導語：職業(yè)技術(shù)教育教師角色與職能論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)技術(shù)教育教師角色教學模式教學評價

[論文摘要]著重從教師需要實現(xiàn)的新的教學目標和教學服務對象新的學習需求方面的變化，分析探討教師必須完成的職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換及應當承擔的新的職能。

為適應全面建設小康社會和新型工業(yè)化發(fā)展道路，國家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。與此相適應，高等職業(yè)技術(shù)學院的教師，應當充分認識到新的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展模式對教師傳統(tǒng)的教學理念、教學方法提出了迫切的更新要求，我們必須在充分認識的基礎上，及時調(diào)整，轉(zhuǎn)換角色，才能真正適應職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展需要。

一、新形勢下教師要完成的教育教學目標

學校教育教學目標的變化，必然使教師要完成的課程的教育教學目標發(fā)生變化，教學中我們不再強調(diào)課程理論體

系的完整，不再強調(diào)學生學習的系統(tǒng)性，而是強調(diào)教學應以學生能力培養(yǎng)為中心，在學生的能力培養(yǎng)中又以學生的職業(yè)能力為重點。這種變化打破了多年來教師習慣的教育教學目的，況且對于知識體系的界定是明確的和較為簡單的，但對于學生綜合能力與具體職業(yè)能力的界定與評估卻是相對模糊和困難的，這使許多教師一時無法適應，教師為適應現(xiàn)階段職業(yè)技術(shù)教育的教育教學目標，必須從一個知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學生職業(yè)能力設計的引導者和訓練師。

二、新形勢下教師面對的需求權(quán)益者

在以往的職業(yè)技術(shù)教育中，學校和教師直接面對的權(quán)益者是企業(yè)，企業(yè)對人才的需求成為學校培養(yǎng)的唯一指向。但是在今天，社會的發(fā)展更強調(diào)以人為本，學生本人對自身的能力結(jié)構(gòu)設計和就業(yè)取向也應得到充分的重視。

面對企業(yè)和學生這兩個需求權(quán)益者，學校、教師要做的是充分與企業(yè)建立聯(lián)系，了解企業(yè)對人才能力素質(zhì)方面的需求，并將這種需求客觀的傳達給學生家長和學生，對其將來面臨的職業(yè)環(huán)境進行盡量客觀的描述，幫助他們了解將來就業(yè)的市場環(huán)境、就業(yè)條件、能力需求等，使他們盡量合理的制定個人職業(yè)教育目標，再在今后的教育教學中加以貫徹執(zhí)行。

三、教師角色轉(zhuǎn)換

（一）計劃課程的設計體現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

在職業(yè)技術(shù)教育中，我們強調(diào)學生的職業(yè)能力，但在當今社會，職業(yè)要求和個人職業(yè)能力的一一對應法則已被否定，新職業(yè)和就業(yè)領(lǐng)域中，崗位要求和個人技能是一種開放式的對應，兩者處于一種相互動態(tài)適應的過程。基于這種形勢，在職業(yè)技術(shù)教育計劃課程的設計中，教師不再是過去意義上的設計者，而首先應當是一位學習者。教師要不斷認識和解讀職業(yè)領(lǐng)域中的需求變化，判斷這種變化給就業(yè)者職業(yè)能力帶來的新要求，思考應當采用怎樣的教學設計來適應新的變化和需求，才能實現(xiàn)學生培養(yǎng)與崗位需求的動態(tài)適應。

教師在計劃課程設計的過程中，不再是一個主觀的設計者，而應當首先是一個觀察者，學習者，是一個學生職業(yè)能力設計的協(xié)助者，是在企業(yè)需求與學生個人需求之間的一個協(xié)調(diào)者，我們要做的是像一個人工智能系統(tǒng)所作的那樣，為我們的服務對象提供一個相對多樣的，能滿足學生不同個性的方案選擇，提供一個參考服務。

（二）課程教學模式與教學方法體現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

課程教學是教育教學的一個重要環(huán)節(jié)，課程教學模式與教學方法，集中體現(xiàn)了教育者的教學理念與價值取向。為適應職業(yè)技術(shù)教育的新形勢，應當首先從教師的角色觀念作起，從課程結(jié)構(gòu)與管理、教學與學習方式、考試與評價制度等方面作全面的變革，具體包括：

