導(dǎo)語：外語學(xué)習(xí)中閱讀的重要性透析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文針對(duì)當(dāng)今外語學(xué)習(xí)中重練習(xí)、輕閱讀的教學(xué)模式，探討了造成這種弊端的錯(cuò)誤根源，提出了一種以閱讀為中心的全新的外語學(xué)習(xí)模式，旨在通過闡述外語閱讀的好處、目的、原則和內(nèi)容，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)策略，幫助解決外語學(xué)習(xí)中的困難，讓大多數(shù)外語學(xué)習(xí)者走出外語學(xué)習(xí)的誤區(qū)，為當(dāng)前外語教學(xué)改革方向的討論提供新的思考維度。

關(guān)鍵詞：外語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)誤區(qū)打鉤練習(xí)

一、引言

在當(dāng)今的外語教學(xué)中,流行著這樣一種教學(xué)模式:記憶大量的單詞和語法規(guī)則，讀豆腐干一樣的文章，以及做大量的“打鉤”練習(xí)。無論是校內(nèi)的正規(guī)教育，還是校外的各類“培訓(xùn)”教學(xué)，都把這種方法當(dāng)作主要的教學(xué)手段。記憶單詞、做練習(xí)、掌握語法規(guī)則等活動(dòng)占用了外語學(xué)習(xí)者大量的時(shí)間，可是到頭來，在外語學(xué)習(xí)上，多數(shù)學(xué)習(xí)者雖投入了大量的時(shí)間、金錢和精力，但他們的英語水平并不見大幅度地提高。當(dāng)付出和收獲不成正比的時(shí)候，肯定是某個(gè)環(huán)節(jié)出了問題。就外語學(xué)習(xí)而言，問題就恰恰出在了教學(xué)方法上，“重練習(xí)，輕閱讀”，“重語言知識(shí)的掌握，輕語言能力的培養(yǎng)”是外語教學(xué)中的一種流行的趨勢(shì)，是當(dāng)今外語教學(xué)中的最大誤區(qū)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足及其錯(cuò)誤根源

傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式就是老師講授課文中的詞匯和語法，學(xué)生閱讀課文并做大量的練習(xí)。這一模式雖然簡(jiǎn)潔、易操作，但作為外語教學(xué)的重要教學(xué)方式，卻有著致命的缺點(diǎn)。其錯(cuò)誤根源如下：

1.教師是知識(shí)的傳授者。首先，在這種“重練習(xí)，輕閱讀”的教學(xué)模式下，教師具有絕對(duì)的權(quán)威，是所有課堂活動(dòng)和教學(xué)步驟的決定者和主要執(zhí)行者。作為教師，他們強(qiáng)烈地感受到他們應(yīng)該“教”學(xué)生，并通過講授、解釋以及說明語言知識(shí)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外語。學(xué)生一般不參與教學(xué)過程的決策，處于完全被動(dòng)的聽者地位，只能按照教師的指令，讀課文，記單詞和語法規(guī)則，并對(duì)某些講授過的語言項(xiàng)目進(jìn)行一遍又一遍操練。老師在外語課堂中的這種絕對(duì)權(quán)威的角色把整個(gè)教學(xué)過程變成了詳細(xì)的學(xué)習(xí)、記憶、分析和推測(cè)的過程(Field,2002)。UrquhartandWeir(1998)把這種課堂模式描述為“測(cè)試”而不是“教”，并且指出，許多外語教師認(rèn)為他們?cè)谕庹Z課堂上的職責(zé)就是擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的詞匯量和語法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不斷記憶語言知識(shí)的能力。

2.考試為學(xué)習(xí)導(dǎo)向。傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)模式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)的許多外語考試很大程度上都是間接性考試，即通過考查語言結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)來達(dá)到了解實(shí)際語言使用能力的目的。在課堂上，教師講授相關(guān)的語言結(jié)構(gòu)知識(shí)，解釋課文中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并通過不斷提問來測(cè)試學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)詞匯、語法的掌握情況。學(xué)生通過大量的練習(xí)來記憶語言規(guī)則，以應(yīng)付測(cè)試以及老師的課堂提問。所以，外語學(xué)習(xí)就成了語言知識(shí)和詞匯學(xué)習(xí)課，或者干脆就成了做大量練習(xí)的迎考課。

