導(dǎo)語：社會(huì)主義核心價(jià)值觀綜述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]本文全面梳理了當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者對社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育融入高職院校思政課堂研究的概貌，為研究高職院校“思政”課教學(xué)培育和踐行核心價(jià)值觀的“落細(xì)、落小、落實(shí)”打下基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]社會(huì)主義核心價(jià)值觀；高職；“思政”課堂

黨的十八大提出，倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。2013年12月底，中辦發(fā)〔2013〕24號(hào)《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》從國民教育全過程、經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐和社會(huì)治理、宣傳教育、實(shí)踐活動(dòng)、組織領(lǐng)導(dǎo)等諸方面全面布局了培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)思想和原則，引導(dǎo)廣大學(xué)子為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”而努力奮斗。在2014年五四青年節(jié)與北京大學(xué)師生座談時(shí)又明確要求“青年要自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”。2016年12月，出席全國高校思想政治工作會(huì)議并發(fā)表重要講話。他強(qiáng)調(diào)，黨領(lǐng)導(dǎo)我們的高校，必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。黨的報(bào)告提出，建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，要全面貫徹黨的教育方針，思想政治工作對于高校而言至關(guān)重要。

一、問題的提出與研究現(xiàn)狀分析

（一）問題的提出高校思想政治工作是一切工作的生命線，作為對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地的思政課肩負(fù)著“立德樹人、教書育人”的社會(huì)重任。那么，思想政治理論課教學(xué)，如何找到一條對學(xué)生認(rèn)知層面的價(jià)值培育和實(shí)踐層面的價(jià)值踐行知行統(tǒng)一的有效路徑，切實(shí)推進(jìn)核心價(jià)值觀的實(shí)質(zhì)“三入”（入耳、入腦、入心）將是一個(gè)重大的研究課題。尤其是高職院校的“思政”課教育，更應(yīng)立足于時(shí)展需要，根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，結(jié)合“高等性”和“職業(yè)性”的雙重要求，積極探索具有高職特色的教學(xué)路徑。圍繞培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀如何落細(xì)落小落實(shí)問題，高職院校的“思政”課教學(xué)，還有很多操作層面的具體工作有待破題。例如：在教學(xué)思路上，如何發(fā)揮好“兩個(gè)主體”的作用？一是教師主體的問題意識(shí)、問題導(dǎo)向及不斷提高自身理論素養(yǎng)，在培育學(xué)生敢于直面問題、正確觀察問題、辯證分析問題、睿智解決問題等過程中需要扮演好的導(dǎo)師、導(dǎo)演、教練等角色作用；二是學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)、自我提升、自行完善的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等。在教學(xué)內(nèi)容上，如何做到“兩個(gè)結(jié)合”？一是密切結(jié)合學(xué)生的個(gè)人需求，即學(xué)生在思想水平和行為習(xí)慣等方面的實(shí)際情況；二是密切結(jié)合社會(huì)需求，即職業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的實(shí)際要求，從中梳理現(xiàn)象，找準(zhǔn)差距，形成問題鏈、貫穿育人全過程，設(shè)置教學(xué)情境、啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生等。在教學(xué)過程中，教師如何保持與學(xué)生進(jìn)行課上與課下的互動(dòng)？以跟蹤監(jiān)測檢查指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)思考問題過程中的各種表現(xiàn)及針對性的解疑釋惑等。從而，著實(shí)解決高職學(xué)生對社會(huì)主義核心價(jià)值觀從認(rèn)知、認(rèn)同到行為轉(zhuǎn)變、身體力行的種種問題，使之逐步接近并達(dá)到教育目標(biāo)的要求，破解在核心價(jià)值觀問題上知行統(tǒng)一的“兩張皮”難題。（二）社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課堂的環(huán)境與現(xiàn)狀分析《意見》要求“推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦”。然而，“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦”絕對不是一句口號(hào)，“進(jìn)課堂”要考慮課堂的多層次性，要考慮互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)條件下學(xué)生受教育環(huán)境的變化，“進(jìn)學(xué)生頭腦”要考慮到“95后”乃至即將上大學(xué)的“00后”，即教育對象的特點(diǎn)。1.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對傳統(tǒng)教育方式的挑戰(zhàn)第40次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2017年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到7.51億，占全球網(wǎng)民總數(shù)的1/5?