言科學(xué)知識(shí)和職業(yè)的外語(yǔ)教育科學(xué)知識(shí)及其技能，層次有異而又整合有序這一合理的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，從而明確教學(xué)內(nèi)容體系和評(píng)價(jià)體系。按照英語(yǔ)教師這一定義，就能有效形成教師教育專業(yè)特有的“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)模式和方法，有機(jī)地把體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來。這種教學(xué)模式有助于潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德，有助于整合多學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于開發(fā)有效的教學(xué)方式和方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，將來自主教育的能力。

2．現(xiàn)代性特征

教師的現(xiàn)代性特征是指教師應(yīng)該樹立體現(xiàn)時(shí)代特征的教育理念，了解和掌握教育改革，尤其是課程改革的本質(zhì)與規(guī)律，以始終保持改革者的形象。具體來說，就是將現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)貫穿于整個(gè)教育過程。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)行得如火如荼，這一改革必然牽動(dòng)高校教育。因此，高校英語(yǔ)教師的工作應(yīng)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革相接軌，實(shí)現(xiàn)由英語(yǔ)教師到教育工作者的轉(zhuǎn)化，具體講，就是實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變：由“統(tǒng)治者”向“組織者”轉(zhuǎn)變；由“灌輸者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變；由“導(dǎo)師”向“參與者”轉(zhuǎn)變；由“知識(shí)源泉”向“開發(fā)者”轉(zhuǎn)變；由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變。教師角色轉(zhuǎn)變的前提是具有創(chuàng)新意識(shí)。黨中央、國(guó)務(wù)院的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，以及在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話中都指出素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新和實(shí)踐。實(shí)踐是創(chuàng)新的手段，創(chuàng)新則以人為本，必須落實(shí)到學(xué)生身上。為此教師必須自我創(chuàng)新，不斷地豐富自己、改變自己，使自己能夠按照知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要去幫助學(xué)生取得創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型英語(yǔ)教師必須具備的基本條件是：善于吸收最新英語(yǔ)教育科學(xué)成果，將其積極運(yùn)用到教育、教學(xué)、管理等過程中，并且富有獨(dú)創(chuàng)見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新的教學(xué)方法。

二、高校青年英語(yǔ)教師存在的素質(zhì)問題

為了達(dá)到高等教育毛入學(xué)率15％的目標(biāo)，各高等院校在國(guó)家政策支持下近年來不斷擴(kuò)招。1998年全國(guó)普通高校招生108萬人，2005年達(dá)到504萬人，在校生比1998年多出1000多萬。為了平衡生師比，大部分高校，尤其一些新建地方本科院校大批量招進(jìn)剛剛走出校門的畢業(yè)生做教師。

到2005年，全國(guó)普通高校和成人高校教師總數(shù)為105萬人，年輕化則成為高校教師的新趨勢(shì)：40歲以下的教師約占2／3。而英語(yǔ)教師更表現(xiàn)出年輕化的特點(diǎn)。以下是陜西省某地方師范學(xué)院外語(yǔ)系教師年齡結(jié)構(gòu)：全系教師總?cè)藬?shù)為67人，其中30歲以下34人，比率為50％；3o__40歲20人，比率為30％；40—50歲11人，比率為18％；50—60歲1人，比率為2％。以上數(shù)據(jù)表明：英語(yǔ)教師隊(duì)伍相當(dāng)年輕化——這是一個(gè)難以改變的事實(shí)。實(shí)際上，據(jù)筆者近五年來的深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教師隊(duì)伍不僅僅存在過于年輕化的問題，主要在于年輕教師的素質(zhì)令人擔(dān)憂。

1很多青年教師畢業(yè)于非師范院校，缺乏基本的教育基礎(chǔ)理論和教育實(shí)踐。仍以陜西某地方師范學(xué)院外語(yǔ)系為例，35歲以下青年教師有60％畢業(yè)于非師范院校。這些教師沒有接受過系統(tǒng)的師范教育．崗前也沒有進(jìn)行過正規(guī)培訓(xùn)，對(duì)教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)等一無所知，直接上講臺(tái)。

2．青年教師對(duì)教師職業(yè)缺乏理性技術(shù)程序。普遍認(rèn)為教學(xué)過程不需要復(fù)雜的技術(shù)和嚴(yán)格的程序，沒有與其他職業(yè)相區(qū)別的專業(yè)性要求，憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，非理性的“教書育人”。經(jīng)調(diào)查，幾乎沒有幾個(gè)青年教師主動(dòng)研究教育學(xué)、心理學(xué)以及英語(yǔ)教學(xué)法，認(rèn)真分析學(xué)生心理，探討每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，最多只是聽聽資深教師幾節(jié)課，繼而閉門造車。