課程結(jié)構(gòu)與管理方面：改變過去課程以學科為基礎的做法，以生產(chǎn)生活和學生的發(fā)展需要為基礎；改變過去一元化、專業(yè)化的傾向，向多元化和均衡性的管理轉(zhuǎn)化；改變過去教學過程管理的同一性與指令性，為教師和學生創(chuàng)造更靈活的，指導性的教學管理模式；突出教師與學生在教學管理中的參與性與自覺自律。

在課程內(nèi)容與教材的設計中，改變以學科為中心的課程內(nèi)容組織習慣，代之以職業(yè)工作經(jīng)驗和生活經(jīng)驗為課程內(nèi)容的組織中心；改變過去課程組織強調(diào)系統(tǒng)與規(guī)范的做法，強調(diào)從解決實際問題出發(fā)；減少過去課程組織中原理與經(jīng)典知識，增加現(xiàn)代化的技術(shù)應用與技術(shù)政策問題；變舊有課程教學的難、窄、舊為淺、寬、新；將過去教學過程的概念、法則、練習的漸進模式變?yōu)榻?jīng)驗、思考和應用模式；將過去的教學重心從注重結(jié)論、獲得知識轉(zhuǎn)移到關(guān)注過程、強調(diào)體驗。通過課程內(nèi)容與教材的設計，使教學從一個單向的授遞過程變?yōu)橐粋€雙向的互動過程。在課程內(nèi)容與教材設計發(fā)生以上變化之后，教師的角色必然隨之轉(zhuǎn)變，教師不再成為知識傳授者，而成為學生主動學習的促進者和教育教學內(nèi)容與形式的研究者。

（三）教育評價方法體現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

教育教學評價應當是根據(jù)教學的目的和目標出發(fā)對教育教學的過程和效果進行的評價。新形勢下職業(yè)技術(shù)教育的教學評價應當是與教學過程渾然一體的，通過評價可以為學生的學習提供及時的反饋。評價過程中應以評“學”為主，改變過去學生在教學評價中被動地位，多鼓勵學生對學習過程進行自我反思，加強對自主學習能力和協(xié)作學習精神與學習收獲的總結(jié)評價。具體實施時應從以下幾個方面著手：

首先少給定標準化答案，鼓勵學生個人思考；其次改變單一的書面測試形式，多采用論文、答辯和制作作為考核學習效果的方式；在此從評價考核的內(nèi)容出發(fā)，減少知識掌握的測試，加強技能、技巧、參與性、多元思考和創(chuàng)新能力的考評，以此種評價的指向作用鼓勵學生主動學習、積極思考、提升能力。

在這樣的評價標準之下，教師不再作為教學評價的直接對象，教師的教學水平與教學效果需要通過學生體現(xiàn)出來，因此教師便成為學生主動學習的幫助者，在學習種起組織、幫助、溝通的作用，積極啟發(fā)學生尋找和搜集學習資料、進行檢視與反思，鼓勵學生獨立思考、發(fā)展專長與興趣愛好、幫助學生在探索過程中面對問題與困惑，挫折與失敗，引導他們在這一過程中學習和成長，并及時對學生的學習態(tài)度與學習方法做出評價，在民主的互動種共享、共進，教學相長，共同發(fā)展。在這一評價體系中，教學是一個共同體。

職業(yè)技術(shù)教育不是一個人職業(yè)生涯中的指路者，而應當成為人們職業(yè)發(fā)展的加油站，我們要做的不是為企業(yè)提供由我們設計的就業(yè)者，而是時刻準備著滿足企業(yè)對職業(yè)技術(shù)人才的需求，滿足勞動者個人對職業(yè)技能發(fā)展提高的需要，我們應當是一個隨時可以依靠的強大的支持系統(tǒng)。教師此時就是這個支持系統(tǒng)中的一個組成部分，為系統(tǒng)能提供更好的、更周到的服務、不斷反思、不斷創(chuàng)新，不斷解決新問題，使系統(tǒng)運轉(zhuǎn)的更有效和更富有活力。

參考文獻：

[1]曹莉莉，《新課程理念下課堂教學評價的標準》，教育科學研究，2003年7－8.

[2]張立昌，《教師個人知識：含義、特征及其自我更新的構(gòu)想》，教育理論與實踐，2002年第10期第30－33頁.

[3]姜大源，《關(guān)于職業(yè)教育教學改革的理性思考》，培訓講座，職業(yè)教育教學觀，2005年4月.