導(dǎo)語(yǔ)：應(yīng)用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行課堂發(fā)展性評(píng)價(jià)分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從“多值估量法”適用于多元評(píng)價(jià)、“程度分析法”確定影響因素、質(zhì)性評(píng)定與量化評(píng)定相結(jié)合三方面進(jìn)行論述。其中，包括：傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀的重心在于獲得結(jié)果；多元評(píng)價(jià)是發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要思想、多值估量法屬于程度進(jìn)行評(píng)判的方法、多值估量則有了較好的改進(jìn)，同樣是判定“很好”，卻可以表達(dá)出屬于程度；統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以鑒別和選拔為主要功能；統(tǒng)計(jì)學(xué)上可利用多值估量法計(jì)算出的結(jié)果，再使用綜合模糊評(píng)價(jià)矩陣，獲得各因素的程度分析；分析問題原因和制定改進(jìn)方案是發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵等。具體材料請(qǐng)?jiān)斠姟?/p>

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)學(xué)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀的重心在于獲得結(jié)果。在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，常常采用這樣一種做法：確定一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定一套評(píng)價(jià)用表，由特定的人或群體對(duì)某堂課進(jìn)行打分，然后綜合統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出總分，取得一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果，以量化分?jǐn)?shù)定質(zhì)量。在新的課程理念下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展為目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)解釋評(píng)定分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，尋找和分析評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展優(yōu)勢(shì)及阻礙其發(fā)展的問題所在，要求開展多元評(píng)價(jià)，以質(zhì)性評(píng)價(jià)整合量化評(píng)定，這就是所謂的發(fā)展性評(píng)價(jià)。但如何進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，一直是校長(zhǎng)最關(guān)心的問題。領(lǐng)到了新的任務(wù)而又一時(shí)找不到完成任務(wù)的方法，的確是使人焦慮的事。盡管如何進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，目前還處于探索之中，筆者還是愿意將自己的探索貢獻(xiàn)給校長(zhǎng)們。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)引入現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的一些理念和方法來解決這個(gè)難題。

一、“多值估量法”適用于多元評(píng)價(jià)

多元評(píng)價(jià)是發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要思想，評(píng)價(jià)者是多元的，管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，乃至被評(píng)價(jià)的任課教師本人都可以參與評(píng)價(jià)。多值估量法是對(duì)多元評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的一種較好的統(tǒng)計(jì)方法。多值估量法是由多位評(píng)價(jià)者對(duì)同一評(píng)價(jià)對(duì)象的各個(gè)因素在各個(gè)等級(jí)上的屬于程度進(jìn)行評(píng)判的方法，它可以避免評(píng)價(jià)者因所站的角度不同而給評(píng)價(jià)帶來的誤差。已往進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多采用二值判斷，如就學(xué)生課堂的情緒狀況進(jìn)行評(píng)判，我們?cè)O(shè)定幾個(gè)等級(jí)——很好、較好、一般、不好，評(píng)價(jià)者就某一個(gè)等級(jí)的判斷只有兩種選擇，要么屬于（自信度是10），要么不屬于（自信度是0）。而事實(shí)上，當(dāng)該評(píng)價(jià)者認(rèn)為其屬于“很好”的等級(jí)時(shí)，可能并不認(rèn)為完全“很好”（感覺不夠完美），但又不屬于“較好”的等級(jí)，所以只有劃在“很好”的等級(jí)里。從以上分析我們可以看出，利用二值判斷易導(dǎo)致某些判斷結(jié)果不十分準(zhǔn)確。多值估量則有了較好的改進(jìn)，同樣是判定“很好”，卻可以表達(dá)出屬于程度，如從0到10，這樣就可以使評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確。試舉一例，說明使用多值估量法的操作程序。為了計(jì)算簡(jiǎn)便，我們選取兩類評(píng)價(jià)者（實(shí)際評(píng)價(jià)中可能會(huì)有多類）。這兩類評(píng)價(jià)者是5位教師和7位專家。他們對(duì)某教師的3種因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。利用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS處理數(shù)據(jù)。上表是評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)結(jié)果：由上表可知，該評(píng)價(jià)者認(rèn)為：“Ⅰ”因素處于較好等級(jí)且自信度分?jǐn)?shù)為10，故評(píng)為“較好”；“Ⅱ”因素處于差的等級(jí)且自信度分?jǐn)?shù)為5，其認(rèn)為比差還要低一點(diǎn)或高一點(diǎn)，故評(píng)為“差”；“Ⅲ”因素處于很好等級(jí)且自信度分?jǐn)?shù)為9，故評(píng)為“很好”。計(jì)算時(shí)，分這樣幾步走：1.計(jì)算某一個(gè)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)結(jié)果，用自信度矩陣Ci表示，計(jì)算的結(jié)果是這個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)果。之后，將每一個(gè)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)結(jié)果用自信度矩陣表示出來。2.同類評(píng)價(jià)者的自信度矩陣求和，以獲取同類評(píng)判者綜合的模糊評(píng)價(jià)矩陣。3.將多類評(píng)判者求模糊矩陣，求得各類人員的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。這一運(yùn)算過程可以由計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件完成，將每個(gè)評(píng)價(jià)者的評(píng)判數(shù)據(jù)輸入，編制程序，輸入表達(dá)式，則可獲得結(jié)果。