；ヂ?lián)網(wǎng)普及率為54.3%，超過全球平均水平4.6個(gè)百分點(diǎn)。我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.24億，較2016年底增加2830萬人。其中，大學(xué)生是手機(jī)網(wǎng)民的生力軍?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境擴(kuò)大了多元化價(jià)值對當(dāng)今大學(xué)生的沖擊范圍和影響深度。李先鋒等認(rèn)為，社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期國內(nèi)社會(huì)思潮多元多樣多變的趨勢以及全球化趨勢對社會(huì)主義核心價(jià)值觀產(chǎn)生了負(fù)面影響，“現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的快速發(fā)展和信息傳播方式對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的挑戰(zhàn)”[1]。第40次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》也顯示出截至2017年6月，在線教育用戶規(guī)模分別達(dá)到1.44億。由此可見思政課堂如何實(shí)現(xiàn)“上線”，主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)課堂，也是亟待解決的問題。2.當(dāng)前大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育現(xiàn)狀分析鮑碩來等總結(jié)了高校大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀養(yǎng)成中顯現(xiàn)的問題[2]：重理論宣傳，輕主題實(shí)踐活動(dòng)；重形式指令，輕深入學(xué)生實(shí)際；重短期效應(yīng)，輕長效機(jī)制建立。崔常銘等提出了當(dāng)前“90后”大學(xué)生價(jià)值觀培育的四個(gè)特征[3]：理想信念薄弱，社會(huì)責(zé)任感較強(qiáng)；政治熱情較高，鑒別能力較弱；道德認(rèn)知強(qiáng)，道德實(shí)踐較弱；主體意識(shí)強(qiáng)，協(xié)作能力較弱，認(rèn)為“90后”大學(xué)生價(jià)值觀形成與社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)教育和家庭環(huán)境都有關(guān)系。在彭建國等研究中，“三個(gè)倡導(dǎo)”（社會(huì)主義核心價(jià)值觀）進(jìn)基本教材的工作雖有所保證，但學(xué)生對“三個(gè)倡導(dǎo)”的認(rèn)知現(xiàn)狀不容樂觀，實(shí)效尤其不理想，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)倡導(dǎo)”內(nèi)化、踐行的目標(biāo)任重而道遠(yuǎn)[4]。趙向東認(rèn)為，大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育呈現(xiàn)內(nèi)涵的普及程度不高、教育的認(rèn)可程度不強(qiáng)、利益的傾向化程度明顯、理想和目標(biāo)模糊等問題[5]。從根本上說，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和踐行是一個(gè)講好中國故事，傳播中國好聲音，夯實(shí)三個(gè)自信基礎(chǔ)，強(qiáng)化文化認(rèn)同，凝聚價(jià)值共識(shí)，掌握話語權(quán)的“高大上”的問題。要把這件大事做好，必須使之“接地氣”，深入研究這其中遇到的各種困難。例如：我們希望學(xué)生能理解認(rèn)同最終踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，但必須正視一些現(xiàn)實(shí)問題。一是處于轉(zhuǎn)型期的我國社會(huì)發(fā)生了或正在發(fā)生著諸如群體性事件頻發(fā)、暴力叢生、社會(huì)文化凝聚力流失等，這些現(xiàn)象對生長在其中的青年學(xué)生有多大影響？對培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀帶來了多大困難？這些問題都需要教師認(rèn)真分析學(xué)生到底存在哪些困惑，對同一個(gè)社會(huì)問題，在一個(gè)班級(jí)里到底有幾種典型觀點(diǎn)？教師應(yīng)該怎樣把握和引導(dǎo)才能更好地了解學(xué)生的困惑所在，尋找適合學(xué)生特點(diǎn)的解釋方式，有針對性地幫助學(xué)生解疑釋惑，為弘揚(yáng)正能量，傳播好聲音奠定學(xué)理基礎(chǔ)。肖志亮認(rèn)為，培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀對高職人才的培養(yǎng)可以“塑造學(xué)生健全人格”,“提高學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量，培育學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)”[6]。高職院校學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要性不言而喻，但如何做到呢？韓憲洲認(rèn)為，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和踐行，是整個(gè)高職教育階段育人任務(wù)的有機(jī)組成部分，“在實(shí)踐中不要視其為獨(dú)立于現(xiàn)有教育體系之外的內(nèi)容”，否則就會(huì)教條地陷入到“搞運(yùn)動(dòng)”的窠臼中去[7]。就高職思政課教學(xué)而言，教師真懂、真信、真用—主動(dòng)教，引領(lǐng)學(xué)生的“入耳、入腦、入心”。學(xué)生真學(xué)、善思、敢問—主動(dòng)學(xué)，雙向努力，學(xué)生快樂，教師享受，教學(xué)相長，既是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀針對性實(shí)效性的需要，也是結(jié)合高等職業(yè)教育特色的雙重需要。

