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教育部在《基礎教育課程改革綱要》中已明確指出：建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。所以，我們對學生的評價應由獲取知識多少的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價。即用發(fā)展的眼光看待每一個學生，在學習過程中提供多次評價機會，多方面評價學生，來促進學生的發(fā)展，那么，在數(shù)學課堂教學中就要關注學生在發(fā)展過程中需要什么樣的評價，教師從哪些方面，如何評價學生，下面筆者就如何對小學數(shù)學教學進行評價談一談自己的作法。

一、建立開放寬松的評價氛圍

現(xiàn)代的評價體系已由過去的“一家言”變?yōu)椤岸嗉已浴?，?chuàng)設開放的評價氛圍，不僅有利于學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價主體，而且有利于學生積極參與數(shù)學活動，獲得成就感，增強自信心。

一次，在學完“元、角、分”后布置了這樣一個家庭作業(yè)：放學后和媽媽一起去菜市場買菜或到商店買東西，然后，把獲得的數(shù)學信息寫下來，提出數(shù)學問題？看誰提得多，最后，家長為孩子買菜或買東西打分。第二天，孩子們紛紛拿出數(shù)學問題與家長評分給我看，并在課堂上進行交流。這一活動，教師、學生和家長共同參與評價，不僅調(diào)動學生學習的主動性，而且使學生被動為主動，進而積極投入有趣的教學活動中去。

傾聽學生的發(fā)言，允許學生質(zhì)疑解辨，開展生動的自評互評，營造和諧寬松的評價氛圍，不僅可以激發(fā)學生探究欲望，更為重要的是使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。例如“百分數(shù)的應用”中已編入了利息與成數(shù)，在教學后我設計一道實踐題，即“利息稅的計算”，要求學生到附近銀行調(diào)查了解當前各種期限存款的利率，幫助爸爸媽媽算一算存款所得利息和應交利息稅是多少。在實踐活動中學生紛紛向銀行職員提出：為什么要交利息稅？有什么意義？本金、利息、利率之間是什么關系？……他們把這些數(shù)學問題帶入課堂，互相交流，互相評價，在積極、熱鬧氛圍中，我認真耐心傾聽學生的發(fā)言，觀察他們記錄下來有價值的問題，舍棄無關問題，互評解題方案，課堂氣氛十分活躍。

實踐證明，課堂中的“亂”并不意味著教學效果差、學習效果不佳，相反，它的“亂”使學生無壓力、無等級。在這種民主、寬松的氛圍中，不僅使學生學會了知識，而且使他們充分認識自我，取得了事半功倍的效果。

二、關注不同層次學生的評價需求

每個學生都有閃光的時候，抓住閃光點，進行評價就會激發(fā)學生的學習興趣，增強其學習的內(nèi)驅(qū)力，促進其最大限度地發(fā)展。

一般來說，在完成相同學習任務時，學習困難的學生要比優(yōu)等生付出的努力更大些，因此，部分學習速度慢的學生在評價中要保證不傷害他們的自尊心，以學生個體縱向發(fā)展作比較，就可以看出學生在不同階段各個方面的發(fā)展程度?？雌湓谠谢A上提高了多少，本節(jié)課比上節(jié)課進步了多少。例如，我班有一名學困生，每次他的“數(shù)學提問題”檔案袋總是空空如也。有一次，為了幫助學生建立“千米的表象”，我布置了“千米的認識”實踐活動。學生們在親身體驗1千米路程后，紛紛提出許多有價值的問題，當翻到這名同學的問題袋時，我突然發(fā)現(xiàn)紙上躍然寫著一個問題：“為什么有千米？”。我激動了，抓住這一機會，及時表揚了他，并鼓勵他以后多提問題。

實踐證明：一個經(jīng)常被批評的孩子可能容易產(chǎn)生自卑，一個經(jīng)常得到鼓勵的孩子就可能形成自信。所以，教師要以發(fā)展的眼光看待學生，多用鼓勵的話語注重學生自身的縱向比較，善于找出學生的“閃光點”，使他們樹立自信心。

而對于那些優(yōu)等生評價不能經(jīng)常停留在“很好”“真聰明”等肯定層面上，應該誘發(fā)他們的奇思妙想，發(fā)展他們的求異和發(fā)散思維，促使學生思維能力發(fā)展。例如，在“20以內(nèi)的退位減法12-9”的教學中，我讓學生們說出自己的算法。學生們得出“破十法”“連續(xù)減”“想加算減”常規(guī)做法。我又適時提出：還有其它算法嗎？有一學生想出用“11-9=2，2+1=3”的算法，我表揚了這個學生，并鼓勵同學們向他學習，從不同的角度進行思考，打破常規(guī)的解題模式，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

三、探索行之有效的評價方法

“學貴有法”這一點同樣適用評價。好的評價方法，不僅有效地調(diào)動學生學習的積極性，而且有助于學生自我反思，自我提高。

在數(shù)學教學中，我改變了過去考試定乾坤的評價方式，對學生實行二次考試的評價方式，考試有A、B卷之分，第一次測驗完A卷后，針對A卷出現(xiàn)的錯誤，再出B卷，讓出錯的學生參加第二次測驗，把最后成績記入檔案。我發(fā)現(xiàn)，讓孩子進行二次考試后很多學生追著問我：“老師，我這個題為什么出錯了？”“老師，這個題怎么做，教教我吧！”。看到孩子們一雙雙求知的眼神，我感到無比欣慰。他們在體驗成功快樂同時，學會了分析自己的成績與不足，充分提高他們對自身的認識。

《數(shù)學課程標準》提出：對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關注數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。因此，對一些數(shù)學實踐方案，如：用平面圖形拼出圖案；給身邊的圓柱設計服裝……這些實踐性作業(yè)，我們可以根據(jù)作品質(zhì)量和制作過程表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力評出一、二、三等，分別按5分、4分、3分記入成績單，通過開展一系列數(shù)學實踐活動，使學生在學習過程中的情感、態(tài)度、能力得到有效地評價，從而真正發(fā)揮了評價的作用。

總之，數(shù)學教學的評價有多種多樣的形式，教師在實施中應針對不同的需要進行選擇，在評價中，要注意增大評價方案的張力和彈性，使之具有較大的包容性。數(shù)學評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面潛能。充分利用評價機制，并將各種形式有機地結合起來，在實踐中靈活變通、創(chuàng)造性地使用，促進學生有效發(fā)展，這樣才能使數(shù)學教學具有發(fā)展性，充滿生命力。