導(dǎo)語(yǔ)：工程類畢業(yè)設(shè)計(jì)考核模式與實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科教育最重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)目前工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核模式中存在的問(wèn)題，提出了多方式全過(guò)程考核、多維立體量化考核和多層次差異化考核等優(yōu)化方法。試點(diǎn)實(shí)踐表明，考核模式的優(yōu)化更好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成果檢驗(yàn)的客觀公正性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；考核模式；優(yōu)化方法；實(shí)踐效果

最近教育部關(guān)于我國(guó)高?！皣?yán)進(jìn)寬出”現(xiàn)象將改變的觀點(diǎn)引發(fā)社會(huì)各界廣泛關(guān)注，部長(zhǎng)陳寶生指出“本科教育是大學(xué)的根和本”，要推進(jìn)“四個(gè)回歸”，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為工程類專業(yè)本科教育階段的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并且是長(zhǎng)周期高學(xué)分的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[1-2]，同時(shí)又是高校本科生由學(xué)校走向社會(huì)的關(guān)鍵過(guò)渡環(huán)節(jié)，其教學(xué)改革的重要性不言而喻。而畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核模式和評(píng)分機(jī)制的優(yōu)化是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)改革中的一個(gè)重要方面，從某種意義上講，它是指揮棒，決定了學(xué)生的設(shè)計(jì)態(tài)度及設(shè)計(jì)方法，采用傳統(tǒng)的考核模式難以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量[3-5]。因此，隨著教育形勢(shì)的改變，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核模式的改革與優(yōu)化勢(shì)在必行。本文作者將根據(jù)多年教學(xué)和指導(dǎo)十幾屆工程類專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核模式以及實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的考核指標(biāo)、考核環(huán)節(jié)和考核方式等進(jìn)行優(yōu)化與實(shí)踐，以提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的目的并實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、當(dāng)前考核模式存在的問(wèn)題

近年來(lái)我國(guó)普通高校都投入大量精力加強(qiáng)了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核工作的實(shí)施和管理，但畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量滑坡現(xiàn)象依然廣泛存在。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)[4-6]以及長(zhǎng)沙理工大學(xué)工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)工程類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核模式主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。1.考核指標(biāo)較粗放，分值權(quán)重不合理。一方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的部分考核內(nèi)容缺少量化指標(biāo)，缺乏科學(xué)性和可操作性，指導(dǎo)老師、評(píng)閱老師和答辯小組老師憑印象打分的現(xiàn)象仍然存在，考核隨意性較大，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)分的公平公正性受到質(zhì)疑；另一方面，目前畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指標(biāo)的評(píng)分項(xiàng)目不夠細(xì)化，有些評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的界定比較含糊，每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)所占的分值權(quán)重也不盡合理，較難體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成果的優(yōu)劣，因而評(píng)分結(jié)果的客觀公正性也無(wú)法保證，不利于發(fā)揮考核評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的教育和激勵(lì)功能。2.注重終結(jié)性考核，忽視過(guò)程性考核。傳統(tǒng)的工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)主要由設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書(shū)和設(shè)計(jì)圖紙質(zhì)量決定，這種以最終評(píng)閱材料定評(píng)分等級(jí)的終結(jié)性考核模式存在較大的弊端。例如：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中出現(xiàn)的少數(shù)抄襲現(xiàn)象不易察覺(jué)；極少數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）由外界代做的學(xué)生因圖紙和文本質(zhì)量?jī)?yōu)良而拿高分，而真正認(rèn)真獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)生往往成績(jī)不一定最好；部分優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思想不能充分反映出來(lái)。并且這種注重結(jié)果忽視過(guò)程的考核模式，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程沒(méi)有量化的監(jiān)控，對(duì)長(zhǎng)期缺勤、劣質(zhì)提問(wèn)、不參與答疑討論等不良態(tài)度與表現(xiàn)也起不到有效的約束作用，國(guó)內(nèi)本科生的主動(dòng)意識(shí)本來(lái)就偏薄弱，如果過(guò)程性考核不隨之跟進(jìn)，那么較多學(xué)生就會(huì)缺少主動(dòng)參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中來(lái)的動(dòng)力。3.考核功能片面化，考核環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單化?，F(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核受傳統(tǒng)觀念和專業(yè)劃分過(guò)細(xì)等因素的束縛，對(duì)考核功能的認(rèn)識(shí)存在一定的片面性，考核方式片面夸大了其評(píng)定選拔功能并被賦予功利化色彩，考核成績(jī)簡(jiǎn)單地與評(píng)優(yōu)、學(xué)歷及學(xué)位授予等掛鉤，缺乏對(duì)畢業(yè)生的全面評(píng)價(jià)。指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的分析總結(jié)大多流于形式，學(xué)生很難得到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中的問(wèn)題反饋，無(wú)法進(jìn)一步提升專業(yè)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，弱化了考核的診斷和反饋功能。此外，當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核環(huán)節(jié)較為簡(jiǎn)化單一，主要以安排在末期的教師評(píng)定和小組答辯為主，缺少平時(shí)和中期等多元化多層次考核環(huán)節(jié)的配合，考核工作無(wú)法根據(jù)各學(xué)科特色合理地展開(kāi)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、考核模式的優(yōu)化方法