二、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高職院?！八颊闭n的基本策略研究

（一）“三個(gè)課堂”與“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦”的基本策略1.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)與課程設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，首先要做好“三個(gè)課堂”的頂層設(shè)計(jì)。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，要發(fā)揮“第一課堂”主渠道的作用，這也是思政教師發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)新作用的著眼點(diǎn)，可以在教材設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方式改進(jìn)和自身的言傳身教上進(jìn)行創(chuàng)新?！暗谝徽n堂”是主渠道，教學(xué)內(nèi)容則是這條主渠道的“活水”。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，從根本上說要立足于講好中國故事，傳播中國好聲音，夯實(shí)三個(gè)自信基礎(chǔ)，強(qiáng)化文化認(rèn)同，凝聚價(jià)值共識(shí)，掌握話語權(quán)問題的要求，要“接地氣”，深入研究并破解這其中遇到的各種困難。2.創(chuàng)新教學(xué)方式，提升新信息技術(shù)平臺(tái)的應(yīng)用水平隨著互聯(lián)網(wǎng)和在線教育技術(shù)的發(fā)展，很多學(xué)者也在關(guān)注引入新信息技術(shù)手段來創(chuàng)新教學(xué)方式。要深度融合信息技術(shù)與教育教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的主體性，要注重師生教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)思想政治理論課的針對性和實(shí)效性。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，張梅提出要建設(shè)“高校思想政治理論課共享網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)”[8]，該平臺(tái)旨在通過探索先進(jìn)的教育理念，采用先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、云平臺(tái)等線上教育模式引導(dǎo)高校開展“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課改革，更有效地宣傳馬克思主義理論和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在新的信息技術(shù)條件下，全新的教學(xué)模式也在被提到，比如“翻轉(zhuǎn)課堂”正在被思政教師關(guān)注。當(dāng)前流行的各種慕課平臺(tái)，就是翻轉(zhuǎn)課堂的重要實(shí)踐形式。當(dāng)然，對于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂，也應(yīng)辯證來看，“對于翻轉(zhuǎn)課堂我們不能采取完全的拿來主義，要用辯證發(fā)展的眼光對待這個(gè)全新的模式。”[9]（二）思政“三個(gè)課堂”培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的創(chuàng)新和實(shí)踐案例研究1.“第一課堂”的創(chuàng)新要發(fā)揮好“第一課堂”的主渠道作用，我們需要解決此課程教什么、怎么教和誰來教的問題。宏觀上來看，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和師資隊(duì)伍的問題。譚容杰提出了發(fā)揮主渠道作用的途徑與方法，包括教學(xué)內(nèi)容要具有一定的高度；教學(xué)內(nèi)容要貼近生活；教學(xué)內(nèi)容要貼切現(xiàn)實(shí)[10]。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治理論課的操作層面，李德全、鄧多文指出[11]，在融入過程中，清晰整個(gè)課程和具體章節(jié)的價(jià)值滲透目標(biāo)，并在課堂教學(xué)生成中處理好知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值的相互統(tǒng)一。社會(huì)主義核心價(jià)值體系教學(xué)內(nèi)容生活化，應(yīng)該包括每個(gè)層面（國家、社會(huì)、個(gè)人）教學(xué)內(nèi)容的生活化。在課堂教學(xué)過程的教學(xué)技巧層面，譚明賢指出，教師從學(xué)生角度出發(fā)，“以人為本”，積極創(chuàng)設(shè)出的師生互動(dòng)氛圍濃厚的課堂環(huán)境[12]。在高校的具體課程教學(xué)方面，國內(nèi)學(xué)者也積極創(chuàng)新，研究每一門思政課程融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的方法和路徑。對于“形勢與政策”課程，姜萬蘭，秦藝鳴發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢，在教學(xué)中抓住契機(jī)，充分利用時(shí)事熱點(diǎn)深刻挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。[13]對于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程，在課堂教學(xué)中，讓課堂真正“活”起來，用生動(dòng)的形式吸引人，促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)化。吳映平結(jié)合民族大學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行了課堂教學(xué)的創(chuàng)新，包括：充分認(rèn)識(shí)民族大學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持知識(shí)、信念與感情教育相結(jié)合；結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，選取合適的教學(xué)案例和教學(xué)素材[14]。對于“思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程，姚鵬、馬冠朝認(rèn)為，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀與課堂教學(xué)中，構(gòu)建二者點(diǎn)線結(jié)合、骨肉相連、詳略結(jié)合、突出重點(diǎn)的教學(xué)過程，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀真正灌注在教材中、課堂中、頭腦中[15]。2.“第二課堂”與“第三課堂”的創(chuàng)新“第二課堂”和“第三課堂”的問題實(shí)際上就是站在學(xué)校全局，創(chuàng)造各種外部條件和環(huán)境來實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀全方位、多角度的培育問題。為真正提高學(xué)校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的實(shí)際效果，劉云影構(gòu)建了“四個(gè)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)方式[16]，即將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育與學(xué)生的黨團(tuán)建設(shè)工作相結(jié)合、與學(xué)生管理工作相結(jié)合、與學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合、與學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合。除了可以從學(xué)生的黨建、學(xué)生管理、學(xué)生活動(dòng)等方面入手之外，校園文化的塑造也非常關(guān)鍵。通過重讀經(jīng)典、改革與創(chuàng)新課堂教學(xué)思路和模式、廣泛組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、營造積極向上的校園文化等途徑，可以極大地促進(jìn)高校大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)[17]。

