導(dǎo)語：教育不平等與收入差距研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、代內(nèi)教育不平等與收入差距

最早研究教育不平等與收入差距的是貝克爾，他(1964)提出了較為系統(tǒng)的人力資本理論框架，并且通過分析發(fā)現(xiàn)，收入分配中越來越多地顯示出個人收入與教育程度的關(guān)系，教育程度不同的群體之間的收入差距逐漸拉大——教育程度越高收入水平也越高、教育程度越低收入水平也越低。隨后他和契斯威克(1966)的研究表明，美國各地區(qū)的收入不平等與教育不平等正相關(guān)，與平均受教育程度負(fù)相關(guān)。

教育平等的前提應(yīng)是每個人都能承受教育費(fèi)用，從而接受教育進(jìn)行人力資本積累。Perotti(1994)研究指出，收入不均對經(jīng)濟(jì)增長的影響與人均收入水平有關(guān)。當(dāng)教育費(fèi)用相對于人均收入較高時，有利于使富人先接受教育，從而提高他們的人力資本存量，未來收益增加；而當(dāng)教育費(fèi)用相對于人均收入較低時，利于使大量的窮人也能夠接受教育，使得收入分配均等，收入差距縮小。

隨著受教育年限的增加，教育費(fèi)用也相應(yīng)的逐漸增加，一些貧困生出現(xiàn)了無錢讀書的困難，教育助學(xué)貸款是資助貧困生上學(xué)受教育的有效途徑。奧肯(1999)認(rèn)為，只有提高國家對高等教育的資助能力，即促使高等教育資助機(jī)會均等化，使得教育機(jī)會均等才能增加國民的人力資本存量，使得國家獲得更多效率和更多平等的道路，因而縮小收入分配的差距。

格利高里奧和李(2002)以l5歲以上人口的平均受教育年限作為教育水平變量，以15歲以上人口的平均受教育年限的標(biāo)準(zhǔn)差作為教育不平等變量，以基尼系數(shù)作為收入不平等的變量，在相對完整的100多個國家的時序——截面數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行似不相關(guān)回歸(SUR)估計，結(jié)果證實(shí)了在庫茲涅茨倒u型關(guān)系存在的前提下，教育因素，如較高的平均受教育程度和相對平等的教育分布、政府教育支出等，在改變收入分配狀況方面發(fā)揮著重要作用。

二、教育不平等與收入差距代際傳遞

收入差距的代際傳遞是指收入差距以人力資本為中介在代際間進(jìn)行傳遞。即收入較低且融資渠道不暢的家庭無力支付孩子的教育費(fèi)用，使得孩子的人力資本存量較低，人力資本收益率低，最終轉(zhuǎn)化為與富裕家庭的孩子的收入差距。即所謂收入分配中的“馬太效應(yīng)”。

貝克爾(1964)認(rèn)為，處于不同收入水平家庭中的孩子，其在教育投資時面臨的資本約束是不同的，較富裕者愿意在孩子的人力資本方面多投資，即與貧困者家庭相比較，較富裕者愿意在孩子的教育方面多花費(fèi)支出，培育出受教育水平較高的孩子，同時，他認(rèn)為，具有較多人力資本的孩子，即受較多教育的孩子，未來的收益較多。而貧困者家庭則剛剛相反。因而家庭之間社會財富和收入分配的不平等可能借助教育實(shí)現(xiàn)代際間的傳遞。Becker和Tomers(1979)進(jìn)一步研究認(rèn)為，在資本市場不完善的前提下，即個人和家庭在進(jìn)行人力資本投資時，如果面臨資金約束，無法方便地(或以較低的利率)從資本市場上獲得相關(guān)支持。此時，父母的收入狀況在很大程度上就決定了他們對孩子人力資本投資數(shù)額，從而影響到孩子成年時的工資收入。