針對(duì)上述問(wèn)題，借鑒國(guó)內(nèi)外同類型高校的先進(jìn)做法[1，4-6]，綜合考慮本校工程類專業(yè)特點(diǎn)以及相關(guān)調(diào)研結(jié)果，總結(jié)出工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核模式的主要優(yōu)化方法如下。（一）多方式全過(guò)程考核。對(duì)于工程類專業(yè)而言，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）包括理論與技術(shù)方法研究、項(xiàng)目可行性分析和工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)等內(nèi)容，都具有“過(guò)程性”特點(diǎn)，其質(zhì)量保證必須貫徹“全過(guò)程考核”的思想，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)和階段進(jìn)行全面的質(zhì)量控制[5]。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，應(yīng)采取多方式全過(guò)程的考核方法，適當(dāng)提高平時(shí)考核的成績(jī)占比，并增加綜合能力和創(chuàng)新能力的考核比重。所謂多方式全過(guò)程考核，是指將考核從傳統(tǒng)的以最終成果為主的考核分成多種方式相結(jié)合的考核并設(shè)置在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的全過(guò)程中。即將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，把成果評(píng)審和最終答辯為核心的考核分解成數(shù)次過(guò)程評(píng)價(jià)考核，每次考核設(shè)置相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和成績(jī)占比，然后將各次考核分別設(shè)置于整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)的進(jìn)度中。根據(jù)調(diào)研分析以及工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)度安排特點(diǎn)，一般設(shè)定4至5次不同方式和權(quán)重的考核最為科學(xué)合理，分別設(shè)置于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)度的1/5、1/2、4/5、答辯期間和答辯后期，考核難度與復(fù)雜程度逐級(jí)升高?？傊?，將多種考核方式與全過(guò)程質(zhì)量控制思想融會(huì)貫通，形成易于操作和實(shí)施的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)價(jià)方法，并且根據(jù)不同工程類專業(yè)的特點(diǎn)可以進(jìn)行靈活調(diào)整，對(duì)于有效提升本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量具有至關(guān)重要的意義。（二）多維立體量化考核。根據(jù)工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的特點(diǎn)，各個(gè)工作進(jìn)度階段對(duì)于不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和考核主體，應(yīng)該采用定性與定量相結(jié)合的考核運(yùn)作方式。一般定性考核的依據(jù)較難把握，這就需要在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核體系設(shè)計(jì)中加入更多的定量考核，以對(duì)學(xué)生的各個(gè)階段各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和行為指標(biāo)等定性考核的內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)盡可能地轉(zhuǎn)換為具體量化的指標(biāo)來(lái)描述，以提高考核評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和可行性。因此，將學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)以及階段量化成績(jī)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核結(jié)果緊密結(jié)合，建立多維立體量化考核評(píng)價(jià)體系，才能真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“能力培養(yǎng)”的有機(jī)統(tǒng)一，并進(jìn)一步推動(dòng)“終結(jié)性考核”向“全過(guò)程考核”的轉(zhuǎn)化。指標(biāo)體系的建立是工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵所在，并且構(gòu)建科學(xué)的指標(biāo)體系是保障考核結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性和公正性的先決條件和必要條件，而多維立體量化考核方式針對(duì)指標(biāo)體系具有較強(qiáng)的包容性和靈活性，可為考核工作的可操作性奠定良好的基礎(chǔ)。（三）多層次差異化考核。通過(guò)分析相關(guān)文獻(xiàn)和本校的調(diào)研數(shù)據(jù)可知，不同工程類專業(yè)均注重強(qiáng)化學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，但各專業(yè)學(xué)科涉及面十分廣泛，考核側(cè)重點(diǎn)和考核標(biāo)準(zhǔn)存在一定的差異性?？梢?jiàn)，根據(jù)不同專業(yè)和不同階段的特點(diǎn)優(yōu)化工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核模式，引入“績(jī)效考核”理念，實(shí)行多層次差異化的考核方式，以確保考核的公正性、客觀性和有效性。一方面，應(yīng)按專業(yè)類別與方向設(shè)計(jì)優(yōu)化考核評(píng)價(jià)方式，使各學(xué)科偏理論性或偏實(shí)踐性的特點(diǎn)得以保持，使考核指標(biāo)的分解與分值權(quán)重有機(jī)結(jié)合，保證考核評(píng)價(jià)體系的靈活性和適用性。例如，給排水科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的工程設(shè)計(jì)選題側(cè)重實(shí)踐性考核，可以采用“任務(wù)+過(guò)程+達(dá)成度”量化考核模式；而與工程相關(guān)的科學(xué)研究與試驗(yàn)選題則傾向于理論性考核，可以采用“目標(biāo)+過(guò)程+成果”量化考核模式。另一方面，應(yīng)根據(jù)工程類畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的考核目的、指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)選擇合適的考評(píng)者，如果由指導(dǎo)教師單獨(dú)完成考核，難以保證判斷和評(píng)價(jià)的客觀性和公正性，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的考評(píng)者應(yīng)由指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師以及答辯小組成員組成。

