導(dǎo)語(yǔ)：PBL模式教學(xué)技術(shù)應(yīng)用論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［內(nèi)容摘要］信息技術(shù)課作為一門新興的學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)模式下學(xué)習(xí)信息技術(shù)，不符合其學(xué)科特點(diǎn)，難以提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也難于體現(xiàn)信息技術(shù)的價(jià)值。本文擬探討基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］基于問(wèn)題，信息技術(shù)。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，人類將全面步入信息化社會(huì)。信息已成為社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要的資源，成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技變革的動(dòng)力之一。信息化社會(huì)對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)，要求教育培養(yǎng)出具有信息素養(yǎng)的公民。為此，我國(guó)已確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，將信息技術(shù)課作為中小學(xué)一門必修課，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育。如何提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率，如何把學(xué)生培養(yǎng)成具有信息素養(yǎng)的人才，是我們信息技術(shù)課教師應(yīng)深入探討的問(wèn)題。本文擬討論一下pbl模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)(Problem-BasedLearning,簡(jiǎn)稱PBL,也被翻譯成“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”，“問(wèn)題本位學(xué)習(xí)”），最早起源于醫(yī)學(xué)教育，是近年來(lái)受到廣泛重視的教學(xué)模式。

PBL集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義、相對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性(authentic)問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的(real-world)問(wèn)題，PBL旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)；發(fā)展有效的問(wèn)題解決技能、自主學(xué)習(xí)(self-directedlearning)和終生學(xué)習(xí)的能力；成為有效的合作者。

二、PBL在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）信息技術(shù)課的開(kāi)展及其主要特點(diǎn)

2003年4月的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”，通過(guò)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)“使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民”。信息技術(shù)課是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性工具課程。有如下兩個(gè)主要特點(diǎn)：

(1)實(shí)踐性

信息技術(shù)學(xué)科是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，信息技術(shù)基本技能的形成離不開(kāi)上機(jī)實(shí)踐操作，所學(xué)習(xí)的知識(shí)不應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)了也沒(méi)有任何的價(jià)值。在上機(jī)實(shí)踐的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生不能僅將計(jì)算機(jī)作為一般機(jī)械儀器，而應(yīng)把計(jì)算機(jī)作為用來(lái)學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作和進(jìn)行構(gòu)思與創(chuàng)造的環(huán)境，通過(guò)上機(jī)實(shí)踐能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

(2)工具性

信息技術(shù)是一門工具性學(xué)科。目前，信息技術(shù)教學(xué)已不是以前的“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言＝計(jì)算機(jī)”的教學(xué)內(nèi)容，而是要通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，具有“能熟練運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)有計(jì)劃的、合理的信息加工解決實(shí)際問(wèn)題，輔助其它學(xué)科學(xué)習(xí)，創(chuàng)作信息作品”的能力。

在信息技術(shù)教學(xué)中，即要讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)與技能應(yīng)用到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，即在一定的層面上實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，以更好的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

（二）基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1、PBL模式有助于信息技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

信息技術(shù)課的總體目標(biāo)是“培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的人才”，信息素養(yǎng)是“從各種資源檢索、評(píng)估和使用信息的能力，認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息的能力，知道如何學(xué)習(xí)的能力(Doyle)”，即具有信息處理、信息交流、信息問(wèn)題解決的能力。PBL的目標(biāo)重在促使學(xué)習(xí)者建構(gòu)靈活的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展高層次思維能力、成為自主的學(xué)習(xí)者與有效的合作者；PBL不僅僅以獲得知識(shí)為目的，其核心內(nèi)容是真實(shí)問(wèn)題的解決，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)利用所能獲取到的各種信息資源，學(xué)習(xí)者在小組中協(xié)作探尋解決真實(shí)世界的問(wèn)題。信息技術(shù)教學(xué)和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式實(shí)施的總體目標(biāo)是一致的，如將兩者有機(jī)結(jié)合，必能達(dá)到事半功倍的效果。

2、PBL模式更適合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)

