導(dǎo)語：英語教學(xué)中的文化輸入透析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要：全球化的發(fā)展趨勢要求外語教學(xué)培養(yǎng)適應(yīng)跨文化交流的國際性人才。根據(jù)語言教學(xué)理論的發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力作為外語教學(xué)的一項重要內(nèi)容。因此，外語教學(xué)不僅要進(jìn)行語言教學(xué)，也有必要進(jìn)行文化教學(xué)。教師通過詞語和句子以及視聽說的教學(xué)形式幫助學(xué)生從民族、歷史、思維方式、社會價值觀等方面去理解英語文化，從而提高其理解、分析、運用語言的能力。

論文關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；文化輸入；文化意識

知識經(jīng)濟(jì)和信息時代的飛速發(fā)展促使國際間的交流和合作日趨密切和頻繁，多元文化的地球村正在形成。全球化的趨勢要求外語教學(xué)培養(yǎng)適應(yīng)跨文化交流的國際性人才。因此，外語教學(xué)不僅要進(jìn)行語言教學(xué)，也有必要進(jìn)行文化教學(xué)。在英語教學(xué)中，各種文化教學(xué)觀念，如文化滲透、文化介紹、文化導(dǎo)入、文化意識、跨文化交際、交際能力等說法不斷被提出和探討。國家制定的教學(xué)大綱最早只注重英語語言知識和語言技能的培養(yǎng)。1993年的教學(xué)大綱提出初步培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力，增進(jìn)對所學(xué)語言國家的了解；1996年的大綱在教學(xué)目的中增加了“增進(jìn)對外國，特別是英語國家的了解”；2000年的大綱則提出要求學(xué)生了解文化差異，增強(qiáng)世界意識，具有一定的跨文化交際的意識，對異國文化采取尊重和包容的態(tài)度。2001年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》明確指出文化意識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，是英語教學(xué)目標(biāo)五個方面之一，并明確了各個級別相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。與此同時，課堂教學(xué)法也由傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式發(fā)展為多種教學(xué)法相互滲透、相互交融的教學(xué)模式。情景教學(xué)法、交際教學(xué)法等都提出了進(jìn)行文化教學(xué)、培養(yǎng)文化意識的要求，在實踐中注重設(shè)置文化語境，進(jìn)行文化導(dǎo)人等做法，增進(jìn)學(xué)生對文化的理解，促進(jìn)跨文化交際能力的形成。

一、英語教學(xué)中文化輸入的必要性

長期以來，我國傳統(tǒng)中學(xué)英語教學(xué)重學(xué)生語言知識、語言技能的培養(yǎng)，輕文化意識的培養(yǎng)。在很多中學(xué)英語課堂，文化教學(xué)處于可有可無的位置。似乎認(rèn)為只要進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，掌握了語音、詞匯和語法規(guī)則就能理解英語并用英語進(jìn)行交際。但是，從本質(zhì)上來說，語言教學(xué)就是文化教學(xué)，學(xué)習(xí)一種語言必然要學(xué)習(xí)這種語言所代表的文化，這樣才能真正發(fā)揮語言的載體作用，以語言為工具，了解另一個民族的歷史和文化背景，以及該民族的生活方式和思維方式，等等。

英語教學(xué)的最終目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為能在不同社會文化背景之間進(jìn)行跨文化交際的人才。作為英語教師，有義務(wù)開展相關(guān)文化教學(xué)活動以持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價值觀，最終提高學(xué)生的英語綜合運用能力。但是，實際教學(xué)中許多中學(xué)英語教師在教學(xué)上存在固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不諳文化教學(xué)內(nèi)涵，課堂教學(xué)嚴(yán)格按照教材的編寫順序，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，或者將考試要求考察的知識點通過一次次的課堂教學(xué)灌輸于學(xué)生的腦海。大多數(shù)教師堅持使用傳統(tǒng)的語法翻譯法，很少指出與文化有關(guān)聯(lián)的詞其背后的文化涵義，對于如何恰當(dāng)運用該知識點也很少做出說明。隨著學(xué)生所學(xué)的詞匯量增多，語法難度的強(qiáng)化，以語法和詞匯為中心的教學(xué)內(nèi)容使英語學(xué)習(xí)變得索然寡味，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，他們不斷進(jìn)行重復(fù)機(jī)械的純語言訓(xùn)練、大量的習(xí)題，逐漸對英語失去了興趣。在許多英語課堂上，學(xué)生不停地記筆記，面對眾多詞組和例句，幾乎沒有時間思考，課堂氣氛沉悶，不活躍。

