導(dǎo)語(yǔ)：高職思想政治理論課研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)存在不少弊端，尤其是課堂教學(xué)模式更為陳舊。新的思想政治理論課應(yīng)該建立以“研究性學(xué)習(xí)”思想和方法為指導(dǎo)的有關(guān)教學(xué)新模式，各種有效教學(xué)模式的整合利用，將會(huì)促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)或?qū)W習(xí)效率和質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞思想政治理論課教學(xué)模式效率和質(zhì)量

一、問(wèn)題的提出

思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)公民道德教育和馬克思列寧主義、思想和鄧小平理論及“三個(gè)代表”重要思想教育等的基礎(chǔ)必修課程；思想政治理論課教學(xué)是幫助大學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好社會(huì)主義道德品質(zhì)的重要途徑。有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，一些高校，特別是一些高等職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)的滿意率還不到20%。其原因是多方面的，但思想政治理論課教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)施是令學(xué)生乏味而反感的主要原因之一。必須改革傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式，探索積極新的教學(xué)模式。作為思想思想政治理論課理論教學(xué)單位和教師，應(yīng)該具有強(qiáng)烈的憂患意識(shí)、改革意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，勇敢地承擔(dān)起思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新的大任，為高職院校的人才培養(yǎng)作出積極貢獻(xiàn)。

思想政治理論課教學(xué)的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，改革的切入點(diǎn)也具有可選擇性。選擇從改革課堂教學(xué)模式入手，其現(xiàn)實(shí)性和可操作性都顯而易見。何謂教學(xué)模式？所謂教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系。教學(xué)模式是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映。教學(xué)模式具體規(guī)定了教學(xué)過(guò)程中師生、生生、師生與其他相關(guān)人士之間的教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施的程序、應(yīng)共同遵循的原則及運(yùn)用原則和實(shí)施活動(dòng)時(shí)的注意事項(xiàng)，是師生、生生、師生與其他相關(guān)人士之間多方教與學(xué)的相互活動(dòng)指南，教學(xué)模式能使教師明確教學(xué)應(yīng)先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做等一系列教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題，從而把比較抽象的教學(xué)理論化為具體的教學(xué)操作性策略。

當(dāng)前不少高職院校的思想政治理論課教學(xué)仍然存在著傳統(tǒng)的“填鴨式”、“一言堂”，說(shuō)教式等內(nèi)容教條化、教學(xué)方法機(jī)械化、教學(xué)手段單一等弊端，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受挫，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性等主體作用難以發(fā)揮，造成這些弊端的原因就是在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，教師的教育思想落后，教學(xué)觀念沒(méi)更新，死抱舊的“教師、課堂和課本三中心”，這必然導(dǎo)致學(xué)生原有求知欲望的消減，自主學(xué)習(xí)興趣的消退，學(xué)習(xí)潛能長(zhǎng)期埋沒(méi)而得不到開發(fā)，學(xué)習(xí)情緒受壓抑。教育人本主義理論認(rèn)為，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)要尊重、關(guān)心、理解和信任每位學(xué)生。“發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性”是教育人本論倡導(dǎo)的三大基本目標(biāo)。思想政治理論課就應(yīng)該喚醒每位學(xué)生的主體精神，讓每位學(xué)生在教師必要的引領(lǐng)下，都能自主地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)活動(dòng)，學(xué)會(huì)管理，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展。

二、構(gòu)建新的教學(xué)模式

充分發(fā)揮思想政治理論課在大學(xué)生思想政治教育中的主渠道作用，激發(fā)思想政治理論課教學(xué)的活力，需要每一位思想政治理論課教師都要解放思想，更新觀念，提高自身素質(zhì)，充分尊重學(xué)生的自主能力和創(chuàng)造能力，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，大力培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，構(gòu)建起受廣大學(xué)生喜歡的思想政治理論課教學(xué)新模式，大膽探究，積極實(shí)踐，不斷完善。