信息技術(shù)課是一門新興的工具性、實(shí)踐性的基礎(chǔ)課程。由于其學(xué)科本身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下很難實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。如在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，很容易造成“學(xué)而不會(huì)用”或“學(xué)而不能用”的不正?，F(xiàn)象。PBL模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)過(guò)程置于真實(shí)的問(wèn)題情境中，將問(wèn)題的解決作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生要利用自己所掌握的或者所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)去獲取信息，在“學(xué)中用”或在“用中學(xué)”信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生才能真正掌握信息技術(shù)技能，并體現(xiàn)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)、工作、生活中的價(jià)值。

3、PBL模式有利于信息技術(shù)與課程整合(curriculumintegration)

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的方向。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)質(zhì)是學(xué)科課程信息化。學(xué)科課程信息化是指把信息技術(shù)融入到學(xué)科教學(xué)的各個(gè)方面，讓學(xué)科課程內(nèi)容信息化，課程實(shí)施過(guò)程信息化，評(píng)價(jià)信息化。無(wú)論是將信息技術(shù)融入到其它學(xué)科中，還是將信息技術(shù)單獨(dú)作為一門課程，都離不開(kāi)對(duì)信息技術(shù)能力的要求。通過(guò)PBL模式指導(dǎo)下的信息技術(shù)教學(xué)，增強(qiáng)師生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更有利于信息技術(shù)與課程整合的順利實(shí)現(xiàn)。

4、有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)(self-directedlearning)能力

信息時(shí)代，學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)能力，才能滿足終身學(xué)習(xí)的需求。將基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生需要自我激勵(lì)、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、自定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做獨(dú)立的研究、進(jìn)行自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，應(yīng)用新建構(gòu)的知識(shí)解決復(fù)雜而實(shí)際的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和反思。在這種模式下，學(xué)生很快成為獨(dú)立自主的思考者和學(xué)習(xí)者。

5、有助于培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)能夠有效的促進(jìn)學(xué)生與人合作能力的培養(yǎng)。在PBL模式下的信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生將通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題而獲取知識(shí)。由于問(wèn)題具有真實(shí)性和復(fù)雜性，教師常將學(xué)生分成不同的小組，學(xué)生以小組為單位工作。每組學(xué)生從問(wèn)題的不同方面、不同角度來(lái)看待、分析同一個(gè)問(wèn)題，共同處理學(xué)習(xí)問(wèn)題的復(fù)雜性；在小組中，各成員需要積極主動(dòng)參與小組活動(dòng)，一起互相學(xué)習(xí)，一同努力解決問(wèn)題。通過(guò)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)者最終將成為一個(gè)愿意合作也善于合作的人。

6、PBL模式更有助于發(fā)展學(xué)生高層次思維能力。

高層次思維包括問(wèn)題解決、創(chuàng)造性思維、批判性思維以及自我反思等思維活動(dòng)。傳統(tǒng)的模式下信息技術(shù)教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，往往忽略學(xué)生高層次思維能力的培養(yǎng)?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)模式集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀念和理論，其主線活動(dòng)是解決問(wèn)題，主張將初級(jí)知識(shí)（基礎(chǔ)性知識(shí)）的學(xué)習(xí)融入高級(jí)知識(shí)（即結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)，是有關(guān)于知識(shí)應(yīng)用的知識(shí)）的學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了解決問(wèn)題而獲取知識(shí)，反過(guò)來(lái)又應(yīng)用所獲取的知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題。學(xué)生高層次思維能力正是在高級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)、復(fù)雜而實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中不斷發(fā)展起來(lái)的。

三、基于問(wèn)題的信息技術(shù)課教學(xué)過(guò)程

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

PBL模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)理念。強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的問(wèn)題情境中，在教師的指導(dǎo)和伙伴的幫助下，學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，分析要解決問(wèn)題所需的知識(shí)、技能，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)、積極同化新的知識(shí)、建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，完成意義的建構(gòu)，從而有效的解決問(wèn)題。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，并用少量的信息表述問(wèn)題，以便于讓學(xué)生知道將要解決的是什么問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題要盡量與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，以便能夠更好的吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演組織者、資源提供者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色。教師在呈現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要向?qū)W生提供必要的、完成任務(wù)可能需要的資源。由于問(wèn)題本身的復(fù)雜性，單單依靠學(xué)生所占有的資源難以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，教師要向?qū)W生提供相關(guān)的網(wǎng)址、網(wǎng)上可供查找的數(shù)據(jù)庫(kù)、書(shū)籍和其它實(shí)物文件，以有效地避免學(xué)生在網(wǎng)上漫無(wú)目的地瞎闖。

