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摘要：PBL教學法是一種教育范式的革新。PBL教育理念是指以成果為目的的一種能力導向教育理念?；诖朔N理念，教師應(yīng)積極調(diào)動學生參與，創(chuàng)造和設(shè)計豐富的學習環(huán)境，以實現(xiàn)從“教師為中心向?qū)W生為中心”的學習主體的轉(zhuǎn)變，達到全面培養(yǎng)學生自我學習、團隊合作、探索知識的能力。本文梳理PBL教學方法的緣起與定義、基本要素、教學思路及其優(yōu)勢，根據(jù)管理學科教學的實際情況與PBL教學法實踐的必要性，提出PBL教學法運用于公共管理學教學中的改革策略。

關(guān)鍵詞：PBL教學法；公共管理學；教學改革；策略

1問題式學習的緣起與概念

1.1定義。PBL簡稱問題式學習，是20世紀50年代起源于醫(yī)學教育領(lǐng)域的一套完整設(shè)計學習情景方法。PBL教學法是以學生為主體，以提升學生能力為目標的教育方式，由Barrows教授于1969年首次提出，此種教學方法已經(jīng)在國際上獲得較高的知名度。具體而言，PBL教學法是以培養(yǎng)學生能力為核心目標、以問題為基礎(chǔ)、以教師作為導向，并帶動學生積極性和主動性的一種教學方式。PBL教學法與傳統(tǒng)教學法的差異在于其強調(diào)任務(wù)性和問題意識，而傳統(tǒng)的教學法則主要是通過教師的口頭講授。PBL主要通過制定和設(shè)計真實的學習任務(wù)，將學習與解決問題掛鉤，讓學生投入問題的解決中，通過對問題的自主性探索和團隊合作解決問題的方式，獲得科學知識，并塑造和培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和獲得知識的能力以及敏銳力。PBL教學法不同于案例分析法。主要有三方面。其一，PBL教學法更注重學生自我解決問題的能力和研究問題的過程，而案例分析法是在教師已經(jīng)講授了課程的相關(guān)知識，學生根據(jù)掌握的相關(guān)知識，通過案例進行解析的方式進行知識鞏固和展現(xiàn)的一種學習方法。其二，PBL教學法注重團隊合作解決問題，即學生、教師與專家成員在一個真實的情況下對問題進行團結(jié)協(xié)作，一同尋找解決方案的過程。在這個過程中，教師發(fā)揮的是指導性作用，進而能極大提高學生的解決問題能力，而案例分析法在無團隊合作情況下也可進行。其三，PBL教學法要求學生要提供一套可公開分享的“成品”，即解決問題的可行性方案，其作為課堂的學習成果呈現(xiàn)。而案例分析法僅要求學生用學習到的知識對某個案例進行剖析，不要求學生在此基礎(chǔ)上進行新一輪的創(chuàng)新實踐。1.2基本要素。PBL教學法的基本要素有以下幾點。其一，問題導向。作為以問題為驅(qū)動導向的教學方式，其主軸是以問題為核心教學點。其二，真實性。PBL教學法中涉及的問題都必須是學生在其專業(yè)領(lǐng)域可能遇到的“真實”問題。因此，所設(shè)計的問題屬于非結(jié)構(gòu)化也沒有固定的解決方案，解決的方法靠學生自主探尋。其三，自主性。PBL教學法注重學生的自主性和團隊合作能力的培養(yǎng)。在解決問題過程中，教師主要負責講授技巧，而學生需要自主承擔學習的責任，并對自我學習進行自我評價和小組評價。1.3教學思路。教師提出問題—學生自主查找資料—學生進行分組探討—得出最優(yōu)答案—教師總結(jié)與點評。教學思路大致分為四個部分。首先，為了提出合適的問題，教師需要在上課前查閱課程有關(guān)的文獻、教材與資料，進行整合提出問題并發(fā)給學生。其次，學生需要根據(jù)教師給出的問題查閱相關(guān)資料，并分小組進行討論問題的解決方案。學生的最終討論成果將通過課堂展示呈現(xiàn)。最后，教師根據(jù)學生對資料閱讀和解決問題方案以及結(jié)果呈現(xiàn)進行補充和點評，并對學生存在不足之處做出總結(jié)。1.4優(yōu)勢。其一，PBL教學法相對輕易獲得來自各方提供的可靠信息，并能為學生營造輕松、主動的氛圍，讓學生能主動積極并充分表達自身觀點。其二，由于PBL的自主性特點，可以鞏固和加深學生對理論的正確認識，教師也更容易通過學生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)其存在的問題，同時此方法更有利于學生發(fā)現(xiàn)新問題，創(chuàng)新解決問題的方法。其三，PBL教學法在一定程度上可在多方面提升學生尋找資料、學習資料、自主獲取新知識，以及口頭表達和邏輯推理能力，這對學生未來在專業(yè)領(lǐng)域的實踐工作將非常有利。PBL教學法創(chuàng)新了教學領(lǐng)域“被動式”教學的固有方式，教師和學生的角色突破了以往的“教師主講、學生參與”的模式，形成了“學生為主體、教師是關(guān)鍵、課堂氣氛是靈魂”的教學思維。此外，教師的身份也重新獲得定義，即從學生的“知識庫”轉(zhuǎn)變成學生知識探尋的向?qū)?、促進者和信息咨詢者。因此，相較傳統(tǒng)教學法，PBL教學法更能激發(fā)學生潛力和學習動力，提升學生創(chuàng)新、自主學習和團隊協(xié)作的能力。

