導(dǎo)語(yǔ)：管理心理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能為管理心理學(xué)的教學(xué)工作帶來積極的影響。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的不同，本研究對(duì)原有的管理心理學(xué)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行大幅調(diào)整，以更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。從管理心理學(xué)的課前基本教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂上的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)行為及效果的評(píng)價(jià)入手來實(shí)現(xiàn)管理心理學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;管理心理學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)是在信息化教學(xué)環(huán)境下，重新規(guī)劃課前、課內(nèi)、課后，通過知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)鞏固的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色的翻轉(zhuǎn)，達(dá)到對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式革新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。［1］它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)了基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，不僅能夠很好地完成傳統(tǒng)課程教學(xué)任務(wù)，還有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。它起源于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)課，如今全球名校視頻公開課等均成為翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的一股推動(dòng)力。翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式也非常適合于高等學(xué)校的教學(xué)。在不久的將來，翻轉(zhuǎn)課堂很可能成為高等學(xué)校廣泛采用的教學(xué)模式。本文立足于應(yīng)用心理學(xué)本科教學(xué)的工作，選擇管理心理學(xué)這門十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的課程作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)陣地，以推動(dòng)心理學(xué)本科生以及教師教學(xué)能力的全面發(fā)展。

1在管理心理學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用與總體思路

1.1翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)管理心理學(xué)教學(xué)的積極作用。從學(xué)生、教師以及教學(xué)過程這三個(gè)方面來看，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能為管理心理學(xué)的教學(xué)工作帶來積極的影響。首先，從學(xué)生方面來看，翻轉(zhuǎn)課堂有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)動(dòng)手解決問題，并提供大量富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這能使管理心理學(xué)的課程更有利于提升學(xué)生的自控能力、自學(xué)能力及合作能力等綜合能力。其次，從教師的專業(yè)發(fā)展來看，翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師的專業(yè)發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備強(qiáng)大的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和媒體制作能力，并要增加對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的深度和廣度，這些均對(duì)教師的發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。第三，從教學(xué)過程來看，翻轉(zhuǎn)課堂有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。傳統(tǒng)課堂中好學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過低，教學(xué)時(shí)間被浪費(fèi)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過高，不利于學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生能自主選擇學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)。1.2在管理心理學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的總體思路?；诜D(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)上存在的差異，想要讓管理心理學(xué)的課堂變得更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展與才能的發(fā)揮，就必須對(duì)其課程設(shè)計(jì)進(jìn)行大幅調(diào)整，最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。具體來說，有以下四點(diǎn):一是創(chuàng)設(shè)靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂可以使用各種各樣的學(xué)習(xí)模式，如群組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、調(diào)研和實(shí)踐等，這給了教師和學(xué)生非常大的選擇空間。因此利用翻轉(zhuǎn)課堂可以根據(jù)管理心理學(xué)的特點(diǎn)重新安排物理上的學(xué)習(xí)空間以及教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生自主選擇在何時(shí)或何地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，對(duì)學(xué)生的考核形式也將作出相應(yīng)的改變，將全面評(píng)價(jià)學(xué)生在課前、課中以及課后的各項(xiàng)表現(xiàn)。二是建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)文化。傳統(tǒng)課堂是以教師為中心的，教師是提供信息給學(xué)生的權(quán)威、專家。而長(zhǎng)期在此學(xué)習(xí)氛圍下成長(zhǎng)起來的學(xué)生也養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，他們自主學(xué)習(xí)能力較弱，自控能力也不強(qiáng)，所謂的研究性學(xué)習(xí)更是無從談起。以前的一些教學(xué)改革的目標(biāo)雖也旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的課堂地位，但仍限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并不能從根本上解決這一問題。而在翻轉(zhuǎn)課堂中則可以真正做到以學(xué)生為中心。三是制定適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)往往缺乏對(duì)學(xué)生需求的關(guān)注，靈活性較弱。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后有些學(xué)習(xí)材料需要學(xué)生在課前自行學(xué)習(xí)，而有些內(nèi)容則需要直接講授，不論哪種安排，其目的都是幫助學(xué)生順暢而有效地理解概念。在管理心理學(xué)的教學(xué)過程中，教師給予學(xué)生精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)方法，才能使課堂教學(xué)時(shí)間得以被最大限度地有效利用。四是教師角色的轉(zhuǎn)換。一些翻轉(zhuǎn)課堂的批評(píng)者認(rèn)為，在教學(xué)中大量使用教學(xué)錄像會(huì)削弱教師的作用，甚至取代教師，實(shí)際上這是一種誤解。翻轉(zhuǎn)課堂并不是減弱了課堂的重要作用，而是實(shí)現(xiàn)課堂功能的變革性轉(zhuǎn)變，教師的角色也會(huì)隨之發(fā)生變化。在人人都會(huì)百度的課堂中如何找準(zhǔn)自身的定位是每一個(gè)大學(xué)教師都應(yīng)該不斷思考的問題。一名傳統(tǒng)意義上的教師的課堂內(nèi)容主要是由前期的備課內(nèi)容決定，教師是課堂的中心，這也體現(xiàn)在課堂上的關(guān)系中，學(xué)生們即使有不同意見，也不敢挑戰(zhàn)他們的老師。但在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師讓位于學(xué)生，學(xué)生獲得了足夠的表達(dá)與討論的機(jī)會(huì)，那么課堂上的氣氛就會(huì)非常不同，學(xué)生有可能提出教師并不熟悉的觀點(diǎn)。這就要求教師要不斷跟蹤最新的研究成果，不斷加深對(duì)本學(xué)科的理解，并且還要盡可能地開拓自身的視野，才有可能作為一個(gè)學(xué)習(xí)的輔助者與學(xué)生展開真正的對(duì)話。如何將班級(jí)群體授課形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)形式，以及如何最大化地利用師生面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間解決疑難，內(nèi)化知識(shí)和提升意識(shí)等問題，是教師在翻轉(zhuǎn)課堂中必須思考的問題。

