導語：社會學專業(yè)實踐教研不足與創(chuàng)新一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要社會調查是社會學專業(yè)的實踐教學的主要形式，是培養(yǎng)社會學應用型人才的主要途徑之一?；诂F有社會調查狀況分析，社會學專業(yè)實踐教學需通過相關的改革與創(chuàng)新回歸能力本位的應用型人才培養(yǎng)。

關鍵詞社會調查實踐教學應用型人才

一、引言

社會學學科在中國大陸經歷了迅速擴張。北京大學、中國人民大學、南開大學等社會學恢復較早的高等院校，以其優(yōu)勢的師資、教學、教材等，影響乃至指導了國內社會學專業(yè)教學實踐。然而，這些研究型院校的社會學人才培養(yǎng)偏好理論，注重西方社會學派的引入，沉醉于社會學研究方法的搬用。其教學體系突出了研究型能力，忽略了應用型能力培養(yǎng)。

因此，教學研究型大學的社會學專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)，不僅是一項有待完成的教學任務，而且將是一個全新的研究領域。社會學專業(yè)的實踐教學是應用型人才培養(yǎng)的最重要途徑。社會學專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，傳統(tǒng)實踐教學模式不能適應社會發(fā)展的要求，必須要對實踐教學進行改革和創(chuàng)新。

二、社會調查：社會學專業(yè)實踐教學的重點形式

社會學本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備系統(tǒng)的社會學基礎理論和基本知識，具備較強的分析和解決社會實際問題的能力，具備較熟練的社會調查技能的應用型人才。依據這一目標，社會學實踐教學應充分考慮社會學學科特性，確定適當的社會實踐方式與實踐內容，培養(yǎng)應用型的專業(yè)人才。

據社會學專業(yè)畢業(yè)生的反饋及社會需求調查，社會學專業(yè)應用型技能大致包括“社會調查研究技能”、“社會現象研究技能”、“個人綜合素質”等，所占比例如下：社會調查方法訓練，29％；社會現象綜合研究，23％；個人綜合素質訓練，19％；社會政策分析，14％；基礎理論研究，9％。

畢業(yè)生的反饋和社會需求調查顯示了對社會學專業(yè)社會調查技能的濃厚興趣和應用前景。社會調查鍛煉了學生專業(yè)的思維能力，提高了術語表達能力，加強了探知社會事實的能力，從而夯實了專業(yè)基礎。社會調查鍛煉了學生專業(yè)的創(chuàng)新能力，回應社會轉型的重要命題。同時，社會調查有助于提高學生的交際和協(xié)作能力，增強職業(yè)適應能力。

現有專業(yè)實踐教學包含社會調查、志愿服務、公益勞動等形式。教學研究型院校的社會學實踐教學可以將實證調查作為實踐教學的基本方式，以將學生的理論與方法論經由實踐加以融會貫通，使學生能夠進行比較科學的社會調查研究與統(tǒng)計分析，具備一定分析和解決社會問題的綜合能力與科研素質。

三、現有社會學專業(yè)實踐教學的不足

注重社會調查研究是社會學學科的突出特點和優(yōu)良傳統(tǒng)。目前許多教學研究型高校積極主動地整合資源，加強國內外交流、校企合作，創(chuàng)造實踐教學條件和機會，實踐教學狀況將逐漸好轉。但就目前教學研究型高校社會學專業(yè)的情況來看，實踐教學還存在一些不足，不利于應用型人才培養(yǎng)的因素。具體來說，主要表現在以下幾個方面：

（一）社會調查實踐觀念樸素

社會學專業(yè)的實踐教學中，師生普遍存在樸素的實踐教學觀念，認為實踐教學是使學生獲得感性認識，是通過親自動手實踐來掌握基本的操作技能和經驗技術的課程。這種觀念影響了實踐教學的實際效果，沒有完整理解實踐教學的內涵，沒有認識到通過實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的分析和解決實際問題的適應職業(yè)崗位群的應用型能力。

這種觀念反應到實踐教學中，體現為社會調查的學科化傾向，將社會調查的實踐教學轉換成了理論教學，講授社會學實證研究的方法和具體操作程序。學生在實踐教學中只掌握了社會調查的方法論環(huán)節(jié)和基本形式，但難以在實踐上具體操作具體問題的應用分析。