二、“程度分析法”確定影響因素公務(wù)員之家

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以鑒別和選拔為主要功能，所以不論通過何種方法，只要按照預(yù)先制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由評(píng)價(jià)者按評(píng)價(jià)因素打分，最后取得一個(gè)最終結(jié)果，能使被評(píng)課堂區(qū)分出優(yōu)劣就可以了。發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)改進(jìn)和發(fā)展的功能，需要發(fā)現(xiàn)被評(píng)價(jià)者存在的問題，以便提出改進(jìn)意見；也需要了解被評(píng)價(jià)者的優(yōu)勢(shì)，以便發(fā)揚(yáng)光大。這樣就需要采取程度分析的方法，了解影響課堂教學(xué)效果的主要因素。對(duì)此，統(tǒng)計(jì)學(xué)上可利用多值估量法計(jì)算出的結(jié)果，再使用綜合模糊評(píng)價(jià)矩陣，獲得各因素的程度分析。這一過程同樣也可以通過輸入表達(dá)式由計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。再以這位教師的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果為例說明：通過運(yùn)算我們可以求得評(píng)價(jià)后各因素的程度系數(shù)，對(duì)照等級(jí)賦值表，獲取的評(píng)價(jià)結(jié)果信息為：“Ⅰ”因素處于較好的程度，“Ⅱ”因素屬于一般，甚至偏差，“Ⅲ”因素很好?！阿颉币蛩卮嬖趩栴}，也可以說這就是該教師課堂教學(xué)的薄弱點(diǎn)，也是我們找尋的關(guān)鍵因素。發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的主要問題在“Ⅱ”因素上，還可以用同樣的方法，按照學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生情況等將“Ⅱ”因素進(jìn)行分解，再發(fā)現(xiàn)更具體的問題。

三、質(zhì)性評(píng)定與量化評(píng)定相結(jié)合

分析問題原因和制定改進(jìn)方案是發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)，這一過程也是發(fā)展性評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)整合量化評(píng)定的重要體現(xiàn)。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，應(yīng)較多地運(yùn)用定量處理方法；在分析問題和制定改進(jìn)方案時(shí)，則需要更多地采取質(zhì)性方法，如觀察、面談、頭腦風(fēng)暴等。綜上所述，在評(píng)價(jià)中引入統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)很好的思路。我們引入多值估量法，貫徹發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)思想；進(jìn)行程度分析，找出被評(píng)價(jià)對(duì)象的問題及優(yōu)勢(shì)所在；繼而更深入地探討導(dǎo)致問題的原因，提出改進(jìn)方案，確定發(fā)展目標(biāo)。這樣就能形成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)過程，使發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有可操作性。當(dāng)然，由于評(píng)判因素的確定及評(píng)判過程需要經(jīng)驗(yàn)判斷，因素確定的合理性、評(píng)判的準(zhǔn)確性都將影響到評(píng)價(jià)質(zhì)量，所以諸多問題還有待深入研究。