2管理心理學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施內(nèi)容

本研究針對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生，在這個(gè)學(xué)生群體中嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂的全新教學(xué)模式，進(jìn)行初步的教學(xué)實(shí)踐研究。選擇的課程是管理心理學(xué)，這是一門安排在大學(xué)三年級(jí)的應(yīng)用性很強(qiáng)的心理學(xué)分支，既涉及到社會(huì)心理學(xué)、人格心理學(xué)等心理學(xué)基礎(chǔ)領(lǐng)域，也十分強(qiáng)調(diào)在實(shí)際的組織管理情境中的應(yīng)用。學(xué)生們?cè)谇皟赡甑膶W(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)對(duì)基本的心理學(xué)課程內(nèi)容有所掌握，在此基礎(chǔ)上，他們更需要對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行融匯貫通，為將來在組織情境中應(yīng)用心理學(xué)的理論打下基礎(chǔ)。而翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)就是將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)放到課前，而將有限的課堂時(shí)間留給學(xué)生，通過組織大量形式多樣的課堂交互與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分利用自身所學(xué)解決問題，加深理解并提升能力。翻轉(zhuǎn)課堂并不是在線視頻的代名詞，富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值。因此，管理心理學(xué)的課程內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行教學(xué)是非常必要且可行的。本研究所著力解決的是如何在管理心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。具體來說，包括課前的基本教學(xué)內(nèi)容該如何安排、課堂上的教學(xué)活動(dòng)該如何設(shè)計(jì)與開展、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果該如何評(píng)價(jià)等方面。2.1課前基本教學(xué)內(nèi)容的安排。翻轉(zhuǎn)課堂需要重新梳理教學(xué)內(nèi)容，完成微課制作。這部分要分成三步走，第一步首先要根據(jù)管理心理學(xué)總體教學(xué)目標(biāo)將課程分解成相應(yīng)的微單元，即重新梳理單元教學(xué)內(nèi)容，把適合通過講授、演示的內(nèi)容分離出來，完成微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。第二步是對(duì)管理心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容所分解出的每個(gè)微單元設(shè)計(jì)相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，主要包含學(xué)習(xí)指南(學(xué)習(xí)主題、達(dá)成目標(biāo))、學(xué)習(xí)任務(wù)(整體把握、重難點(diǎn)把握與其它知識(shí)點(diǎn)把握)、練習(xí)、存疑問題(記錄疑問、提出關(guān)于教師課堂指導(dǎo)的建議)等。學(xué)生可以根據(jù)這些任務(wù)內(nèi)容，自主完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。第三步是對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行微課制作。微視頻制作時(shí)，要明確并緊扣相應(yīng)微單元的知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn);語(yǔ)言精煉，線索清晰，盡可能地突出教學(xué)內(nèi)容本身。2.2課堂上的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。由于學(xué)生們已經(jīng)在課前把基本的管理心理學(xué)的課程內(nèi)容吸收了一部分，在課堂上就可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)知識(shí)進(jìn)一步消化，解決疑難，并獲取一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)將以小組的形式開展。每次的課堂教學(xué)都分為兩個(gè)階段，即內(nèi)化階段和實(shí)踐任務(wù)階段。內(nèi)化階段主要是完成課前所學(xué)知識(shí)的梳理和鞏固。自主學(xué)習(xí)任務(wù)中有一項(xiàng)是存疑問題的記錄，每次課堂上都會(huì)先用一段時(shí)間讓某小組帶領(lǐng)大家將自學(xué)過程中未解決的疑難，或者是覺得有必要拿來分享的學(xué)習(xí)心得提交課堂，全班同學(xué)協(xié)同合作，研討探究，教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決和知識(shí)的再鞏固。實(shí)踐任務(wù)階段是管理心理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中非常重要且核心的內(nèi)容，將原有的老師講授移到課程之前完成，留出大部分寶貴的課堂時(shí)間就是為了讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)應(yīng)用他們所學(xué)到的心理學(xué)內(nèi)容，來嘗試解決或者理解一些和現(xiàn)實(shí)相關(guān)的問題。實(shí)踐不僅能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)難題，提升能力，同時(shí)還能有效激發(fā)學(xué)生深入探究的意愿，大大提高學(xué)生的參與度。管理心理學(xué)可以廣泛應(yīng)用于組織管理情境，那么在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)中也就可以大量借鑒實(shí)際管理情境中的各種工作任務(wù)來讓學(xué)生參與。