2、組織小組，分組學(xué)習(xí)

由于問(wèn)題的復(fù)雜、真實(shí)性，通常需要學(xué)習(xí)者之間的分工合作，所以PBL的第二步是把學(xué)習(xí)者組織成一個(gè)個(gè)小組。分組時(shí)，一般采用異質(zhì)分組的原則，在同一個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生的認(rèn)知、性格特點(diǎn)不盡相同，這樣，更有利于學(xué)生從不同的角度、層次來(lái)思考、解決問(wèn)題。

教師要明確每組在問(wèn)題解決的過(guò)程中的責(zé)任和任務(wù)；同時(shí)，小組內(nèi)各成員需要明確分工、明確責(zé)任，以保證所有的學(xué)習(xí)者都有自主探索的機(jī)會(huì)，并能積極投入到問(wèn)題的解決過(guò)程中去。根據(jù)問(wèn)題的復(fù)雜狀況，各組可共同努力完成某一任務(wù)，或各小組獨(dú)立完成某一任務(wù)后，與其他小組共享信息。

3、自主學(xué)習(xí)、合作交流

PBL模式中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所必需掌握的知識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，小組成員將分頭查找資料，獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，這一過(guò)程中，教師要了解每個(gè)學(xué)習(xí)者的責(zé)任與學(xué)習(xí)進(jìn)度，并提供適時(shí)適量的指導(dǎo)。PBL模式中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自主性，能真正體會(huì)主人翁的感覺(jué)，易于將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的事情，而不再是教師強(qiáng)加給自己的“任務(wù)”。學(xué)生能認(rèn)識(shí)到獲取知識(shí)得靠自己的努力，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了相應(yīng)的責(zé)任感，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極、主動(dòng)的發(fā)揮其獨(dú)創(chuàng)性，主動(dòng)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

同時(shí)，由于思維方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、家庭背景等方面的差異，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容可能會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。對(duì)同一事物，某些學(xué)習(xí)者會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)，有些可能就有認(rèn)識(shí)上的偏差，或者有些人的認(rèn)識(shí)是完全錯(cuò)誤的。那么小組各成員間的合作、溝通、與交流就顯得格外重要。學(xué)習(xí)者通過(guò)與伙伴的討論、交流易于形成對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。同時(shí)，小組成員間通過(guò)溝通、匯報(bào)、討論、共享學(xué)習(xí)結(jié)果，來(lái)討論如何有效地利用所獲得的知識(shí)來(lái)促進(jìn)問(wèn)題的解決。如在討論的過(guò)程中，小組發(fā)現(xiàn)所獲取的信息、所達(dá)成的共識(shí)不足以解決這一問(wèn)題，小組成員就需要進(jìn)一步的分頭查找資料，小組交流并討論問(wèn)題解答，直到問(wèn)題得到解決。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的解決以及對(duì)潛在知識(shí)的掌握，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元性，即將教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的主體性；傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)常采用總結(jié)性、終結(jié)性模式，而基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決的過(guò)程，要采用發(fā)展性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式。只有這樣，才能從多個(gè)方面、多個(gè)角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)中，教師對(duì)于解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，小組各成員在教師的引導(dǎo)下對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)所獲得的知識(shí)和思維技能。反思、評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)反思，學(xué)生能將新知識(shí)與原有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，提煉出概括性的知識(shí)；通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生將真正建構(gòu)起對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

四、應(yīng)用中需注意的問(wèn)題

通過(guò)上面的分析，很容易看出，將PBL模式應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)，無(wú)疑會(huì)提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，更易于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。然而在應(yīng)用時(shí)，要注意以下幾方面的問(wèn)題：