3.簡(jiǎn)短而非真實(shí)的閱讀材料。在過去的10到15年間，出版了大量各式各樣的英語學(xué)習(xí)教材。這些教材為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供了大量的可選素材。但是幾乎所有的教材都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即課文只占每個(gè)學(xué)習(xí)單元的一小部分，每篇課文的前面都配有“讀前練習(xí)”，包括讀前預(yù)測(cè)、激活閱讀背景知識(shí)和詞匯方面的練習(xí)。課文后面還附有“讀后練習(xí)”，包括閱讀理解、語法結(jié)構(gòu)、詞匯構(gòu)造等一系列訓(xùn)練。而且，除了正課中的練習(xí)外，還配有各種名堂的“練習(xí)手冊(cè)”、“習(xí)題集”以及“一課一練”等，外語學(xué)習(xí)者被淹沒在練習(xí)的海洋中。此外，大部分的閱讀課文的難度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力，他們只有通過查閱雙解詞典，并把漢語意思標(biāo)在生詞上面，來理解并“學(xué)好”課文，以便應(yīng)付教師的課堂檢查和提問。

4.誤導(dǎo)的外語學(xué)習(xí)方法。外語學(xué)習(xí)，經(jīng)常受到其他課程學(xué)習(xí)方法的影響，這在很大程度上誤導(dǎo)了學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解，誤導(dǎo)了外語學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。在我國(guó)，人們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)就是吸收知識(shí)，進(jìn)步就是對(duì)知識(shí)的記憶和復(fù)制。許多學(xué)習(xí)者把語言學(xué)習(xí)等同于對(duì)語法、詞匯等語言知識(shí)的掌握，認(rèn)為學(xué)習(xí)外語就象學(xué)習(xí)地理和歷史那樣，死記硬背語言項(xiàng)目就行了。我們經(jīng)常會(huì)聽到老師給學(xué)習(xí)者這樣打比方：學(xué)習(xí)外語就像建造一座房子，學(xué)語法就像建造房子的結(jié)構(gòu)，學(xué)詞匯就像是用磚頭和瓦砌墻頭和蓋房頂。學(xué)好了語法，并掌握了大量的詞匯，外語學(xué)習(xí)就基本成功了。Brindley(1984),在一項(xiàng)對(duì)澳大利亞的成年移民學(xué)習(xí)外語的研究中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)外語就是獲取知識(shí)。其實(shí)，多年的語言學(xué)研究成果表明，語言絕對(duì)不僅僅是由語法規(guī)則和詞匯組合起來的一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，語言能力是一個(gè)涵蓋面極廣的概念，不僅包括語法能力，而且還包括社會(huì)能力、話語能力和策略能力等。因此，僅僅通過做練習(xí)來學(xué)習(xí)語法和詞匯就期望能夠成為某一語言的使用者和掌握者是一種非常錯(cuò)誤的想法。

5.學(xué)習(xí)者缺乏足夠的語言輸入環(huán)境。語言學(xué)習(xí)，尤其是外語學(xué)習(xí)，需要大量的語言輸入和語言實(shí)踐。對(duì)于大多數(shù)外語學(xué)習(xí)者來講，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常有限的，而且大都被老師所占用，僅靠課堂上的那點(diǎn)輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的需求的。所謂外語閱讀課也不是學(xué)生在讀，而是老師在講，課堂教學(xué)根本無法保證學(xué)生攝入足夠的語言輸入，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀實(shí)踐。因此，學(xué)習(xí)者的外語閱讀能力只有依靠課外大量的閱讀才能逐漸地培養(yǎng)起來。