三、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高職院校“思政”課基本路徑總結(jié)

以上研究了國內(nèi)學(xué)者創(chuàng)新思政課堂的思路，構(gòu)建了“三個(gè)課堂”體系，闡述了三個(gè)課堂的協(xié)同關(guān)系，圍繞“第一課堂”主渠道進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)方式創(chuàng)新，分析了學(xué)者們對思政類主要課程教學(xué)創(chuàng)新的案例。對社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高職“思政”課堂有如下啟示：1.構(gòu)建“大思政格局”社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育和踐行機(jī)制。作為思政教學(xué)的教研主體和思政教育的主渠道，承擔(dān)“第一課堂”重任的思政類教研部是“大思政格局”的重要環(huán)節(jié)。思政類教研部除了搞好教學(xué)工作，還得“謀全局”，與學(xué)校黨委、思想政治教育工作、學(xué)生工作、學(xué)生管理等部門通力配合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相協(xié)同的全面的社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育體系和踐行機(jī)制。2.以問題為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)。要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)空白點(diǎn)和求知路徑，設(shè)計(jì)問題鏈，從身邊的故事講起，從熟悉的道理教起，一環(huán)扣一環(huán)實(shí)現(xiàn)價(jià)值的傳遞。通過問題驅(qū)動(dòng)求知興趣，問題的著力點(diǎn)要解決“兩個(gè)結(jié)合”：一是密切結(jié)合學(xué)生的個(gè)人需求，即學(xué)生在思想水平和行為習(xí)慣等方面的實(shí)際情況；二是密切結(jié)合社會(huì)需求，即職業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的實(shí)際要求。3.創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)效果評價(jià)機(jī)制。教師應(yīng)該勇于顛覆傳統(tǒng)的“教—學(xué)”的教學(xué)流程，大膽嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新開啟“學(xué)—教”流程，要隨時(shí)保持與學(xué)生進(jìn)行課上與課下的互動(dòng)，完成從單一智力因素的考核為主向?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我反思、自行管理等非智力因素的綜合評估轉(zhuǎn)變。4.積極研究基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用?，F(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)過程的影響主要是兩方面，一是教學(xué)資源的極大豐富，教學(xué)素材系統(tǒng)全面，建設(shè)成數(shù)據(jù)庫，可以方便師生獲??；二是新的教育理念能得以引用，比如能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的慕課平臺(tái)，能實(shí)現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)的研學(xué)平臺(tái)，比如通過協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)，教師可以隨時(shí)參與和引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。

作者:袁陽 陳曉燕 單位:北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院