導語：“四位一體”中職德育模式的探索與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：浙江省衢州市技師學院在校企共育的人才培養(yǎng)模式下，探索德育教育模式的機制與路徑，構(gòu)建了校企合作背景下的“四位一體”中職德育模式。本文通過“實施的背景、模式的內(nèi)涵、模式的實施、取得的成效”等方面，闡述學校在校企合作背景下的“四位一體”中職德育模式的實踐，為中職德育教育獻計獻策。

關鍵詞：校企合作；四位一體；中職德育模式

一、實施的背景

黨的十八大報告明確“把立德樹人作為教育的根本任務”，揭示了教育的根本任務是育人。同時，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“職業(yè)教育實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。”因此，校企合作背景下的中職德育工作就顯得尤為重要。在校企共育人才的培養(yǎng)模式下，學生在工學結(jié)合、頂崗實習期間，離開了校園的德育環(huán)境，德育課堂也隨之減少。由于企業(yè)缺少教育學、心理學知識的老師，使學生的德育工作往往被忽視；中職學校也因校內(nèi)班主任的教學工作繁重，同時又擔任新生班主任，無足夠的精力深入校外實習生，使學生的德育工作存在著漏洞。學校充分挖掘企業(yè)的德育資源，利用企業(yè)文化、企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源開展德育工作，構(gòu)建了企業(yè)、學校、學生、家長“四位一體”中職德育模式，豐富了德育工作的內(nèi)涵、形式和方法，使中職生的德育教育更貼近社會和生活，提高中職德育工作的實效性，從而使德育教育接地氣。

二、模式的內(nèi)涵

“四位一體”中職德育模式是指：在校企合作背景下，以學生德育工作為中心，以學生自我管理為目標，企業(yè)、學校共同制定德育管理制度、共同開發(fā)德育教育內(nèi)容、融合校企文化，家長共同參與的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的德育教育模式.

1.兼職班主任

兼職班主任由合作企業(yè)擔任，全程密切配合校內(nèi)原班主任，共同掌握學生的思想動態(tài)，共同開展德育教育，建立學生檔案。

2.實習生德育工作小組和德育講師團

成立以主管學生德育工作的副校長為組長的實習生德育工作小組，成員有學生處、教務處、就業(yè)處、實訓處等部門負責人組成。德育教師利用下企業(yè)實習、考察機會，精心準備為校外實習生上一堂德育課，把德育課堂延伸到企業(yè)。

3.校外團學會

組建一支優(yōu)秀學生干部隊伍，鍛煉學生的校外自我管理能力，提高自信心，加快學生的健康成長，盡早融入社會。

4.責任書

學校告知學生家長其孩子的實習企業(yè)，與家長簽訂一份責任書，明確責任，要求家長與學校、企業(yè)、學生保持密切聯(lián)系，及時反饋學生的思想動態(tài)，共同關注學生成長。

三、模式的實施

1.充分挖掘企業(yè)德育資源

（1）德育課堂企業(yè)化。在教學過程中，堅持文化育人。企業(yè)文化、職業(yè)道德、行業(yè)準則等都能夠感染學生，吃苦耐勞的工作精神也能感化學生，為德育課堂的教學改革提供第一手素材。（2）德育教師社會化。我們把企業(yè)作為學校德育工作教師培訓基地，為其提供真實的實踐環(huán)境，通過教師下企業(yè)，了解企業(yè)規(guī)章制度、行業(yè)準則以及員工的團隊精神，提升德育教師素質(zhì)。（3）德育導師多元化。學校充分挖掘企業(yè)德育導師，聘請企業(yè)優(yōu)秀員工擔任學生德育導師，將成功案例讓學生分享，使學生在潛移默化的工作環(huán)境中提升自己的道德素養(yǎng)，達到德育教育的效果。學校每年聘請企業(yè)優(yōu)秀員工來校講座二十余場，開設“名企大講堂”，學生反響頗大。