1、問(wèn)題的設(shè)計(jì)

問(wèn)題是PBL的核心，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞問(wèn)題的解決而展開(kāi)的。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用PBL模式，要精心的設(shè)計(jì)所要解決的問(wèn)題。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

(1)問(wèn)題的相關(guān)性

問(wèn)題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理。PBL中，不是為了設(shè)計(jì)問(wèn)題而設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的是為了引出所要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，以便能更好的完成課程目標(biāo)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先要考慮學(xué)生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)要解決的問(wèn)題。

(2)問(wèn)題的真實(shí)性

在PBL中，所設(shè)置的問(wèn)題要具有一定程度的真實(shí)性。只有問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)、與時(shí)代氣息和社會(huì)的需求相聯(lián)系，才能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(3)“劣構(gòu)型”問(wèn)題(ill-structured)

在PBL教學(xué)模式中，所解決的問(wèn)題是高級(jí)知識(shí)領(lǐng)域的問(wèn)題，是沒(méi)有固定、唯一答案的。問(wèn)題應(yīng)具有足夠的復(fù)雜性，要能應(yīng)用學(xué)生所掌握的知識(shí)包含許多相互聯(lián)系的部分，而每部分又是很重要的。

(4)問(wèn)題的呈現(xiàn)

在問(wèn)題呈現(xiàn)時(shí)，要將問(wèn)題內(nèi)化為學(xué)生自己的問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是問(wèn)題解決的主體，而不是問(wèn)題解決的旁觀者，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的解決問(wèn)題的積極性。

2、教師角色的轉(zhuǎn)換

在基于問(wèn)題學(xué)習(xí)中，教師不再是惟一的知識(shí)庫(kù)，而是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)撥和幫襯的作用。在教學(xué)的過(guò)程中，知識(shí)并不再是由教師直接的傳授給學(xué)生，而是在復(fù)雜的、實(shí)際的問(wèn)題的解決過(guò)程中，通過(guò)促進(jìn)者即教師適時(shí)適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑，由學(xué)生積極、主動(dòng)建構(gòu)的。

在PBL模式中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師只是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，但這并不意味著忽視教師的作用。學(xué)生是問(wèn)題解決的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，教師會(huì)精心的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，監(jiān)視各小組的活動(dòng)，以確保每個(gè)學(xué)習(xí)成員都能積極、主動(dòng)的參與到活動(dòng)中，以保證問(wèn)題的解決。

但是教師的主導(dǎo)作用在學(xué)習(xí)過(guò)程的每個(gè)階段都是不一樣的。在學(xué)習(xí)的初期，教師需要更多地發(fā)揮支持作用，而隨著活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生對(duì)于基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法變得較有經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題能夠負(fù)擔(dān)起更多的責(zé)任后，就可以逐漸地隱退，更多地讓學(xué)生獨(dú)立探索。

3、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在PBL中，學(xué)習(xí)過(guò)程比較自由、靈活，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)人和小組的進(jìn)步，重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，而非單純判斷學(xué)習(xí)者成績(jī)的高低。在PBL模式中，學(xué)生除了需要來(lái)自教師的評(píng)價(jià)外，還需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。這樣評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)看作是學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，通過(guò)對(duì)自己和他人的評(píng)價(jià)，來(lái)深化對(duì)知識(shí)的理解和提高對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。

PBL模式作為一種新型的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力為目的，強(qiáng)調(diào)自主探究、批判性思考和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身受用的能力，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生人人成功為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內(nèi)涵。將其應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中，符合信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)、有利于實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，能真正培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

