導(dǎo)語：探究式教學(xué)實施分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]在“探究式”教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色可以互換，教師不再是“知識的倉庫”，而是課堂學(xué)習(xí)的促進者；學(xué)習(xí)過程不再是獲得僵化的、無生命的、死知識的過程，而是一種通過解決問題、作出預(yù)測、構(gòu)建和檢驗假設(shè)等不斷生成新知識、新意義的過程。一般來說，“探究式”教學(xué)的實施過程可以分為：遭遇問題情境，探究與調(diào)查，展示與反思。

[關(guān)鍵詞]探究式教學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)過程

在“探究式”教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色可以互換，教師不再是“知識的倉庫”，而是課堂學(xué)習(xí)的促進者；學(xué)習(xí)過程不再是獲得僵化、無生命的過程，而是一種通過解決問題、作出預(yù)測、構(gòu)建和檢驗假設(shè)等不斷生成新知識、新意義的過程。一般來說，“探究式”教學(xué)的實施過程分為：遭遇問題情境，探究與調(diào)查，展示與反思。

一、遭遇問題情境

我們不妨先看一位教師為小學(xué)生所設(shè)計的問題情境：

華東師范大學(xué)的老師將接待來自美國、法國等的國際數(shù)學(xué)教育委員會全體執(zhí)行委員，他們來上海參加數(shù)學(xué)教育國際研討會，同時參觀學(xué)校，了解中國教育。工作之余我們將安排他們看看上海的風(fēng)景，尤其是我們學(xué)校附近的城隍廟旅游區(qū)。但是老師們也不熟悉城隍廟的情況。請你們一起幫忙為外國專家設(shè)計一下如何參觀城隍廟旅游區(qū)，使他們在半天時間里(約三個小時)，好好欣賞優(yōu)美的景色，為親友購買一些禮物，品嘗上海的小吃，等等。請你告訴他們具體的方案以及可能需要的費用。

仔細(xì)分析以上問題情境，我們不難發(fā)現(xiàn)教師所精心設(shè)計的問題具有以下特點：

第一，問題呈現(xiàn)的情境必須是學(xué)生學(xué)習(xí)或生活中可能遭遇到的實際問題情境。問題要與學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實生活或未來職業(yè)有關(guān)，這不僅能使學(xué)生看到學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)實價值，激發(fā)其好奇與探究的愿望，而且能夠幫助他們學(xué)會用真實世界中的思維方式去思考問題，提高解決問題的有效性。

第二，問題中必須含有許多未知的、模糊的成分。問題的邊界和范圍的陳述比較模糊，參數(shù)不全或沒有限制，邏輯關(guān)系較為復(fù)雜，問題反映的情況比較棘手，解決此類問題往往沒有普遍認(rèn)同的策略，也無任何固定程序可循，因此必須進行探究、調(diào)查，才能發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)。

第三，問題必須能夠確保不止一個正確答案。從不同的側(cè)面能夠找到問題的多個答案和解決方法，這能夠激發(fā)學(xué)生的討論，從而激勵學(xué)生進行更高層次的思考。

第四，問題的解決不僅要綜合考慮多學(xué)科知識，而且還涉及到觀察、推理、收集信息、整理信息、分析信息等一系列理解問題、分析問題、解決問題的知識和技能。

第五，問題的難度要以學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)為限。問題不能太難，它除了要能引起學(xué)習(xí)者的注意，還必須與學(xué)習(xí)者原有的知識和經(jīng)驗有一定的聯(lián)系，從而引發(fā)出學(xué)習(xí)者新的想法。

當(dāng)小學(xué)生遭遇到上述問題情境時，會表現(xiàn)出極大的熱情，非常愿意將自己的生活體驗與學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)合起來，但也有些迷茫，不知如何介入這種問題。因此教師有必要根據(jù)學(xué)生的需要向其提供援助和搭建腳手架。教師可以提出一系列熱身問題：你熟悉緊靠學(xué)校的城隍廟旅游區(qū)嗎?你和誰去過那里?大約去過幾次?每次需要花多少時間?買了些什么東西?還干了些什么事情?

在熱身問題的驅(qū)動下，學(xué)生紛紛口頭表達(dá)自己的經(jīng)歷。通過表征自己的經(jīng)驗，學(xué)生逐漸進入問題情境，從以個人喜好出發(fā)逐漸轉(zhuǎn)換到以外國專家的需求出發(fā)，考慮游覽計劃。學(xué)生根據(jù)各自的經(jīng)驗，經(jīng)過討論與協(xié)商，將城隍廟的旅游活動分為參觀豫園、觀賞景點、購物、小吃四大類，在這個活動中學(xué)生可以體驗數(shù)學(xué)分類的思想。為了解決問題，學(xué)生意識到需要一定的分工合作，另外他們還缺少必要的信息來解決這個問題，因此學(xué)生將問題分為四個子問題，并在教師的幫助下進行分組，承接相應(yīng)的子任務(wù)。