（二）實踐教學機會較匱乏

根據學科性質和人才培養(yǎng)要求，開設社會學專業(yè)的院系通常建立了一定數量的實習基地，重視實踐教學的開展工作。此外，學校相關職能部門也組織策劃學生利用假期開展了豐富多彩的實踐活動。

這些實踐基地和活動對于非社會學專業(yè)人才培養(yǎng)能夠重要的幫助。但就社會學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)而言，走馬觀花式的參觀調查，只是最低水平的社會調查活動，很難達到專業(yè)化的素養(yǎng)和水平。因此，社會學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)，本科階段社會調查實踐存在機會較少，實踐程度較淺，應用調查方法較弱的問題。

（三）社會調查安排程序化

實踐教學課程的持續(xù)時間較長，分為教師學校內外教學和學生自尋實踐兩大部分。教師學校內外的實踐教學主要指涉及技能訓練的社會調查，按照教學大綱安排在第四學年第一學期持續(xù)七周集中實施。

單次較長的實踐教學容易滋生懈怠和厭煩情緒，直接影響學生對社會調查實踐的精力投入。這段時間學生將考慮畢業(yè)去向，考研、找工作，易與實踐教學發(fā)生沖突，且是學生和職業(yè)崗位使用技能而非進行培養(yǎng)的階段，影響實踐教學的進展和技能訓練的質量。

社會調查的實踐教學，按照選定調查課題、設計調查方案、設計調查工具、實施調查工作、編錄調查資料、分析調查資料、撰寫調查報告的程式展開。程序嚴謹，但社會調查實踐本身缺乏靈活操作，因為時間限定，程序環(huán)節(jié)一旦出漏，極易導致無果而終。

（四）實踐教學主體被教學

社會調查是社會學專業(yè)實踐教與學在時間和空間上的融合，以學生自主學習為主，以教師助學為輔。在低年級的實踐教學中，學生表現為社會調查的無意識或低意識。在現有的社會調查實踐中，學生參與社會調查的自主性和主體性受到壓制，缺乏有效自覺、主動地進行調查實踐學習。因此，涉及社會調查的課題選定、方案設計、工具選取、調查實施等環(huán)節(jié)，學生表現出“填鴨式”操作實踐，主動性較差。

如何在社會調查的實踐教學中，發(fā)揮學生的主體精神，引導學生自主參與社會調查，讓學生嘗到實踐教學的樂趣，使學生從“學會”變成“會學”，是社會學專業(yè)實踐教學必須解決的問題。

（五）社會調查考核績效低

有效的實踐教學考核，能監(jiān)督和指導學生的實踐活動，提高實踐教學的質量。目前的社會調查實踐教學考核是以學生實踐單位給予的評價、學生調查實踐日志、調查實踐總結和教師觀察為依據，尚未充分發(fā)揮考核的實踐效果。

實踐教學考核績效較低主要在于：社會調查實踐教學的環(huán)節(jié)模糊，缺乏標準化依據，導致實踐教學考核不夠充分；社會調查實踐教學尚有難以操作性的飛地；社會調查實踐缺乏考核學生掌握調查技能的最終成果等原因，需要進行考核創(chuàng)新。

四、以創(chuàng)新強化應用型人才培養(yǎng)

社會學專業(yè)的本科實踐教學需在創(chuàng)新教育思想的指導下，結合實際情況，針對以前實踐教學的不足，創(chuàng)新實踐教學的觀念，完善實踐培養(yǎng)模式，充分吸納其他社會科學的最新成果和借鑒其他專業(yè)實踐教學的先進經驗，形成相互激勵、教學相長的師生關系，努力建立符合應用型人才培養(yǎng)規(guī)律、激發(fā)學生創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的新型實踐教學模式。主要從以下幾方面入手：

（一）理順社會調查實踐觀念

社會調查實踐作為社會學應用型人才培養(yǎng)體系中最能體現以“學生為教學活動主體”的教學環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生的獨立學習能力和創(chuàng)新能力方面具有不可替代的重要作用。社會學專業(yè)的實踐教學必須緊跟社會轉型，著眼時代內容，不斷進行創(chuàng)新。