文化意識的培養(yǎng)在英語教學(xué)中至關(guān)重要，至少與語言知識、語言技能居于同等重要的地位。在目前注重語言知識、語言技能訓(xùn)練的課堂上，進(jìn)行文化教學(xué)已經(jīng)是一個明確的任務(wù)和目標(biāo)。根據(jù)《新課標(biāo)》提出的目標(biāo)以及高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?？偠灾?，要實現(xiàn)新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的有關(guān)文化意識的目標(biāo)乃至語言知識、語言技能等其他目標(biāo)就必須進(jìn)行文化教學(xué)。

二、英語教學(xué)中文化輸入的策略

實踐表明，英語教學(xué)階段的不同，英語文化學(xué)習(xí)的層次也不同。文化教學(xué)應(yīng)當(dāng)從較低層次的文化知識轉(zhuǎn)化到較高層次的文化理解，教學(xué)比重也應(yīng)當(dāng)有所增加。在英語教學(xué)的初級階段，學(xué)生剛接觸到英語，學(xué)習(xí)興趣很高，對外國文化有強(qiáng)烈的好奇心，因此可以在英語教學(xué)過程中展示與表層文化有關(guān)的實物和圖片或者視頻等素材，可以提供各種資料讓學(xué)生查閱和欣賞，讓學(xué)生從各個方面接觸英語文化，感受英語文化，了解異國風(fēng)情、文化習(xí)俗以及其中的文化差異等。在英語教學(xué)的提高階段，學(xué)生己經(jīng)具有一定的英語語言知識和文化知識基礎(chǔ)，同時也存在因文化差異帶來的一定程度的困惑，除繼續(xù)學(xué)習(xí)表層文化知識外，還要加強(qiáng)深層文化的教學(xué)，要幫助學(xué)生通過分析與對比的方法從民族、歷史、思維方式、社會價值觀等方面去理解英語文化，增加對深層英語文化的認(rèn)識，從而提高理解、分析、運用語言的能力。具體輸入途徑如下：

(一)通過詞匯進(jìn)行文化輸入

詞匯是歷史文化的重要的載體，大量的詞匯都同英美文化系統(tǒng)有著盤根錯節(jié)的聯(lián)系，詞的歷史來源、語用環(huán)境，影響著詞的不同意思體現(xiàn)，每個詞的背后隱含的文化內(nèi)涵正是文化輸入的開始。筆者通過講解生動、有趣的英美文化小故事，把詞義和文化輸入聯(lián)系起來。比如，下面的句子中yellow，soap，switch，free等看似簡單的單詞卻有著深厚的文化淵源。如：

例1：Heistooyellowtostandupandfight．

他太老了，無法站起來打仗。追溯到圣經(jīng)中的故事。猶大穿著黃色的衣服，標(biāo)志著他對耶穌的背棄和出賣。二戰(zhàn)時，受納粹德國迫害的猶太人也被迫身穿帶有黃色星星標(biāo)志的衣服。l9世紀(jì)，給歐洲人帶來災(zāi)難的黃熱病(yellow{ever)，使黃色又和“老年”、“疾病”有關(guān)。

例2：I''''dbettergetoffmysoapbox．我最好停下演說。

19世紀(jì)，空肥皂箱是堅硬的木頭板箱，最顯著的用途之一就是充當(dāng)熱心的政治家們臨時的演講臺。soapboxoratory成為表示冗長、熱情、喋喋不休和有些夸張的演說方式。

例3：Don''''tfallasleepattheswitchwhenthejobisofferedtoyou．分配給你任務(wù)的時候不要掉鏈子。

經(jīng)歷了南北戰(zhàn)爭之后的美國經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，尤其是鐵路，如果道岔工疏忽搬錯了道岔，便會發(fā)生火車出軌的嚴(yán)重事故。所以，asleepattheswitch就是一件很嚴(yán)重的事情了。

例4：Idoftbelievehe''''sgivingUSthemoneywithoutanyulteriormotive．ThereSnosuchthingasafreelunch．我認(rèn)為他給我們錢是有一定的動機(jī)的，天下沒有免費的午餐。

