導語：高職藥學畢業(yè)設(shè)計應用探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在思維導圖的指導下，選擇典型藥物，按藥物研發(fā)實際工作崗位設(shè)置相應角色，學生分組，通過角色扮演法完成藥學綜合畢業(yè)設(shè)計，以視頻或音頻形式提交。該設(shè)計基于藥學專業(yè)核心課程，引導學生將理論知識與工作崗位實踐聯(lián)系起來，達到在實習前總結(jié)回顧和學以致用的效果。此種模式形式新穎，充分發(fā)揮學生特長，能有效調(diào)動學生積極性，幫助學生建立藥品研發(fā)整體思路，也是一種有效的再學習手段，有效抑制知識的遺忘。

關(guān)鍵詞：角色扮演法；思維導圖；畢業(yè)設(shè)計；藥學專業(yè)

藥學是一門跨醫(yī)學、化學、生命科學的交叉型學科。藥物化學、藥理學、藥劑學、藥物分析是高職藥學專業(yè)的4門核心專業(yè)課，是執(zhí)業(yè)藥師考試和各類藥學職稱考試科目，也是藥學工作崗位核心技能培養(yǎng)的關(guān)鍵課程[1]。這4門課都存在著知識點繁多分散，學生學習難度較大，學生往往陷入細碎知識點的記憶，難以將理論聯(lián)系實際，建立課程間的聯(lián)系等問題。在課程學習結(jié)束后，遺忘率較高[2]。在實習前，我校組織了實習前專項崗前培訓和畢業(yè)前畢業(yè)考試。實習前的崗前培訓時間短，人數(shù)多，學生被動接受再次學習，培訓效果不佳，仍不能很好掌握相應技能，學生感覺是課堂知識的重復，積極性不高。畢業(yè)考試因為經(jīng)過一年的實習期，學生已經(jīng)遺忘大部分知識，通過考前突擊背題過關(guān)，考試完很快遺忘，達不到畢業(yè)考試回顧藥學核心知識點的目的。通過基于思維導圖的角色扮演法藥學畢業(yè)設(shè)計的再學習模式，有利于幫助學生串聯(lián)所學的4門核心課程知識，熟悉藥學專業(yè)的工作崗位，提高學生二次學習的積極性，達到較好的教學效果。

1基于思維導圖的角色扮演法在藥學畢業(yè)設(shè)計中的應用

教師選取典型藥物，建立基于藥物研發(fā)過程的藥學畢業(yè)設(shè)計基本框架，以藥物研發(fā)中的藥學實際工作崗位為基礎(chǔ)設(shè)置角色。學生分組，選取典型藥物，繪制思維導圖，理順角色涉及的知識點，撰寫腳本。組內(nèi)分配角色，拍攝視頻或音頻，上傳網(wǎng)絡學習平臺，通過教師點評和組間互評確定最終考核成績。角色扮演法能有效調(diào)動學生積極性，扮演過程學生必須全身心投入，背誦和記憶腳本，訓練自己的表情、語言和操作技能等，從而極大地加深了學生對所學內(nèi)容的印象[3]。與此同時也使學生快速熟悉工作崗位，幫助學生更好地適應崗位需求?；谒季S導圖的角色扮演法在藥學畢業(yè)設(shè)計中的應用過程見圖1。

2思維導圖幫助撰寫腳本的實施過程

思維導圖作為一種有效表達放射性思維的圖形工具，以一個思想中心發(fā)散，與其他信息建立關(guān)聯(lián)，形成向外發(fā)散的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)[4]。通過這些連接，能有效將知識分層次類別進行管理，并且系統(tǒng)化地存儲起來，加深記憶和理解[5]。思維導圖的有效利用能很好地將藥學核心課程知識點有機串聯(lián)起來，培養(yǎng)學生藥物研發(fā)的整體思路。在藥學畢業(yè)設(shè)計中，思維導圖作為腳本撰寫的重要工具，幫助學生快速理清思路，系統(tǒng)復習相關(guān)理論知識。以喹諾酮類藥物為例，介紹思維導圖指導腳本撰寫，喹諾酮類藥物思維導圖見圖2。

3評價體系

學生在網(wǎng)絡學習平臺上傳綜合畢業(yè)設(shè)計腳本和視頻或音頻，有10~15天的互評期，組間進行互評，對腳本撰寫以及表演的知識準確度、全面性、表現(xiàn)力、創(chuàng)新性等進行點評?；ピu期后，學生針對意見對腳本和表演中的錯誤和可改進提高的地方總結(jié)提交修改方案并上傳網(wǎng)絡學習平臺。最后教師綜合學生的腳本撰寫、表演、視頻、點評等進行最后評定。綜合畢業(yè)設(shè)計評分細則見表1。

4教學效果與反思

為了解基于思維導圖的角色扮演法在藥學畢業(yè)設(shè)計中的應用效果，我校對藥學專業(yè)151名學生進行問卷調(diào)查，問卷調(diào)查及結(jié)果見表2。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生能基本掌握思維導圖的制作，按要求完成畢業(yè)設(shè)計，認同基于思維導圖的角色扮演法能有效幫助回顧所學專業(yè)知識，降低知識遺忘率；與實際工作崗位結(jié)合，增強了對工作崗位的了解；與此同時，增加了學習的樂趣，調(diào)動了學習積極性；增強了表達能力和團隊協(xié)作能力。學生在拍攝視頻的過程中，出現(xiàn)了“產(chǎn)品推薦會”“藥物星光大道”“藥物大比拼”“辯論賽”等多種新穎的形式，培養(yǎng)了學生表達以及創(chuàng)新能力，在團隊協(xié)作過程中，提升了學生的綜合素質(zhì)。但也有部分學生反映制作思維導圖難以理清知識構(gòu)架和提煉關(guān)鍵詞，因此教師除需要在畢業(yè)設(shè)計前期集中安排培訓，更需要在日常教學中融入思維導圖教學，把它作為常規(guī)學習工具。此種模式也要求教師深入藥學實際工作崗位，真正了解工作流程和崗位需求，做到真正的產(chǎn)教融合，給予學生正確指導，并提高自身信息化教學能力，滿足培養(yǎng)新型技能型人才的需求。

參考文獻：

[1]李晨陽，王曉冬，郝悅，等.對我國現(xiàn)有藥學課程改革與創(chuàng)新的思考[J].藥學教育，2015，31（5）：9-13.

[2]劉子維，艾波，龍思會，等.基于CTD文件框架的藥學綜合設(shè)計[J].藥學教育，2018，34（2）：46-49.

[3]王雪芹，王莉莉.角色扮演法在臨床護理教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（6）：74-75.

[4]蘇麗平，胡良波，楊全，等.思維導圖結(jié)合PBL教學法在醫(yī)學影像學見習教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（23）：104-106.

[5]趙梓綱，林碧雯，張美楠，等.思維導圖在皮膚科臨床教學中的應用[J].中國煤炭工業(yè)醫(yī)學雜志，2016，19（9）：1387-1391.

作者:孔興欣 田清青 王青溪 劉穎新 楊惠 單位:湖南中醫(yī)藥高等?？茖W校