教學(xué)模式的構(gòu)建原則包括方向性原則、科學(xué)性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、研究性原則、主體性原則及創(chuàng)新性原則。建構(gòu)思想政治理論課教學(xué)新模式必須要做到：有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣和積極性；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握思想政治理論課知識(shí)；有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；有利于提高學(xué)生的思想政治覺(jué)悟，形成良好的思想道德品質(zhì)；有利于學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中透過(guò)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)問(wèn)題，并學(xué)習(xí)解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，借鑒正在實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革的做法，把“研究性學(xué)習(xí)”作為高職思想政治理論課教學(xué)模式改革的指導(dǎo)思想和方法之一，確能給我們思想政治理論課教學(xué)帶來(lái)生機(jī)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。“研究性學(xué)習(xí)”以學(xué)生為本，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，使每位學(xué)生獲得盡可能全面而自由的發(fā)展。

三、關(guān)于幾個(gè)具體的教學(xué)模式

根據(jù)高職思想政治理論課的特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況，我們積極探索思想政治理論課教學(xué)新模式，以“研究性學(xué)習(xí)”思想和方法為指導(dǎo)，把它滲透在高職思想政治理論課教學(xué)中，構(gòu)建起“研究性教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式”、“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)模式”、“主題性研究模式”等思想政治理論課教學(xué)的新模式。

（一）“研究性教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式”。相對(duì)于教師的教學(xué)，“教學(xué)模式”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，即是“學(xué)習(xí)模式”。研究性學(xué)習(xí)就是指在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從中增進(jìn)觀察力、思考力和創(chuàng)造力，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。根據(jù)思想政治理論學(xué)科課程的特點(diǎn)和高職學(xué)生的總體特點(diǎn)，在思想政治理論課每門課程或每學(xué)期的教學(xué)中，我們的教師都將結(jié)合課程及教材內(nèi)容，由教師或組織學(xué)生提出若干個(gè)課題（課題一般在現(xiàn)有條件下能夠完成，容易操作），讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，選擇各組喜歡研究的課題，按照“設(shè)計(jì)課題研究方案——制定具體實(shí)施措施——分析整理相關(guān)信息——組織選擇成果展示”的程序去操作。思想政治理論課“研究性學(xué)習(xí)”的時(shí)間主要為上級(jí)和學(xué)校規(guī)定安排的學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)證明，這樣做能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力和適應(yīng)社會(huì)的能力得到培養(yǎng)和鍛煉，并且在完成課題的過(guò)程中，學(xué)生的政治覺(jué)悟和思想品德素質(zhì)得到提高，能較充分地體現(xiàn)思想政治理論課應(yīng)有的功效。

（二）“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)模式”。問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)模式是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)情景，師生共同設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生充分討論與教師適時(shí)點(diǎn)撥相結(jié)合，共同完成教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)和任務(wù)的一種模式。其目的在于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，激活課堂研究氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，最大限度地壓縮教師在課堂上講授的時(shí)間，以促進(jìn)每位學(xué)生都有足夠的時(shí)間去主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。教師在課堂上的主要工作就是適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)或小結(jié)、總結(jié)。其主要操作程序是：“自主學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景——設(shè)置問(wèn)題——小組討論——教師點(diǎn)撥——集體反思——成果分享”。其中“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生按照事先要求的教學(xué)內(nèi)容，先行自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，并努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；“創(chuàng)設(shè)情景”是指教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，選取一些能反映時(shí)代脈搏的重大時(shí)政、社會(huì)熱點(diǎn)以及與學(xué)生生活實(shí)際緊密相關(guān)且符合教學(xué)目標(biāo)的材料，讓學(xué)生去琢磨、分析、理解、感悟，生成問(wèn)題；“設(shè)置問(wèn)題”是指師生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，結(jié)合前一環(huán)節(jié)，生發(fā)、設(shè)置的富有傾向性、啟迪性和現(xiàn)實(shí)價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)該有助于拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生去分析思考并力爭(zhēng)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)對(duì)它們的解決?！靶〗M討論”和“教師點(diǎn)撥”則是在“設(shè)置問(wèn)題”后，由生生或師生合作進(jìn)行設(shè)問(wèn)解答的環(huán)節(jié)，這是十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)討論和導(dǎo)引，教學(xué)（學(xué)習(xí)）的目標(biāo)有望完成；到此，可由學(xué)生或教師就整個(gè)教學(xué)模式流程中的重點(diǎn)、亮點(diǎn)、收獲點(diǎn)或尚待繼續(xù)研究的問(wèn)題作出小結(jié)或總結(jié)（反思），以深化所學(xué)，流下更深的印象；而最后的“成果分享”，一般也由小組選派學(xué)生代表作公開陳述，公布自己的學(xué)習(xí)研究心得成果，讓大家共同分享勞動(dòng)所獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)付出后的歡愉或艱辛。