三、外語學(xué)習(xí)中閱讀的重要性

黃源深認(rèn)為，好的英語是“讀”出來的，而不是做“打鉤練習(xí)”做出來的。外語學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)一樣，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”強(qiáng)調(diào)的就是閱讀的重要性。許多國(guó)外的研究者都曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過閱讀在外語學(xué)習(xí)中的重要性(Day&Bamford,1998；Grabe,1995；Paran,1996)。閱讀的好處很多。首先，閱讀同做練習(xí)不一樣，學(xué)習(xí)者不是在虛擬的語境中，而是在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)外語。學(xué)習(xí)者通過語言現(xiàn)象的大量重復(fù)，獲得語感。其次，閱讀有助于擴(kuò)大詞匯量，使學(xué)生聽、說、讀、寫、譯技能得到全方位的提高。Hayashi(1999)調(diào)查了閱讀對(duì)日本大學(xué)生英語能力的影響，指出曾經(jīng)進(jìn)行過大量閱讀的學(xué)習(xí)者，他們的閱讀能力和詞匯知識(shí)遠(yuǎn)比那些讀書較少的人好的多。再者，閱讀可以擴(kuò)大知識(shí)面，增加文化底蘊(yùn)。當(dāng)今社會(huì)大力提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，沒有淵博的知識(shí)、豐富的學(xué)識(shí)，是不可能成為創(chuàng)新型人才的。Krashen(1993)在許多國(guó)家調(diào)查了外語和二語學(xué)習(xí)者校內(nèi)和校外的閱讀情況，指出，自由自愿閱讀和持續(xù)不斷的獨(dú)立閱讀都會(huì)使學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力、寫作技巧、詞匯、拼寫和語法能力得到進(jìn)一步的提升。最后，閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)。閱讀不像做練習(xí)那樣，給學(xué)習(xí)者帶來許多壓力，而是在一種輕松愉快的心境下，欣賞自己所喜愛的書籍。對(duì)學(xué)習(xí)者來講，讀書是一種自我陶醉和享受，讀的多了，

興趣就會(huì)隨之而來。興趣是最好的老師，持久的興趣正是學(xué)好外語的重要條件。況且閱讀動(dòng)機(jī)是可教的。Guthrie(1996)和他的同事通過研究認(rèn)為，采取以內(nèi)容為中心的閱讀教學(xué)模式可以大大激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀動(dòng)機(jī)。RichardandSchmidt(2002)指出，閱讀有助于培養(yǎng)好的讀書習(xí)慣，獲取詞匯和語法知識(shí)，培養(yǎng)興趣，并使學(xué)習(xí)者喜愛讀書。而且，閱讀可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的流利度，提高閱讀速度和理解力(EllyandMangubhai,1983；RobbandSussar,1989)。Nuttall(1996)設(shè)想了這樣一個(gè)怪圈，來描述閱讀能力較差的人，閱讀速度慢的人讀的書少，他們讀的書越少，他們的理解力就越差，如果他們的理解力差，那么他們就不會(huì)喜愛閱讀。DayandBamford(1998)強(qiáng)調(diào)，只有通過實(shí)際的閱讀經(jīng)歷，二語和外語學(xué)習(xí)者才能夠獲取豐富的語言知識(shí)、世界知識(shí)以及時(shí)事知識(shí)，從而提高他們的閱讀和語言能力。

四、閱讀的目的、原則和內(nèi)容

1.閱讀的目的。閱讀首先是獲取信息。讓我們?cè)O(shè)想一下，我們?cè)陲w機(jī)上或沙灘上，手里拿著一本書在讀，我們不希望閱讀的目的是為了應(yīng)付考試。如果因?yàn)榭荚嚩喿x，我們就不愿意讀了。學(xué)習(xí)外語也是一樣，閱讀理解問題、打鉤練習(xí)、判斷對(duì)錯(cuò)、詞匯測(cè)試以及許多讀后活動(dòng)都不是真正意義上的閱讀。不斷的測(cè)試，就像不斷的講授一樣，會(huì)抹殺閱讀所帶來的真正樂趣。其次，閱讀是為了培養(yǎng)語感，提高語言表達(dá)能力。外語學(xué)習(xí)中，語感的培養(yǎng)是在頻繁閱讀中不經(jīng)意獲得的。如果在閱讀的時(shí)候，隨時(shí)就停下來，遇到生詞就查，那也不是真正的閱讀。國(guó)外研究者(Mikuleck,1990；Krashen,1993)倡導(dǎo)外語學(xué)習(xí)者要進(jìn)行連續(xù)不斷的默讀(SustainedSilentReading)、不被打斷的連續(xù)默讀(UninterruptedSustainedSilentReading)以及自由自愿的閱讀(FreeVoluntaryReading)。閱讀一定要以讀為主，理解文本內(nèi)涵，保持閱讀流，獲取連續(xù)而不間斷的信息。最后，閱讀會(huì)給人帶來樂趣。扣人心弦的小說情節(jié)、動(dòng)人的故事、有趣的新聞都可以給學(xué)習(xí)者帶來快樂，讓人充實(shí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，就會(huì)讓人體會(huì)到前所未有的樂趣。