3．職業(yè)道德的專門化不強(qiáng)。作為一位人民教師，應(yīng)該熱愛教育，忠誠(chéng)人民教育，獻(xiàn)身人民教育事業(yè)；熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，誨人不倦；嚴(yán)于律己，以身作則，為人師表；學(xué)而不厭，刻苦鉆研，虛心求進(jìn)；團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重集體，互勉互進(jìn)。但處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期的青年教師，卻表現(xiàn)出了一定的浮躁和非理性行為。如一些教師備課不充分；有領(lǐng)導(dǎo)聽課一個(gè)樣，沒領(lǐng)導(dǎo)聽課另一個(gè)樣；埋怨學(xué)校待遇，時(shí)刻準(zhǔn)備跳槽……自我價(jià)值迷失，育人不專心。

三、努力提高高校青年英語(yǔ)教師的素質(zhì)

中國(guó)高校有如此大量的青年教師，這并不是一件壞事，因?yàn)榍嗄杲處煹?a href="http://www.eimio.cn/lunwen/jiaoyue/shide/201005/367309.html" target="_blank">可塑性強(qiáng)，是高校發(fā)展的希望之所在。目前我國(guó)教師普遍專業(yè)化、現(xiàn)代化水平較低，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化、現(xiàn)代化需要各級(jí)政府、各級(jí)各類教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和廣大教師共同努力?，F(xiàn)階段我國(guó)師資儲(chǔ)備充足，中小學(xué)生源性萎縮，教師職業(yè)吸引力增大，已為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化、現(xiàn)代化創(chuàng)造了條件。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)教師，應(yīng)該做到：

1．做好人職前的教師教育工作。由于教師專業(yè)具有雙專業(yè)性，因此需要延長(zhǎng)教師的培養(yǎng)時(shí)間，提高教師的學(xué)歷層次?，F(xiàn)行的本科教育，很難完成專業(yè)學(xué)科知識(shí)和教師教育知識(shí)的雙重學(xué)習(xí)任務(wù)。要解決這一矛盾，就必須延長(zhǎng)教師的培養(yǎng)時(shí)間。即專業(yè)學(xué)科知識(shí)教育階段由綜合大學(xué)各專業(yè)系完成，教育專業(yè)知識(shí)與技臺(tái)m~Jtl練階段由綜合大學(xué)教育系完成；學(xué)生完成兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，方有從教資格；再經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，才能正式聘為老師。

2．認(rèn)真進(jìn)行人職教育。各院校須首先制定教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和辦法，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)選拔專業(yè)化教師。在新聘教師正式上崗前一年的時(shí)間，組織新教師認(rèn)真學(xué)習(xí)本專業(yè)教學(xué)法和進(jìn)行師德教育。要求教師必須經(jīng)過嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，因?yàn)榻處煂I(yè)的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)。要完成教學(xué)設(shè)計(jì)，還要具有闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)、分析知識(shí)結(jié)構(gòu)、制定教學(xué)策略、選擇與應(yīng)用教學(xué)媒體以及評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，這是其專業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。學(xué)校須有規(guī)范的師德標(biāo)準(zhǔn)及師德評(píng)價(jià)制度，人職新教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及制度，樹立高尚師德典范，形成良好師德氛圍。

3．定期進(jìn)行教師培訓(xùn)并培養(yǎng)研究型教師。教師職業(yè)不是一勞永逸的職業(yè)，具有極強(qiáng)的現(xiàn)代性特征。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)日新月異，教師的專業(yè)化知識(shí)也必須不斷更新。目前世界各國(guó)都制定了教師定期培訓(xùn)制度。我國(guó)雖然對(duì)教師進(jìn)行定期和不定期的培訓(xùn)，但尚未形成全體教師輪訓(xùn)制度。目前我國(guó)各大院校師資儲(chǔ)備充足，這為教師輪訓(xùn)提供了條件；在一些重點(diǎn)師范院校設(shè)立的師資培訓(xùn)中心為接納這些待培訓(xùn)的教師做好了充分的準(zhǔn)備。對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，使教師具有現(xiàn)代化思潮、現(xiàn)代教育理論、和現(xiàn)代教育觀念，并把這些思想滲透在教育教學(xué)過程中?，F(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)積極倡導(dǎo)研究性教學(xué)，培養(yǎng)研究型教師，使其真正具有既是學(xué)習(xí)者，又是教育者，也是研究者的綜合素質(zhì)。通過教師的教育科研，優(yōu)化教育教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，豐富和發(fā)展教育理論。