導語：土建類專業(yè)畢業(yè)設計改革探索一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:為適應當前社會與企業(yè)對土建類專業(yè)人才的需求，基于OBE理念探索地方院校土建類專業(yè)面向工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的畢業(yè)設計改革。通過改革畢業(yè)設計，探索與OBE理念相匹配的畢業(yè)設計改革課題形式與評價體系等有益于提高學生工程技術能力和社會適應力的畢業(yè)設計人才培養(yǎng)模式。通過實行校企合作團隊聯(lián)合畢業(yè)設計、認可學科競賽內容作為畢業(yè)設計課題等形式進行畢業(yè)設計改革實踐，同時加強畢業(yè)設計過程管理，培養(yǎng)學生多維度的專業(yè)能力，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案預期目標。

關鍵詞:OBE;理念;地方院;校土木工程;畢業(yè)設計

地方本科院校是為服務區(qū)域經濟社會發(fā)展和培養(yǎng)高素質復合型應用型人才最主要的基地，畢業(yè)生絕大多數直接面向地方基層和企業(yè)的生產一線，其核心能力要求為解決實際工程問題的能力。[1]根據成果導向（OBE）教育理念開展土建類本科人才培養(yǎng)及畢業(yè)要求達成度評價，確保畢業(yè)生畢業(yè)時達到專業(yè)培養(yǎng)目標是我國高校土建類本科專業(yè)面臨和需要解決的重要問題。[2]畢業(yè)設計作為專業(yè)培養(yǎng)計劃最后一個環(huán)節(jié)，是對學生綜合運用所學專業(yè)知識和其它知識解決專業(yè)相關工程問題的綜合訓練環(huán)節(jié)，也是檢驗學生受教育后是否達到學校專業(yè)教育培養(yǎng)目標和社會需求的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)有的畢業(yè)設計內容和能力培養(yǎng)模式存在很多問題，理論知識和實踐技能不匹配，培養(yǎng)的學生很難滿足社會和企業(yè)的用人需求。因此有必要對傳統(tǒng)的畢業(yè)設計教育和訓練模式進行改革探索，基于OBE教育理念的畢業(yè)設計改革則能在一定程度上調整和優(yōu)化學生的知識結構和專業(yè)業(yè)務能力培養(yǎng)，以檢驗和實現(xiàn)學生人才培養(yǎng)方案預期目標。

1OBE理念下畢業(yè)設計改革的必要性

1.1畢業(yè)設計存在的問題。不少學者已分析畢業(yè)設計存在的問題，指出目前高校土建類專業(yè)畢業(yè)設計存在諸如畢業(yè)設計模式落后、題目陳舊重復、理論與實踐脫節(jié)、指導教師缺乏工程經驗等問題，導致學生專業(yè)知識及工程分析能力差等弊端。[3]學生畢業(yè)走向工作崗位以后，由于缺少理論與實踐結合的項目訓練，即使是從事本專業(yè)的工作也往往需要經過進一步的培訓學習，才能滿足用人單位的要求，其實這也是學生在校期間的培養(yǎng)教育沒有達到專業(yè)培養(yǎng)目標要求的一種表現(xiàn)。[4]1.2基于OBE教育理念優(yōu)化畢業(yè)設計教學。在OBE教育理念下，實施畢業(yè)設計的選題、資源配置以及成果評價均要以學生為中心，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式由知識本位向能力本位轉變。與傳統(tǒng)畢業(yè)設計模式相比，OBE畢業(yè)設計教育模式是“查漏補缺”和“優(yōu)化重塑”，在對學生前期的人才培養(yǎng)達成度進行評估的基礎上，把握最后的時機對畢業(yè)設計人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)教學進行重新規(guī)劃和設計，在畢業(yè)設計任務書設計和過程管理中對學生畢業(yè)要求達成度進行修正和完善，在畢業(yè)設計目標要求、成果形式和結果評價模式這些方面比傳統(tǒng)教育模式展現(xiàn)出更大的彈性和優(yōu)勢。

2OBE理念下畢業(yè)設計改革探索

2.1探索校企合作畢業(yè)設計“真題真做”。土建類專業(yè)工程實踐性強，為解決目前畢業(yè)設計選題單一、缺乏變化、與工程實際脫節(jié)等問題，必須緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢和社會需求，適時調整和改進畢業(yè)設計內容。聯(lián)系校企合作基地探索把即將建設或者正在建設的實際工程項目作為畢業(yè)設計任務，畢業(yè)設計也穿插在項目設計或施工過程中，給學生有作品和現(xiàn)實參照對比的機會，使得學生的畢業(yè)設計成果導向更加貼近工程實際，真正實現(xiàn)理論與實踐相結合。2.2探索畢業(yè)設計項目團隊合作聯(lián)合設計模式。實際的土建工程項目是一個復雜的系統(tǒng)工程，考慮現(xiàn)實畢業(yè)設計時間期限和畢業(yè)設計人才培養(yǎng)目標深度，需要探索采用項目團隊分工協(xié)作方式進行聯(lián)合畢業(yè)設計模式。根據畢業(yè)設計的要求和項目系統(tǒng)分工把工程項目設計任務分解成不同的設計課題，設計課題任務相對獨立但在組合時是一個有機整體，老師和學生在整個設計工作過程中都有任務交叉及相互協(xié)作。團隊合作聯(lián)合設計要求每位同學各負其責在做好所屬獨立板塊任務的同時，還要考慮項目整體的協(xié)調和統(tǒng)一性，鼓勵每位同學積極參加項目協(xié)調會進行討論、匯報，這樣有助于促進團隊各成員的學習積極性，也將有助于提高畢業(yè)設計質量。[5]2.3探索面向工程實際的畢業(yè)設計質量控制和成果評價體系。探索與OBE理念相匹配的包括理論知識評價、專業(yè)工程實踐能力評價和企業(yè)評價等三位一體化學習成果評價體系，對學生的工程分析能力、解決問題能力、工程管理能力等進行綜合評價。通過學習環(huán)境的轉換，提高學生做畢業(yè)設計的興趣和自覺性，同時加大對畢業(yè)設計的誠信宣傳和過程監(jiān)控避免照抄照搬及敷衍低質現(xiàn)象，建立健全畢業(yè)設計質量的全過程質量控制體系，確保畢業(yè)設計的質量。[6]在畢業(yè)設計過程中還應嚴格執(zhí)行考勤制度設計階段性成果匯報考核制度，根據畢業(yè)設計要求調整畢業(yè)設計改革課題的成果形式，調整和優(yōu)化指導教師、評閱教師、畢業(yè)答辯三個考核環(huán)節(jié)，合理設置考核環(huán)節(jié)比重，分階段評價畢業(yè)設計成果，使畢業(yè)設計改革理念真正達到預定目標。