19世紀(jì)的時候，美國有些酒吧給顧客提供和啤酒一起送出的脆餅，當(dāng)然不買酒喝就沒有餅吃。這些詞匯的文化背景輸入，使學(xué)生開拓了視野，增加了對英語知識的興趣。再比如一些近年出現(xiàn)的熱門詞匯：如EQ可以指教育商數(shù)Educa—tionalquotient或者情感商數(shù)Emotionalquo—tient；“快餐”一詞的不同譯法，snack(food)，quickmeal，fast(food，mea1)，takeaway，carry—out，MRE(mealsreadytoeat)等；網(wǎng)民，netizen(netcitizen)；虛擬現(xiàn)實，virtualreality；病毒，Vi—ruses等等。

很多學(xué)生都有網(wǎng)友，經(jīng)常在線聊天。聊天里的縮略語很多，可以就勢給學(xué)生介紹很多他們可以用得上的網(wǎng)絡(luò)聊天英語，這些用語簡單、明了、時尚，學(xué)生在使用它們的同時，掌握了該縮略語原始詞組的意思，也記住了地道的英語口語表達(dá)方式。

例5：ASAP(Assoonaspossible)盡快

BTW(Bytheway)隨便說一下

BBL(Bebacklater)稍后回來BRB(Berightback)很快回來

DIIK(DamnedifIknow)我真的不知道

FTF(Facetoface)面對

FYI(Foryourinformation)供參考

IAE(Inanyevent)無論如何

IMHO(Inmyhumbleopinion)依愚人之見

IOW(Inotherwords)換句話說

NRN(Noreplynecessary)不必回信

PEM(Privacyenhancedmail)保密郵件

TUL(Talktoyoulater)以后再講

這些新詞、熱詞本身就代表著一種新的文化，是時代的一種特征。學(xué)生在學(xué)習(xí)中品嘗到了記憶單詞的樂趣，也就事半功倍了。

(二)通過句子進(jìn)行文化輸入

日常最基本的招呼、答謝、贊揚、請示等方面的內(nèi)容，都是包含在語句的范圍之內(nèi)。有了語句，人類才能夠完成最本質(zhì)的溝通。脫離了語句，知識就不能傳遞?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生對語句的接受、運用和發(fā)表能力，就能培養(yǎng)英語能力。學(xué)生接受知識的能力，也在很大程度上取決于理解語句的能力。教學(xué)中就常常以語句教學(xué)為出發(fā)點作為了解語法、理解章節(jié)思想的突破口。

任何語言除了標(biāo)準(zhǔn)化的東西以外，易造成理解困惑但是最能代表文化思維的東西就是“習(xí)語”。一般習(xí)語里的每個單詞都很簡單、熟悉，但把它們組合在一起，就不知道是什么意思了。比如北京人說“蓋了帽了”，外國人很難理解，這就是習(xí)語。所以和外國人英語交流時，能適當(dāng)?shù)剡\用習(xí)語，或者對對方的習(xí)語表達(dá)都比較了解，就會讓人覺得親切，容易交流下去。對于學(xué)生來說，語言就變得更加通俗、親切。習(xí)語能幫助學(xué)生逾越文化間的鴻溝，建立輕松學(xué)習(xí)英語的橋梁。比如，下列的常用口語：

例6：I''''mmadaboutJayChou．我迷死周杰倫了。

Ifsuptoyou．由你決定。

Wherecan1washmyhands?請問洗手間在哪里?

1wasn''''tbomyesterday．我又不是三歲小孩。

Ifsmytreatthistime．這次我請客!

Takeyourtime．慢慢來／別著急。

Icouldfthelpit．我沒辦法。

Youbet!當(dāng)然!

Shelooksblue．她滿面憂傷。

(三)課外閱讀中滲透文化輸入

閱讀是英語文化知識輸入的最基本的途徑之一，所以要注重加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，尤其強(qiáng)調(diào)課外閱讀。學(xué)生在業(yè)余時間可以讀的書很多，最好是簡寫本，比如：《納尼亞傳奇》，《哈利波特》，《指環(huán)王》等系列；StephenHawking的TheBriefHistoryofTime(時間簡史》，AdventuresofTomSawyer(湯姆·索亞歷險記》，AliceAd—venturesinWonderland(愛麗絲漫游奇境》，Ad—venturesofHuckleberryFinn((哈克貝利·弗恩歷險記》，CatcherInTheRye(麥田守望者》，Robin——sonCrusoe《魯濱遜漂游記》，TreasureIsland《金銀島》，TheThornBirds《荊棘鳥》，WutheringHeights《呼嘯山莊》，WindineWillows《柳林風(fēng)聲》等等。同時，學(xué)生在閱讀時，應(yīng)盡量不查字典、或少查字典以強(qiáng)化語感和鍛煉在語境中的猜詞能力。