［附］PBL教學(xué)案例

本次課的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握FrontPage的相關(guān)知識(shí)其操作技能。FrontPage是OFFICE軟件包中的網(wǎng)頁(yè)制作工具，其基本的特點(diǎn)是所見(jiàn)即所得，同時(shí)其菜單、操作技巧與Word2000有相似之處。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了Word2000的操作及網(wǎng)上獲取信息的方法，同時(shí)對(duì)網(wǎng)頁(yè)有了初步的印象。本節(jié)課試圖采用PBL教學(xué)模式，給學(xué)生提出真實(shí)、劣構(gòu)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流，將Word2000的相關(guān)知識(shí)遷移至新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)，解決問(wèn)題，同時(shí)掌握隱含于問(wèn)題背后的相關(guān)知識(shí)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生瀏覽校園網(wǎng)站中教師個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、班級(jí)網(wǎng)站、高年級(jí)學(xué)生個(gè)人網(wǎng)頁(yè)等，指出網(wǎng)站要有同學(xué)們親手制作的網(wǎng)頁(yè)，才能稱得上真正的校園網(wǎng)站，同時(shí)向?qū)W生提供如圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等大量的網(wǎng)頁(yè)制作素材，引導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，開(kāi)闊學(xué)生思路，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望及制作個(gè)人主頁(yè)的興趣。這樣一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也將問(wèn)題的解決內(nèi)化為學(xué)生自己的事情。

同時(shí)，教師對(duì)任務(wù)提出具體的要求，這里的要求并不限制主題的設(shè)計(jì)，而是通過(guò)所提出的要求，引導(dǎo)學(xué)生將Word2000的相關(guān)知識(shí)有效遷移至新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如要求對(duì)網(wǎng)頁(yè)中文字的字體、顏色、字號(hào)、對(duì)齊方式的基本設(shè)置；圖片大小、位置基本設(shè)置；表格的應(yīng)用等。對(duì)與Word2000中不常用或FrontPage中特有的元素如超級(jí)鏈接的使用、水平線、滾動(dòng)字幕等，向?qū)W生做簡(jiǎn)單的演示，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快、主動(dòng)去解決問(wèn)題，完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。

2、組織小組，分組學(xué)習(xí)

教師將學(xué)生異質(zhì)分組后，各組可自定義主題設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，同時(shí)，小組各成員也將依據(jù)自己的情況被分配到不同的任務(wù)，如資源的搜集、整理、編輯、文字錄入、整體設(shè)計(jì)等，教師要了解每組的主題及每位成員在小組中的任務(wù)，并對(duì)小組的活動(dòng)加以指導(dǎo)，促進(jìn)小組成員之間的交流與合作，以更有效的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。

3、自主學(xué)習(xí)，合作交流

接下來(lái)就是學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生帶著制作網(wǎng)頁(yè)這個(gè)任務(wù)，并由此而產(chǎn)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)中的文字、圖片等元素屬性設(shè)置的相關(guān)知識(shí)的需求，由內(nèi)在的需求促使學(xué)生主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，并解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師巡視查看學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)度，以指導(dǎo)者的身份對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)交流、指導(dǎo)；允許并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間互相交流、互相學(xué)習(xí)、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作；對(duì)大多數(shù)學(xué)生的共性問(wèn)題，教師給予廣播式指導(dǎo)解決。對(duì)于理解能力、動(dòng)手能力以及綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的同學(xué)指導(dǎo)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)擴(kuò)展內(nèi)容，發(fā)展他們的個(gè)性，培養(yǎng)他們的積極創(chuàng)新精神。如對(duì)某些學(xué)的快的學(xué)生給予引導(dǎo)如何用表格套表格的再定位方法準(zhǔn)確地定位文字、圖片。

最后，各小組將所獲取的信息加工處理后，用FrontPage網(wǎng)頁(yè)的形式有效地表述出來(lái)，并與其它小組共享學(xué)習(xí)成果。

4、總結(jié)評(píng)價(jià)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，依照所制定的評(píng)價(jià)量規(guī)，先在教師的指導(dǎo)下在小組內(nèi)部對(duì)作品及自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以改善其不足；再在小組間展示作品，并互相評(píng)價(jià)，交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，共享學(xué)習(xí)成果；最后，教師再對(duì)學(xué)習(xí)中的不足及學(xué)習(xí)內(nèi)容加以歸納補(bǔ)充；形成多層次、多元化的評(píng)價(jià)體系。

［參考文獻(xiàn)］

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