2.校企融合形成德育工作合力

學校堅持文化育人，開展以“儒家文化、生態(tài)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化”為主題的“三化”進校園活動，營造具有彰顯特色的校園文化氛圍。加強學校的硬環(huán)境和軟環(huán)境的規(guī)劃設計，使校園文化與企業(yè)文化接軌，實現(xiàn)校企文化融合，形成德育工作合力。（1）創(chuàng)設具有企業(yè)文化特色的育人情景。企業(yè)重視新職工的勞動態(tài)度、勞動習慣和敬業(yè)精神。學校因“石”制宜，通過刻字、上漆，賦予每塊石頭生機和靈性，置于校園花叢、綠樹、草坪、教學樓、實訓樓、寢室樓之間，分別以“思”“善”“勤”“誠”“健”“合”“感恩”“篤行”“自強”等命名，讓社會主義核心價值觀、中華傳統(tǒng)文化在校園中傳播。（2）搭建培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的實踐平臺。按照企業(yè)標準制定學生管理制度，以企業(yè)“準員工”的要求規(guī)范學生的學習生活，讓學生體驗企業(yè)的嚴格管理，感受企業(yè)特色的文化教育。

3.“五自管理”增強學生競爭力

“五自管理”也是學校的德育工作的一個亮點。“五自管理”是指讓學生“自我管理、自我教育、自我監(jiān)督、自我評價、自我服務”的管理方式。（1）“五自管理”增強了學生的自信心。學生因為在中學階段成績有落差，很少得到家長與老師的信任與賞識，有的甚至把他們都列入了“差生”的行列，通過“五自管理”的鍛煉，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，增強了自信心。（2）“五自管理”培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)能力。我們通過當代社會對人才的需求分析，通過學生的自我評價，激勵、督促和引導他們不斷戰(zhàn)勝自己，激發(fā)學生自我管理的積極性和自覺性，實行學生自我管理，使每一個學生從被管理者真正轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚撸瑥亩鵁òl(fā)出自我管理的積極性和對社會的責任感。

4.構(gòu)建校企合作特色的德育考評體系

（1）評價主體多元化。筆者所在學校聯(lián)合合作企業(yè)，建立多元化的德育考評主體。德育課程的考評由德育教師結(jié)合理論學習及學生參與實踐的情況進行考評；學生在企業(yè)實習實訓期間的考評由企業(yè)的管理人員、專業(yè)實踐指導教師等共同進行；學生在校期間，班主任對學生的日常行為規(guī)范進行評定。（2）考評內(nèi)容多樣化。豐富的考評內(nèi)容，是學校德育考評的特色。學校將學生在企業(yè)實習的表現(xiàn)和感想以及心得體會、思想?yún)R報等內(nèi)容納入考評的范疇，對學生進行全方位考評，客觀全面地評價學生。（3）考評過程全程化。在校企合作背景下，學校將學生的德育評價貫穿三年中職的學習、生活和實習，實現(xiàn)“全程式”評價，密切關注學生的成長過程，實行全程跟蹤管理。

四、取得的成效

一是推動了德育課程改革。按照“必需、夠用”的原則，依據(jù)學生專業(yè)實際，以企業(yè)職業(yè)要求或崗位規(guī)范為中心，選擇并有效整合德育教學內(nèi)容，校企共建德育課程，適應新一輪選擇性課改。二是實現(xiàn)校企合作深度融合。筆者學校在構(gòu)建校企合作背景下的“四位一體”中職德育模式過程中，始終以企業(yè)為主線，以企業(yè)崗位職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為載體，開展深度合作。學校100萬的“浙江紅五環(huán)獎教基金”的設立，就是成功案例。三是增強德育教師創(chuàng)新能力。教師通過下企業(yè)鍛煉，了解企業(yè)知識和企業(yè)文化，了解企業(yè)對員工的思想素質(zhì)要求，為德育工作的開展積累知識，積累企業(yè)實踐經(jīng)驗，拓寬德育創(chuàng)新思維。

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作者:孫勇兵 劉曉云 單位:衢州市工程技術學校 衢州市技師學院