(四)視聽文化輸入

美國教育技術(shù)專家戴爾(1946)在《視聽教學(xué)法)(AudioVisualMethodTeaching)中提出，廣播、圖片、電影、電視、參觀、觀摩等觀察的經(jīng)驗，能給學(xué)生提供感性的材料，容易理解、記憶。因此要使習(xí)得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。

很多老師認(rèn)識到了語言必須在情景中呈現(xiàn)和練習(xí)，運用英語影視進(jìn)行英語情景教學(xué)(SituationalLanguageTeaching)，通過真實的交際情景教學(xué)，使學(xué)生在文化輸入的意識中培養(yǎng)語感，提高英語聽說讀寫能力。影視教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)造一個純外語語境，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者眼、耳、口、腦，乃至整個身心做出反應(yīng)的立體式學(xué)習(xí)語境。影片信息通過視覺、聽覺運作傳輸并刺激人的大腦神經(jīng)中樞，尤其是那些感情深刻的對白，使大腦作出反復(fù)深層反應(yīng)，加強(qiáng)記憶，形成語感。

影視教學(xué)有利于提供語言環(huán)境的真實性，增強(qiáng)感性認(rèn)識，把一些文化知識、人文情感等生動地展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，成為一種具有可行性和優(yōu)越性的輔助教學(xué)工具。

(五)基于教材的文化輸入

教材中有許多跨文化因素，可供英語教師進(jìn)行文化教學(xué)。例如八年級(下)第三單元Reading的文章所包含的內(nèi)容是馬丁·路德·金最有影響力且最為人知的一場演講《我有一個夢想》。馬丁·路德·金為黑人謀求平等，發(fā)動了美國的民權(quán)運動，迫使美國國會在1964年通過《民權(quán)法案》宣布種族隔離和種族歧視政策為非法政策。讓學(xué)生了解這些歷史背景知識，深切地體會經(jīng)過他的努力和人民的支持，現(xiàn)如今的美國人才能和平相處，他們的民族才是團(tuán)結(jié)一致的。通過這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了美國的英雄，從心底里佩服他，會更加熱愛和平，這會使他們受益匪淺的。同時，學(xué)生認(rèn)識到，世界需要和平，和平需要大家來維持。這些故事背景的介紹，幫助學(xué)生跨越了閱讀過程中的文化障礙，增加了文化積累。這些融入教材的文化內(nèi)容，可以幫助對西方國家的社會制度、歷史、民族習(xí)性以及價值觀等文化現(xiàn)象有一個較為系統(tǒng)全面的了解，并對目的語國家或其它國家現(xiàn)存的典型社會問題獲得初步的認(rèn)識。

總之，在中學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的英語文化教學(xué)是必要的，也是切實可行的；文化教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，增強(qiáng)文化理解，對于提高英語水平(無論是理解還是表達(dá))有明顯的效果；文化教學(xué)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文化輸入教學(xué)在一定程度上，為學(xué)生打開了一扇了解外部世界的窗，開拓了學(xué)生視野，使學(xué)生在興趣的指引下，主動積極地探究更廣的外來文化，并從中享受到語言學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，從而使英語學(xué)習(xí)的真正作用得到發(fā)揮。另外，文化輸入教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識時，了解了語言所包含的文化內(nèi)涵，有助于學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識的理解和記憶，在閱讀英語篇章時，減少了思維差異帶來的閱讀障礙，提高了閱讀速度，提升學(xué)習(xí)效率。而且，經(jīng)過教師精心篩選的文化輸入材料和內(nèi)容更具有感染力，對人生具有深遠(yuǎn)的教育意義，于潤物細(xì)無聲之時對學(xué)生進(jìn)行了德育滲透，并幫助其邁向正確的人生道路。

盡管文化教學(xué)提出已經(jīng)有好多年了，有關(guān)文化教學(xué)的實驗和實踐活動也在各地相繼展開，但是還有很多方面、很多問題需要我們進(jìn)一步思考和研究。作為中學(xué)英語教師，我們應(yīng)該繼續(xù)就英語課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)文化意識和跨文化交際能力的一些基本理念進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，對文化教學(xué)的必要性、可行性和文化教學(xué)的內(nèi)涵等問題進(jìn)行更深刻的探究。