教師在幫助學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組時，要注意以下三種情況。第一，在同一個班級中，學(xué)生的語言能力可能會有顯著差異，教師在劃分學(xué)習(xí)小組時，要考慮讓有較高語言能力的學(xué)生有可能去幫助語言有困難的學(xué)生。第二，當(dāng)兩個不同社會背景的成員之間存在敵意時，教師要非常謹(jǐn)慎地處理，最好把他們安排在不同的小組中。第三，偶爾會有一些學(xué)生從根本上拒絕在小組工作。通過適當(dāng)?shù)丶睿蠖鄶?shù)不情愿的學(xué)生會被說服去從事小組的工作。

二、探究與調(diào)查

問題的情境僅僅是“冰山的一角”，水面以下的部分有待于通過探究與調(diào)查揭示出來。

探究和調(diào)查是一種多層面的活動，它包括：觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經(jīng)知道的知識；制訂探究、調(diào)查計劃；根據(jù)探究、調(diào)查得到的證據(jù)，評價已經(jīng)知道的知識；用多種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；提出解答、闡述和預(yù)測；交流結(jié)果。探究和調(diào)查需要對假設(shè)進行證明，需要運用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。

如在上文所提到的“城隍廟旅游方案”的探究與調(diào)查過程中，教師可以將學(xué)生分成四組，分別處理參觀豫園、觀賞景點、購物、小吃四大問題。通過現(xiàn)場采集數(shù)據(jù)、咨詢專家、上網(wǎng)等途徑，學(xué)生就他們所負(fù)責(zé)的問題搜集所需信息。然后各個小組成員重新聚集到一起，分享他們各自的信息并就各自的子問題各個小組討論出解決方案。

為了設(shè)計一種整體的城隍廟地區(qū)的旅游方案，全班學(xué)生需要重新分組，每組由曾經(jīng)承擔(dān)過不同子問題的學(xué)生組成。重建的小組成員通過分享專一知識和技巧來相互指導(dǎo)以達(dá)到對復(fù)雜信息的掌握。每個學(xué)生在以前的活動中都有不同的經(jīng)歷，希望將自己提出的子問題方案作為總體方案的核心，由此小組內(nèi)部展開熱烈的討論，對提出的各種方案的合理性進行評判。比如：某個曾經(jīng)負(fù)責(zé)考察小吃的學(xué)生，在設(shè)計總體方案時，建議外國專家將大部分時間用于品嘗小吃，這個方案受到其他學(xué)生的質(zhì)疑，他們借用曾經(jīng)與外國游客直接對話中獲得的信息——即外國游客更喜歡購物與欣賞，否定了那個學(xué)生的方案，建議重新修改旅游方案。在小組討論中，當(dāng)學(xué)生致力于得出“城隍廟旅游”的解決方案時，他們會提出數(shù)據(jù)信息，修正假設(shè)，圍繞新的問題收集另外的信息，并且遵循批判性思維的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)。小組討論結(jié)束后，每位學(xué)生都要負(fù)責(zé)提出一個解決方案并要附上理由說明。在學(xué)生動手進行探究和調(diào)查之前，教師要盡可能的幫助學(xué)生把步驟想清楚，最好記錄下來，或制作成要填寫的表格等。教師對可能發(fā)生的不安全的因素要予以強調(diào)；對可能明顯不完善的地方，可以啟發(fā)學(xué)生進一步完善。

在學(xué)生探究與調(diào)查過程中，教師應(yīng)該大部分時間都用于觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)，為的是：找到一個可以觀察學(xué)生思想的窗口，以了解他們哪些弄懂了，哪些還不懂；找出他們學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要幫助，教師必須及時給予支持。在此階段，教師的作用主要是：首先要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個核心的內(nèi)容或概念作深入而細(xì)致的觀察，多看看，看仔細(xì)一點；多想一想，設(shè)法改變一下。其次，教師還要注意用問題引導(dǎo)學(xué)生參與到探究、調(diào)查中去。下面一些問題或許會有幫助：我們首先需要做什么?我們怎么分工，誰做什么?我們怎樣使用這些物品和工具?我們要注意哪些安全問題?你想下一步會發(fā)生什么?我們應(yīng)該記錄什么?做到現(xiàn)在，我們是不是需要觀察其他現(xiàn)象?再次，教師要注意讓學(xué)生充分表達(dá)他們不同的意見和進行爭論。在表達(dá)和爭論的過程中，所有成員都要主動遵循教師制訂的行為準(zhǔn)則：用“集體”的聲音(“集體”的聲音必須足夠響亮，讓每個人都能聽到，同時還必須溫和)；每個人都要按次序發(fā)言；每個人都應(yīng)該樂于傾聽別人的發(fā)言；尊重每個人的觀點，允許有不同的看法和意見；不能貶低別人，不能用言語、肢體動作或噪音弄得其他成員不舒服。這種表達(dá)和爭論絕不是機械的、簡單的過程，而是一種提高、一種升華，一種相互間的啟發(fā)、補充和提高。