“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)模式”操作時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)：一是要求教師認(rèn)真準(zhǔn)備，精心備課和設(shè)計(jì)；二是不要拘泥于課程大綱或教材的編排體系或結(jié)構(gòu)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、要求和學(xué)生的接受特點(diǎn)來(lái)取舍內(nèi)容；三是選取的材料要具有較強(qiáng)的時(shí)代感，能貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近生活，具有現(xiàn)實(shí)核心價(jià)值，還要注意材料的精要；四是問(wèn)題的設(shè)置非常關(guān)鍵，問(wèn)題要精簡(jiǎn)實(shí)在，具有一定的隱蔽性和較強(qiáng)的啟迪性，能使人生發(fā)聯(lián)想，催人思考，問(wèn)題不要過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于高難；五是在討論過(guò)程中教師要善于控制課堂秩序，避免失控或流于形式。

（三）“主題性研究模式”。所謂“主題性研究”教學(xué)模式是指在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，選擇一些與課程及教材相聯(lián)系的材料（比如，時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)、突出人物及學(xué)生感興趣的其他主題），以問(wèn)題為中心，采用主題鮮明的專題探討的形式進(jìn)行教學(xué)的模式。這種模式是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的組成部分。根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要同樣可以不拘泥于課程大綱或教材的編排體系或結(jié)構(gòu)進(jìn)行，而是在教學(xué)計(jì)劃的總體指導(dǎo)下，隨教學(xué)進(jìn)度在每課、每章、每節(jié)乃至某些合適的框題中采用。主題的設(shè)置要小而精，主題研究要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，設(shè)置的主題可以是緊扣大綱或教材知識(shí)點(diǎn)的專門性問(wèn)題，也可以是覆蓋多方面問(wèn)題的的綜合性問(wèn)題，或是圍繞現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)人們急切關(guān)注的重要問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置既要具有教育啟迪性，又要能夠拓展學(xué)生的思維，“解放學(xué)生的手和腦”，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可做，方便主動(dòng)去調(diào)查研究、收集整理信息材料，進(jìn)行比較實(shí)際的分析思考。

“主題性研究模式”既不同于“研究性教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式”，也不同于傳統(tǒng)的“授受式”、“說(shuō)教式”等教學(xué)模式，其作用可以幫助和促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，集中性地獨(dú)立分析、思考一些較深刻或具有相當(dāng)影響力的問(wèn)題的，可以激起學(xué)生求知求解的創(chuàng)新思維火花；面對(duì)主題性的有價(jià)值的各種問(wèn)題，我們的學(xué)生能夠多方位、多角度、多層面地進(jìn)行解析、解答，有助于學(xué)生對(duì)思想政治理論知識(shí)融會(huì)貫通，用于中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)各項(xiàng)事業(yè)實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的開設(shè)目的，提高思想政治理論課的教育質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)證明，“主題性研究模式”較為符合當(dāng)前高職院校學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)素質(zhì)及綜合能力的培養(yǎng)要求。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文研究的思想政治理論課教學(xué)情況范圍有限，不一定有多強(qiáng)的代表性，之所以提出來(lái)，誠(chéng)想得益于同仁們的賜教。需要指出的是，文中提及的三種教學(xué)模式還只是在有限教學(xué)范圍實(shí)踐中的一種探索，它們還需要在大學(xué)生的思想政治理論課教育教學(xué)中不斷論證、完善、充實(shí)。教師在使用時(shí)要隨著教育對(duì)象的不同和教學(xué)的實(shí)際需要而定?？梢钥隙ǖ氖?，無(wú)論何種教學(xué)模式，它都不能“包打天下”，人們也不要期許用它解決一切教學(xué)或?qū)W習(xí)的問(wèn)題。而每一種教學(xué)模式，都有它自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，人們注意把它和其他相關(guān)的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)途徑和方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，則更能促進(jìn)教學(xué)或?qū)W習(xí)效率的提高，效果的更佳。