導(dǎo)語：學(xué)校加強(qiáng)人格教育思考論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

當(dāng)代中國(guó)所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“育人”的教育理念，重視培養(yǎng)學(xué)生健康人格，提高學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性，并以提高學(xué)生整體素質(zhì)為終極目標(biāo)。在學(xué)生的整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)處于核心地位，而心理素質(zhì)的培養(yǎng)則集中體現(xiàn)為健康人格教育。在現(xiàn)代社會(huì)，健康人格意味著每個(gè)人在自身所處的社會(huì)環(huán)境中保持良好的認(rèn)知水平、平穩(wěn)的情感、恰當(dāng)?shù)男袨榉绞胶驼５纳缃慌c職業(yè)功能。中小學(xué)生正處于身心發(fā)育的成長(zhǎng)期，可塑性強(qiáng)，是培養(yǎng)心理素質(zhì)、塑造健康人格的黃金時(shí)期。因此，在中小學(xué)校實(shí)施健康人格教育是素質(zhì)教育的必然要求。

然而，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)校開展健康人格教育的工作現(xiàn)狀卻不容樂觀。有資料表明，我國(guó)兒童及青少年的心理行為問題有日漸增多的趨勢(shì)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從1983至1993年間，北京市中小學(xué)生的心理行為問題發(fā)生率從8．34%上升到10%；據(jù)中小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)課題組對(duì)隨機(jī)抽取的三萬余名中小學(xué)生的科學(xué)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，約有32%的學(xué)生存在心理異常表現(xiàn)。還有一項(xiàng)心理測(cè)試的結(jié)果也表明，當(dāng)前中學(xué)生心理素質(zhì)的合格率僅有17%，也就是說，大多數(shù)中學(xué)生的心理素質(zhì)是不完全合格的。而北京市16所大學(xué)對(duì)大學(xué)生因病休學(xué)、輟學(xué)情況的統(tǒng)計(jì)則表明，自1982年以來，心理障礙和人格偏離等心理疾病已取代傳染性疾病成為大學(xué)生休學(xué)、輟學(xué)的主要原因。這些情況說明，加強(qiáng)我國(guó)青少年人格健康教育已迫在眉睫。因此，深入探討中小學(xué)校在健康人格教育中所存在的問題，其現(xiàn)實(shí)意義不言而喻。

一、應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)校實(shí)施學(xué)生健康人格教育的科學(xué)價(jià)值

學(xué)生健康人格的形成和發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程，中小學(xué)時(shí)期對(duì)學(xué)生形成健康人格的雛形具有重要的心理學(xué)價(jià)值。這一時(shí)期，學(xué)生生活習(xí)慣的養(yǎng)成、對(duì)行為規(guī)范的掌握、對(duì)生存空間的認(rèn)知等都對(duì)后天健康人格的形成極為重要，這不僅取決于學(xué)生所處的各種環(huán)境、所接觸的人群，而且與其個(gè)體的社會(huì)化進(jìn)程密不可分。而學(xué)生的人格社會(huì)化過程，則主要通過系統(tǒng)化的教育即學(xué)校教育來完成。在現(xiàn)代社會(huì)，具有健康人格的人，對(duì)社會(huì)與自我的成熟態(tài)度、對(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)的恰當(dāng)?shù)匕盐斩急仨氃谙到y(tǒng)化的認(rèn)知教育基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生。同時(shí)，身處學(xué)校的大環(huán)境，也必然為學(xué)生的認(rèn)知實(shí)踐提供許多操演實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。在班級(jí)中，實(shí)踐著個(gè)人對(duì)自我的認(rèn)知，在班級(jí)與班級(jí)、小組與小組、同學(xué)與同學(xué)之間，又實(shí)踐著個(gè)人對(duì)團(tuán)體以及對(duì)他人的認(rèn)知。由此，學(xué)生便能夠逐漸形成社會(huì)化的人格特征。當(dāng)然，這一切都有賴于教師的指導(dǎo)。由于現(xiàn)代學(xué)校教育所具有的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，所以在健康人格教育中，學(xué)校及其教師起著至關(guān)重要的作用。