這些任務(wù)包括在企業(yè)面試環(huán)節(jié)中常用的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、公文筐測(cè)試，角色扮演、案例分析等。這些任務(wù)可以讓學(xué)生表現(xiàn)其領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力、解決問題的能力、自控能力、自主性等。有部分活動(dòng)內(nèi)容在之前的教學(xué)課題研究過程中已經(jīng)使用過，并取得了較好的效果。通過之前的研究實(shí)踐，筆者確認(rèn)了學(xué)生們參與此類任務(wù)的熱情和興趣，并且他們表示非常愿意在課堂上參與這類靈活有趣的活動(dòng)。因此，設(shè)計(jì)出與管理心理學(xué)課程內(nèi)容高度相關(guān)，且又與實(shí)際組織情境緊密結(jié)合的實(shí)踐任務(wù)是使管理心理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮其效力的關(guān)鍵問題。2.3學(xué)習(xí)行為及效果的評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)管理心理學(xué)課程的形式和內(nèi)容發(fā)生了變化，那么評(píng)價(jià)方式也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整，不僅要評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)結(jié)果，也要評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)過程，這意味著評(píng)價(jià)不止是一個(gè)分?jǐn)?shù)這么簡(jiǎn)單，它能引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)的過程中找準(zhǔn)自己的角色定位，更加清楚自己應(yīng)該做的事情。評(píng)價(jià)內(nèi)容分為三個(gè)部分，一是針對(duì)每一個(gè)微課單元編制的微練習(xí)。這部分是由老師在微課制作階段準(zhǔn)備的，其后上傳網(wǎng)絡(luò)，由學(xué)生在網(wǎng)上完成并提交，分?jǐn)?shù)占總評(píng)分的30%。這部分練習(xí)設(shè)置的難度適中，數(shù)量較少，主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生是否完成微課程的學(xué)習(xí)，并在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是課堂教學(xué)階段的考核與評(píng)價(jià)。這部分是管理心理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)考核對(duì)象，占總評(píng)分的40%，所占比例較大是為了引導(dǎo)學(xué)生參與課堂交流與互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)可以分成兩部分，一是參與小組活動(dòng)的程度，因?yàn)檎n堂的基本組織形式是小組，既包括較為固定的活動(dòng)小組，也有根據(jù)具體的任務(wù)安排臨時(shí)分排的小組，管理心理學(xué)的課堂要求學(xué)生必須熱情地投入到每一次的小組活動(dòng)與討論中去。這部分是每位同學(xué)的基本評(píng)分來源。二是上臺(tái)演講或獨(dú)立完成其他任務(wù)的表現(xiàn)。這部分往往是最能考驗(yàn)學(xué)生能力的，它需要學(xué)生獨(dú)自上臺(tái)闡述小組的觀點(diǎn)，或是展示自己的PPT等。由于壓力較大，學(xué)生們有可能會(huì)下意識(shí)地選擇回避這類任務(wù)。根據(jù)上一次教學(xué)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，只要在學(xué)期初始就明確告知學(xué)生，每人在本學(xué)期必須完成至少一次這類獨(dú)立展示任務(wù)才能考核過關(guān)，那么學(xué)生們就知道一定要為此事做好準(zhǔn)備，會(huì)更積極主動(dòng)地響應(yīng)老師的要求。三是課程結(jié)束時(shí)的期末考核。這部分主要關(guān)注的是學(xué)生們對(duì)管理心理學(xué)課程的基本內(nèi)容的掌握程度，在總評(píng)分中占比為30%。

3結(jié)語(yǔ)

管理心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)重要的應(yīng)用學(xué)科分支，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能很好地幫助教師實(shí)現(xiàn)管理心理學(xué)的這種教學(xué)目標(biāo)。而管理心理學(xué)的課堂能為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供非常大的應(yīng)用空間。因此，兩者的結(jié)合可謂相得益彰。從文獻(xiàn)查閱的結(jié)果來看，雖然翻轉(zhuǎn)課堂已在全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中掀起一股風(fēng)潮，但在心理學(xué)的教學(xué)中還不多見，因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐頗具實(shí)踐價(jià)值。管理心理學(xué)的教學(xué)需要以翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行改革。相信翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在其他心理學(xué)課程中都具有推廣應(yīng)用價(jià)值。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能為管理心理學(xué)的教學(xué)帶來更大的可能性與發(fā)揮的空間，能將有限的課堂資源充分地應(yīng)用于學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)。在將來的教學(xué)中，還應(yīng)更進(jìn)一步發(fā)掘這一教學(xué)模式的潛力，為學(xué)生與教師二者的能力發(fā)展助力。

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作者:李瓊 單位:武漢體育學(xué)院