2基于公共管理學教學的PBL教學法必要性分析

2.1拓寬學生的知識面。由于PBL教學法實踐上需要學生在解決問題過程中進行知識的搜索，因此為獲取解決問題的方法，學生需要去查閱文獻、書籍以及各類與問題相關(guān)的課外資料，并將搜尋到的資料進行整合形成最佳的問題解決方案。在此過程中可以快速拓寬學生搜集學習資料和自我學習的能力。對于提升學生的實踐能力，改變學生被動式學習，教師一味灌輸?shù)慕虒W方式有極大的意義。2.2培養(yǎng)學生的綜合能力。PBL教學法提升了學生的歸納總結(jié)能力、搜集資料能力、自我學習能力、自我解決問題能力以及社會實踐和動手能力。PBL教學法通過要求學生以解決問題為目標，培養(yǎng)和提升學生的綜合能力。相較于傳統(tǒng)的理論灌輸式教學法，更能快速提升學生的綜合能力，這不僅達到學生獲取知識的目的，也提升了學生綜合素質(zhì)。因此，PBL教學法對于突破學生“動腦不動手，學習不實踐”的現(xiàn)狀有極大的作用。

3基于PBL教學法的公共管理學教學改革策略

3.1設(shè)置與教學內(nèi)容相關(guān)的情境。公共管理學是一門理論知識豐富的課程，若單憑教師的口頭傳授，學生在理解與把握上難度較大。PBL教學法通過問題式學習融入教學中，其固有的教學場景設(shè)計能極大提高教學質(zhì)量。在公共管理學教學過程中，教師可將行政管理專業(yè)相關(guān)知識與時事熱點進行無縫隙融合，在對專業(yè)知識進行全面分析的情況下，設(shè)計合適的場景，拋出相應(yīng)的問題，讓學生主動參與到問題的解決中。通過問題解決的方式，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，也更能加深學生對知識的鞏固以及拓展學生的知識面。3.2創(chuàng)設(shè)學生積極參與的課堂氛圍。PBL教學法要求學生具有較高的積極性和主動參與的意愿。由于其問題驅(qū)動的教學要素，要求學生在得到問題后自主參與資料的搜集、討論，自主對文獻和資料進行消化后探討出最優(yōu)方案。公共管理學這門課程屬于導論性質(zhì)，其中很多章節(jié)如人事行政、領(lǐng)導科學、政府公共關(guān)系學、行政倫理學都可以作為一門獨立的課程。毋庸置疑，主動參與、積極收集資料、喜歡發(fā)言的學生能積極承擔學習任務(wù)，達到良好的預(yù)期教學效果，對于這部分學生教師應(yīng)予以積極鼓勵。而對于仍習慣傳統(tǒng)教學模式的學生，需要教師在教學設(shè)計與實施中充分考慮學生的學習興趣和個性特征，努力創(chuàng)設(shè)寬松融洽的學習氣氛，以建立和諧的師生情感，充分調(diào)動每名學生參與課堂活動的積極性，使學生愉快地學習，主動地參與到教學環(huán)節(jié)中來。3.3為學生提供多學科學習素材。PBL教學法基于某一個問題或者某一個項目實施開展，但并不局限在某一個特定的專業(yè)或者行業(yè)里。作為研究與學習主體的教師與學生，在真正地鉆研某一個問題或某個領(lǐng)域時，須與時俱進，注重多學科知識的交叉融合。因此，在PBL教學應(yīng)用于公共管理學課程時，教師應(yīng)當為學生提供更多的學習素材，鼓勵學生在思考問題、分析問題時，能夠積極主動地進行跨學科、跨領(lǐng)域的知識融合，交叉研究，嘗試著將不同學科的思維方式與知識內(nèi)容等引入到特定的問題與項目研究中，使學生能夠擁有較為宏觀的視野，較為深刻的學科認知和較為全面的學習心態(tài)。3.4提升教師教學素質(zhì)與教學技巧。在教師層面，PBL教學法對教師知識面、教學技巧和分析能力要求較高。運用PBL教學法時，教師須具備公共管理專業(yè)知識并對課程內(nèi)容有熟練的把握，了解學生的學習能力和教學范圍，將學習的重點和難點進行剖析，選擇合適的例子并從中有針對性地提出問題。此外，教師須具備組織管理和協(xié)調(diào)能力，在學生對問題進行方法探索時要適當教授技巧和把握課堂節(jié)奏。同時，教師還須具備調(diào)動和激發(fā)學生積極性的能力、敏銳的觀察能力以及總結(jié)歸納能力，在學生探索問題和搜集資料時及時給出指導意見以及探索技巧，并在學生提出方案后進行歸納分析。3.5激發(fā)學生的主動性與學習熱情。PBL教學法的實施改變以往的“填鴨式”教學模式。學生的積極配合是整個教學過程中不可缺少的動力因素。由于大部分學生習慣性滿足于“灌輸式”和“被動式”的學習，欠缺發(fā)現(xiàn)問題意識和主動學習的能力，單純追求“高分數(shù)”而非知識的獲取，故此可能對PBL教學法產(chǎn)生抵觸，認為此種教學方式在浪費時間。因此，PBL教學法要求學生主動學習公共管理學課程的相關(guān)知識，積極搜索和查閱文獻，形成小組團隊協(xié)作以及知識公開分享，對問題積極進行自我探索和自我反思，進而尋求出解決問題的最優(yōu)方案。所以，這也要求學生迅速轉(zhuǎn)換角色，從被動轉(zhuǎn)為主動，積極參與課堂學習和問題討論，從自身出發(fā)，成為學習的主人。

參考文獻：

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[2]LoanD.How-to-doguidetoProblem-BasedLearning[M].UK:UniversityofManchester,2004.5.

作者:黃藍 單位:廣西梧州學院