二、應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待應(yīng)試教育的負(fù)面影響

應(yīng)試教育在中國(guó)，從古到今流行了幾千年，其弊害之深、之久是短期內(nèi)無法消除的。長(zhǎng)期以來，由于這種教育價(jià)值取向的偏頗，應(yīng)試教育理念始終主導(dǎo)著學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的教育行為，也影響了整個(gè)社會(huì)的教育觀和人才觀。近年來，國(guó)家全面推進(jìn)素質(zhì)教育，表面上似乎無人反對(duì)，但是說的與做的仍有不少差距，實(shí)際上收效甚微，進(jìn)展有限，不少學(xué)校仍然還是墨守陳規(guī)，固守著應(yīng)試教育的堡壘，繼續(xù)堅(jiān)持以分?jǐn)?shù)論英雄，以考試分?jǐn)?shù)為惟一價(jià)值取向，分?jǐn)?shù)價(jià)值高于人的價(jià)值。按考試分?jǐn)?shù)給學(xué)生排名次、給教師“論功行賞”的做法依然相當(dāng)普遍，有的甚至還將分?jǐn)?shù)張榜公布，廣而告之，以至于許多學(xué)生從上小學(xué)第一天起，不僅要背負(fù)沉重的書包，還要背負(fù)“分?jǐn)?shù)”這個(gè)無形的精神包袱。不少學(xué)生因此體質(zhì)下降，患上了神經(jīng)衰弱、脊柱彎曲、近視眼等疾病，還有一些學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)恐懼心理。一些學(xué)生在緊張壓抑的心理狀態(tài)中缺乏自信心和進(jìn)取心，甚至還悲觀厭世走上極端。一些大中城市的中小學(xué)生由于焦躁、偏執(zhí)、自卑、孤僻、懦弱等心理障礙，造成自殺、出走等事件的比例近幾年顯著增加。據(jù)報(bào)載，一位家住上海浦東新村的男生，因?yàn)槌煽?jī)名次下降而承受不了來自家庭、學(xué)校等方面的壓力，無法化解內(nèi)心的困擾，一時(shí)想不通，竟跳樓自殺，走上了極端；武漢一名高中生，擔(dān)心高考落榜沒臉見人，就在接到考分通知書的前一天自殺身亡，誰知第二天，其家人接到通知書，不但成績(jī)良好，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出錄取分?jǐn)?shù)線，可惜就那么一念之差、一天之誤，葬送了美好的青春年華。由于應(yīng)試教育狹隘片面的教育價(jià)值取向，學(xué)校的育人教育變成了升學(xué)教育，升學(xué)目標(biāo)取代了人和社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)，因而忽略了對(duì)學(xué)生的健康人格教育，斷送了學(xué)生健康人格教育的最佳時(shí)機(jī)。令人擔(dān)憂的是，這種情況在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)還將繼續(xù)存在。因此，加強(qiáng)中小學(xué)生的健康人格教育，必須注意克服應(yīng)試教育的消極影響，努力營(yíng)造適合青少年健康人格形成和發(fā)展的教學(xué)氛圍。

三、應(yīng)當(dāng)客觀分析教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)缺陷

教師是學(xué)校實(shí)施健康人格教育的主體，承載著“傳道、授業(yè)、解惑”的神圣職責(zé)。在學(xué)校、班級(jí)和課堂教學(xué)中，教師的言行、舉止、好惡對(duì)學(xué)生健康人格的形成有著不可替代的影響。學(xué)識(shí)淵博、德操高尚的教師往往具有獨(dú)特的榜樣作用，激勵(lì)著一代又一代莘莘學(xué)子。