3OBE理念下畢業(yè)設計改革實踐

3.1實行校企合作下“雙師”指導制，開展團隊聯(lián)合畢業(yè)設計。邀請優(yōu)秀的項目經理和技術工程師共同擬定畢業(yè)設計任務書和畢業(yè)設計方案，開展校內和校外指導老師“雙師”指導和“真題真做”的聯(lián)合畢業(yè)設計，進行學校理論教育和社會工程實踐經驗的交流和合作，實現(xiàn)了校企資源共享、人力資源優(yōu)勢互補，對培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力具有現(xiàn)實意義，也是對學生開展工程教育和實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的有益補充。但是，團隊協(xié)作的聯(lián)合畢業(yè)設計需要指導老師和學生都付出更多的時間和精力，一方面要求領隊的指導老師在學校和企業(yè)之間有較高的組織協(xié)調能力，另一方面要求學生有較高的分析解決問題的能力及社會適應能力，團隊成員之間既分工協(xié)作，在溝通交流中又相互學習和啟發(fā)。3.2參加學科競賽，以賽促學。通過學科競賽以賽促學，營造了良好的專業(yè)學習氛圍，提高了學生培養(yǎng)質量，這類以學生科學競賽的優(yōu)秀成果為項目的畢業(yè)設計改革是非常契合OBE教育理念的。根據教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）等文件要求，土建類專業(yè)本科生通過參加大學生結構設計大賽、BIM畢業(yè)設計大賽等，在保證畢業(yè)設計文本形式、專業(yè)內容深度和廣度符合學校、學院畢業(yè)設計要求的前提下，允許學生以與其修讀的專業(yè)相關的學科競賽優(yōu)秀成果作為改革課題申請畢業(yè)設計答辯。隨著專業(yè)綜合評價和“雙一流”專業(yè)的建設，土建類專業(yè)越來越重視學科競賽，學科競賽的競爭也越來越激烈，對學生“專業(yè)+技術”的能力及要求也越來越高，學生理論學習和實踐訓練的程度也越來越大。通過學科競賽培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新精神，融入畢業(yè)設計繼續(xù)擴大專業(yè)知識技能和廣度和深度，進而多維度培養(yǎng)學生的專業(yè)創(chuàng)新能力和綜合能力。3.3加強畢業(yè)設計過程管理，提升畢業(yè)設計內涵?；贠BE教育模式下的畢業(yè)設計改革課題都要求學生在畢業(yè)設計過程中必須獨立完成畢業(yè)設計查閱文獻與交流、開題、設計、計算和答辯環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設計過程中，借鑒工程項目管理模式，選拔專業(yè)能力和溝通能力較強的學生擔任團隊負責人，有助于發(fā)揮學生團隊的自主能動作用。強化指導老師對畢業(yè)設計指導和監(jiān)管作用，不僅對學生起到了雙向補充的作用，而且提高了畢業(yè)設計完成質量。指導老師按照畢業(yè)設計質量控制和成果評價體系，修正專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成度，提升畢業(yè)設計內涵，把畢業(yè)設計人才培養(yǎng)目標任務落到實處。

4結語

基于OBE理念下的畢業(yè)設計改革，轉變了傳統(tǒng)畢業(yè)設計教學理念，更加明確專業(yè)人才培養(yǎng)成果導向理念與學生畢業(yè)要求的對應關系。利用實際校企合作團隊項目、學科競賽等畢業(yè)設計實踐改革課題對學生的創(chuàng)新能力進行多維度訓練，形成了較為完整合理的知識結構，獨立思考和動手實踐等綜合能力得到加強，增強了學生的綜合能力；對于指導老師也教學相長，提高了教師的工程項目實踐經驗，教學科研水平得到了提升。通過畢業(yè)設計的質量和反響效果不斷總結完善畢業(yè)設計教學內容，持續(xù)改進基于OBE成果導向的畢業(yè)設計教學模式和過程，最終提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量和人才培養(yǎng)目標達成度。

參考文獻

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作者:楊光 陳恒安 鄭長成 王云洋 單位:湖南文理學院土木建筑工程學院