實踐教學首要理順觀念認識。通過各種途徑，教師需充分認識到，實踐教學是全面提高社會學專業(yè)的教育質量，培養(yǎng)應用型人才的重要途徑，是教師義不容辭的責任。學生需充分認識到，社會調查為主的實踐教學是成為擁有社會調查等技能的應用型人才的有效手段，是面臨職業(yè)崗位必不可少的保證。

（二）增加社會調查實踐機會

社會學專業(yè)的實踐教學，突出社會調查實踐。針對本科階段社會調查機會較少，實踐程度較淺，應用調查方法較弱的問題，需密切關注轉型社會的熱點問題和區(qū)域發(fā)展的重要命題，千方百計的增加社會調查實踐機會。

同時，更新社會調查的技術手段。積極利用現代化信息和傳播技術，大力推動社會調查實踐信息化，開展網絡調查、電話訪談等調查手段，充分利用STATA、SPSS、訪談專家等軟件，使社會調查的技術手段更新，多渠道開展實踐教學。

（三）靈活安排社會調查實踐

實踐教學安排需根據理論研習和現實需要靈活分配時間。單次較長的社會調查實踐可以做出原則范圍內的調整，根據學生的時間安排作更合理的時間與進度規(guī)劃。針對這一問題的初步設想是，將系統(tǒng)社會調查實踐的部分內容分散在第二學年和第三學年中，以減少社會調查實踐與學生個人發(fā)展規(guī)劃的時間沖突。

社會調查實踐的流程，因為部分內容的前移和更為充分的選題準備、方法選取和使用，可以做出更為合理的調適。社會調查實踐教學的每一個環(huán)節(jié)都有科學合理的指導，允許失敗的時間和反復中掌握應用型技能的可能，使實踐教學環(huán)環(huán)相扣，既具有原則性，又具有靈活性，真正成為有機整體。

（四）激發(fā)社會調查主體動力

社會調查實踐教學，要充分調動教師的積極性，加強教師的責任感、緊迫感，不斷更新知識結構，改進教育方法。同時，社會調查實踐要發(fā)揮學生的主體精神，讓學生嘗到實踐教學的樂趣，積極主動參與社會調查，大膽進行各種創(chuàng)新。

根據專業(yè)特性，社會調查主要從社會研究方法的回顧與深化、社會問題研究、市場調查研究、選題案例研究、統(tǒng)計分析方法與技術、社會實踐指導等方面進行教學，強調學習的系統(tǒng)性、完整性，將理論知識與實際運用有機地結合。社會調查實踐可由興趣相近的學生組成小組，選擇相關主題持續(xù)的追蹤調查實踐。讓學生自主選擇研究課題、擔任課題負責人、自主撰寫研究方案、自主搜集資料、自主撰寫研究報告，得到綜合訓練，在實踐的過程中去培養(yǎng)應用型能力。

（五）改革社會調查考核形成

社會調查實踐的考核形式可以進行創(chuàng)新。在實證研究中，各個研究環(huán)節(jié)的質量都會影響整體研究成效，因而，對成績的考核與評審應建立于社會調查的各環(huán)節(jié)中，而且還應將考核與評審方法標準化，使其具有可操作性，這樣的成績考核評審制度才有效和科學。

根據專業(yè)實踐教學特點，社會調查實踐可以嘗試依照社會調查環(huán)節(jié)，從學生參與社會調查實踐的態(tài)度、紀律、能力、效果，包括學生本人綜合素質和能力的提高和社會調查實踐教學成果四方面進行全面綜合考核，對課題負責人和課題參與人員形成不同考核內容，采取學生參與考核的方法公開、公平考核。

五、結語

總之，較強的實踐應用能力是社會學專業(yè)融入社會、求得發(fā)展的“通行證”。因此，社會學專業(yè)本科應用型能力的培養(yǎng)應貫穿整個培養(yǎng)過程中。圍繞社會調查的應用型能力培養(yǎng)是社會學實踐教學的重要任務，也是一項動態(tài)的系統(tǒng)工程，需要我們在實踐教學中不斷摸索、總結、改進，以此才能夠培養(yǎng)出滿足社會需求的、具有較強應用能力的社會學專業(yè)人才