2.閱讀的原則。DayandBamford(2002)提出了外語學(xué)習(xí)中閱讀教學(xué)的十大原則：即，閱讀材料要和學(xué)習(xí)者的閱讀能力相符；學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣和愛好選擇要讀的東西；學(xué)習(xí)者要盡可能多地進(jìn)行閱讀；要保持一定的閱讀速度；閱讀課的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)者閱讀課文，而不是聽老師講或回答閱讀理解問題；老師必須保持沉默，以免講的太多而擾亂和妨礙了對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀能力的培養(yǎng)；老師要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)，自己也要成為閱讀的典范；閱讀的目的是為了獲取信息和樂趣等。這些原則為當(dāng)今我國(guó)的外語教學(xué)提供了有益的借鑒和啟示。

3.閱讀的內(nèi)容。閱讀的題材很多，可供選擇的教材也很多。對(duì)外語學(xué)習(xí)者來講，要相信“開卷有益”的道理，只要是英文文章，讀什么都是有幫助的。但是閱讀題材和體裁的選擇一定要因人而異，深淺有度。學(xué)習(xí)者要根據(jù)自己的英語水平、自己的興趣和愛好，選擇自己所要讀的文章。研究表明(HuandNation,2000)，每篇文章的生詞量應(yīng)該控制在3%-5%。Laufer(1989)在研究中發(fā)現(xiàn)，一篇文章的生詞量如果超過了5%，就不能達(dá)到另人滿意的理解效果。

五、結(jié)論

從現(xiàn)代教育的根本目標(biāo)來看，現(xiàn)代教育就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終生學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。外語學(xué)習(xí)是一種極為特殊的心理過程，特別需要發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。從成人學(xué)習(xí)外語的特點(diǎn)來講，要學(xué)好一門外語，一定要發(fā)揮“自主學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，克服英語教學(xué)中“重練習(xí)，輕閱讀”，“重語言知識(shí)的記憶，輕語言能力的培養(yǎng)”的弊病，通過大量有效的閱讀，擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)外語的責(zé)任，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使自己的外語水平得到大幅度地提高。外語學(xué)習(xí)僅靠課堂教學(xué)無法保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語所需要輸入的質(zhì)和量，需要課堂內(nèi)外的努力和相互配合，才能提高外語學(xué)習(xí)的效率。因此，教師要對(duì)學(xué)習(xí)者的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，要檢查監(jiān)督，要提供建議，還要在課堂上提供機(jī)會(huì)，讓他們展示課外閱讀的成果，進(jìn)一步激勵(lì)和保持他們的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brindley,G.Needsanalysisandobjectivesettinginadultmigranteducationprograms.Sydney:NSWAdultMigrantEducationService，1984.

[2]Day,R.R.andBamford,J.Extensivereadinginthesecondlanguageclassroom.Cambridge:CambridgeUniversityPress，1998.

[3]Day,R.R.andBamford,J.Toptenprinciplesforteachingreading.ReadinginaForeignLanguage，2002.14.2.136-141.

[4]Elley,W.B.andMangubhai,F.Theimpactofreadingonsecondlanguagelearning.ReadingResearchQuarterly,1983.19.1.53-67.

[5]Field,M.L.Reallyreading?Guidelines.2002.24.1.4-9.

[6]Grabe,W.Dilemmasforthedevelopmentofsecondlanguagereadingabilities.Prospect.1995，10（2）：38-51.

[7]Guthrieetal.Growthinliteracyengagement:ChangesinmotivationsandstrategiesduringConcept-orientedReadingInstruction.ReadingResearchQuarterly,1996.31.306-332.

[8]黃淵深.好的英語是讀出來的——英語教學(xué)談之一[J].外語界,2006,(4):63-66.