父代的職業(yè)差異在父代中產(chǎn)生職業(yè)收入差距，這種差距將最終轉(zhuǎn)化為對子代人力資本的投資差異，Banerjee和Newman(1993)的研究證實(shí)，在資本市場不完善的前提下，收入不平等影響不同收入階層的職業(yè)選擇，職業(yè)選擇又進(jìn)而產(chǎn)生收入差距，自身的收入差距將會影響對下一代人力資本的投資成本，進(jìn)而人力資本投資成本又對下一代的收入分配產(chǎn)生影響。

戈斯塔·埃斯平·安德森(2007)指出，經(jīng)濟(jì)匱乏對兒童的教育程度、之后的創(chuàng)收能力以及他們成年后也成為貧窮父母的可能性都存在負(fù)面影響。長時間的周期性貧困特別具有破壞性。父母要對子女進(jìn)行投資。他們的資源越不平均，投資就越不平等，最終導(dǎo)致子女的收入產(chǎn)生差距。

由于數(shù)據(jù)要求的特殊性，該領(lǐng)域的實(shí)證研究并不多，僅有的幾篇國外文獻(xiàn)的實(shí)證研究均認(rèn)為父母的收入水平將對子女的收入產(chǎn)生重要的影響。但陳全功(2007)通過對我國14省區(qū)609戶農(nóng)村家庭調(diào)查結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)子女教育有加深父代家庭貧困狀況的跡象，子女接受教育程度越高，自身一代家庭擺脫貧困的比例越高，并且能傳承下代家庭使其免受貧困；家庭貧困代際變動的教育斷裂點(diǎn)為15年(大專教育)。

三、結(jié)論與建議

由上述分析表明，教育不平等與收入差距是相關(guān)的。教育不平等，人力資本存量存在差異，從而產(chǎn)生收入差距，相反收入差距導(dǎo)致人們受教育的機(jī)會不平等，從而教育不平等與收入差距形成一種惡性循環(huán)，為了縮小收入差距，改善教育不平等的狀況，我們應(yīng)主要采取以下措施。

1.擴(kuò)充助學(xué)貸款的對象。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2000年至2006年高中階段(包括普通高中、職業(yè)高中、普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、成人高中、成人中等專業(yè)學(xué)校)毛入學(xué)率分別為42.8%，42.8%，42.8%，43.8%，48.1%，52.7%，59.2%。上述數(shù)據(jù)表明，盡管高中階段的毛入學(xué)率逐年增加，但仍然很低。目前我國國家助學(xué)貸款的主要對象只限于普通高校貧困家庭學(xué)生，然而高中階段的低毛入學(xué)率使得大量初中畢業(yè)生由于家庭經(jīng)濟(jì)貧困而無法繼續(xù)接受高中教育，因而有必要向家庭貧困的高中生也提供國家助學(xué)貸款，給低收入群體子女接受高中階段教育提供充足而有力的信貸支持。

2.加大對農(nóng)村教育的投資，對農(nóng)村居民采取適當(dāng)?shù)膬A斜政策。由于城鄉(xiāng)地區(qū)差異以及城鄉(xiāng)教育投資力度差異，農(nóng)村居民收入不高，產(chǎn)生城鄉(xiāng)收入差距。通過加大投資和適當(dāng)?shù)恼呖梢栽黾愚r(nóng)村居民受教育的機(jī)會，提高他們的生存和發(fā)展能力，進(jìn)而提高收入，縮小城鄉(xiāng)收入差距。

3.改革現(xiàn)行的義務(wù)教育制度。為了讓不同階層的人們都有受教育的權(quán)利，需要真正普及九年制義務(wù)教育，甚至有必要將義務(wù)教育年限延長到12年，在接受基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上延長學(xué)生人力資本積累年限，從而提高獲利能力，未來收益增加。

[摘要]近年來，收入差距受到很大關(guān)注，眾多學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了研究，本文分別從代內(nèi)和代際教育不平等的角度分析了原因和結(jié)果，并提出對我國收入差距相關(guān)研究的借鑒意見。

[關(guān)鍵詞]教育不平等收入差距代內(nèi)代際

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