然而，當(dāng)前教師隊(duì)伍中卻存在著不容忽視的問題。近年來見諸各種媒體的“選舉小偷事件”、“吃屎事件”、“刮臉事件”等等，所反映出的教師素質(zhì)問題應(yīng)當(dāng)引起教育界的高度關(guān)注。究其原因，筆者認(rèn)為至少包括以下兩點(diǎn)：一方面，長(zhǎng)期以來，由于教育理念的局限，師資教育同樣也存在著重知識(shí)、輕能力，重成績(jī)、輕德操的傾向，師資教育的結(jié)構(gòu)性缺陷使許多教師在職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)上先天不足。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，為數(shù)不少的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一和職業(yè)能力的不足便日漸凸現(xiàn)。另一方面，應(yīng)試教育的功利主義色彩和評(píng)價(jià)機(jī)制迫使教師不得不放棄教育理想，屈服于考試分?jǐn)?shù)。在教學(xué)實(shí)踐中，為了分?jǐn)?shù)、為了升學(xué)率，許多教師疲于奔命，顧了“教書”，卻忽略了“育人”，同時(shí)也忽視了為人師表的德操修養(yǎng)；為了分?jǐn)?shù)，有的教師缺乏修養(yǎng)，性情暴躁，容易動(dòng)火發(fā)怒，感情用事，不講方法，簡(jiǎn)單粗暴；有的經(jīng)驗(yàn)不足、辦法不多，遇事茫然不知所措；還有不少教師濫用“忌語”，用一些刺激性的語言辱罵學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心、自信心和上進(jìn)心；更有甚者，動(dòng)輒體罰學(xué)生，諸如罰站、罰跑、罰跪、罰凍、罰面壁等等，極大地傷害了學(xué)生的身心健康，影響了學(xué)生健康人格的形成。這些現(xiàn)象充分說明，加強(qiáng)師德教育，提高教師職業(yè)素質(zhì)依然任重道遠(yuǎn)。因此，盡快完善教師職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，對(duì)于搞好學(xué)校健康人格教育具有深遠(yuǎn)意義。

四、幾點(diǎn)建議

1進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，樹立全面實(shí)施素質(zhì)教育的理念這是學(xué)校開展學(xué)生健康人格教育的基本前提。學(xué)校和教師只有轉(zhuǎn)變教育只是為了升學(xué)服務(wù)的目標(biāo)觀，樹立教育為提高國(guó)民素質(zhì)、為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)的目標(biāo)觀；轉(zhuǎn)變以考試分?jǐn)?shù)為惟一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)量觀，樹立提高學(xué)生綜合素質(zhì)、充分發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的質(zhì)量觀；轉(zhuǎn)變只重視少數(shù)尖子生而輕視大多數(shù)學(xué)生、重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)的教學(xué)觀，樹立面向全體學(xué)生、因材施教、學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展智能相統(tǒng)一的教學(xué)觀，并付諸教育實(shí)踐，方能營(yíng)造一種適合學(xué)生健康人格培養(yǎng)的氛圍。

2盡快建立起適應(yīng)素質(zhì)教育需要的科學(xué)檢測(cè)和評(píng)價(jià)體系這是實(shí)施學(xué)生健康人格教育的制度保障。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的條件下，必須盡快改變現(xiàn)行基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)體系的目的、功能、手段過于片面單一的弊端；改變那種事實(shí)上僅強(qiáng)調(diào)通過考試評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此判斷學(xué)生、教師、學(xué)校的教育成就的做法，建立一種不僅關(guān)心學(xué)生考試成績(jī)，而且更關(guān)注學(xué)生的能力和素質(zhì)的機(jī)制。這樣，才能逐步矯正學(xué)校和教師在教學(xué)努力方向上的偏差，引導(dǎo)學(xué)校和教師把教學(xué)工作的重心轉(zhuǎn)到整體素質(zhì)教育上來。

3加強(qiáng)師德教育，進(jìn)一步完善教師職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成這是實(shí)施學(xué)生健康人格教育的人才條件。教師作為教學(xué)實(shí)踐的主體和學(xué)生健康人格教育的輔導(dǎo)員，要不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平，倡導(dǎo)教學(xué)民主、建立平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格；要改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，并積極探索開展學(xué)生健康人格教育的工作方法和機(jī)制，發(fā)揮應(yīng)有的榜樣示范作用。