總之，教師要做到：學(xué)生能獨立思考的，教師不提示；學(xué)生能獨立操作的，教師不替代；學(xué)生能獨立解決的，教師不示范。

三、展示與反思

當(dāng)探究和調(diào)查結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在全班同學(xué)面前正式地展示他們的學(xué)習(xí)成果。譬如：模仿科學(xué)家做科學(xué)報告；在卡片上撰寫一段描述，并作出口頭介紹；制作一張曲線圖、表格或其他視覺表現(xiàn)形式；用表演或角色扮演表現(xiàn)他們的感想；利用模型建構(gòu)一種物理表象；制作一份錄像帶、照片或錄音磁帶來表現(xiàn)思維活動和創(chuàng)建的意義；精心制作一個電子檔案袋；等等。

為了更好地展示，學(xué)生必須投身于鉆研觀點、問題和其他人的觀察報告，必須學(xué)習(xí)批判性思維的技巧、溝通的技巧以及敘述的技巧，這些都是有效描述個人見解的必需條件。在安排展示的過程中，教師需要回答三個問題：學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是什么?學(xué)生會怎樣介紹他們的學(xué)習(xí)成果?學(xué)生會怎樣解釋他們的思維活動?

一般來說，成功的展示具有六大特征：學(xué)生會生成作品以證明任務(wù)已經(jīng)完成；學(xué)生會公開介紹他們的作品，并解釋他們的思維活動；學(xué)生會回答來自教師和同伴的質(zhì)疑；教師會根據(jù)學(xué)生的作品介紹確定學(xué)習(xí)；教師會以學(xué)生的解釋為基礎(chǔ)，引導(dǎo)反思性思考；教師會用標(biāo)準(zhǔn)調(diào)節(jié)學(xué)生的解釋和介紹。

通過展示，教師可以評估學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，學(xué)生現(xiàn)在知道了什么以及如何設(shè)計隨后的學(xué)習(xí)。展示結(jié)束后，為了邀請學(xué)生在分享和創(chuàng)建個人意義與集體意義的同時反省自己的思維活動和學(xué)習(xí)，教師要給學(xué)生留有反思的時間和空間，一般來說，至少要為個人反思和班級反思各留五分鐘的時間。

反思是一種描述下列問題的行動：你已經(jīng)感覺到了什么、領(lǐng)會了什么或?qū)δ阕约河泻我饬x；你正在怎樣創(chuàng)建新的意義、怎樣改變你現(xiàn)有的理解或怎樣在學(xué)習(xí)情節(jié)內(nèi)累積現(xiàn)有知識；你會因為一個學(xué)習(xí)情節(jié)而做些什么或更多地思考些什么。有效的反思通常具備以下特征：教師會引導(dǎo)一個對學(xué)習(xí)情節(jié)的集體描述；教師會收集資料，了解學(xué)生的個人看法；教師會指出重要觀點和普遍存在的錯誤想法；學(xué)生會單獨考慮自己的思維活動；有關(guān)學(xué)生思維活動的記錄可以為學(xué)習(xí)提供支持材料；學(xué)生會在學(xué)習(xí)情節(jié)結(jié)束后重新審視自身的思維活動。

教師引導(dǎo)學(xué)生的反思可以以各種方式出現(xiàn)，包括：課堂談話、集體加工、小組對話或之后準(zhǔn)備公開分享的個人寫作。反思可以完全是私人的，也可以是部分分享的，還可以是公開與全班分享的。反思需要學(xué)生的誠實和信任，需要教師對學(xué)生的尊重和移情，還需要教師和學(xué)生雙方去完善。

參與過“城隍廟旅游方案”探究活動后，大多數(shù)小學(xué)生都深有感觸地認(rèn)為，以前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生只知道解題，沒有什么特別的興趣，也不覺得討厭。但現(xiàn)在通過參與這個活動，并且是有用的策劃活動，而且與數(shù)學(xué)學(xué)科有關(guān)，他們就特別投人，并且主動在課后連續(xù)地思考這個問題。有時為了解決一個難題，學(xué)生會自發(fā)再一次去城隍廟收集資料，或者上網(wǎng)查找，或者從書中查找。通過這類案例研究，學(xué)生能親身體驗數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)號情境的關(guān)系，體驗數(shù)學(xué)活動的實際意義。

通過反思，學(xué)生和教師有機會重新思考他們的個人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)，有機會開始用現(xiàn)有知識整合新的學(xué)習(xí)，有機會計劃新知識的應(yīng)用，也有機會在許多情況下為下一個學(xué)習(xí)情節(jié)設(shè)計策略。

當(dāng)然，以上“探究式”教學(xué)的實施過程并不是什么機械的程序，而是一種可以借鑒的思路。對于教師來說，針對不同的課題，可以根據(jù)其客觀因素和具體情況靈活運用。

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