三、實(shí)踐及效果

為實(shí)踐上述畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核模式的優(yōu)化方法，選擇給排水科學(xué)與工程專業(yè)2017和2018屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為試點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)施和應(yīng)用。采取3次過(guò)程考核和2次答辯考核的考核模式，按設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)先后順序所設(shè)定的考核環(huán)節(jié)（權(quán)重）包括開(kāi)題（10%）、中期（20%）、評(píng)閱（20%）、答辯（40%）和后期（10%）。5次考核設(shè)置貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程：開(kāi)題環(huán)節(jié)考核指標(biāo)（分值）分別為外文翻譯（4分）和開(kāi)題報(bào)告（6分）；中期環(huán)節(jié)考核指標(biāo)（分值）分別為出勤（5分）、答疑（5分）和中期答辯（10分）；評(píng)閱環(huán)節(jié)考核指標(biāo)（分值）分別為文獻(xiàn)量（5分）、文檔（5分）和圖紙（10分）；答辯環(huán)節(jié)考核指標(biāo)（分值）分別為文檔（10分）、圖紙（10分）和口頭答辯（20分）；后期環(huán)節(jié)考核指標(biāo)（分值）分別為文檔整理（5分）和圖紙修訂（5分）；最終成績(jī)?yōu)?次考核分值相加。對(duì)試點(diǎn)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在考核模式優(yōu)化方法實(shí)施前后的教學(xué)效果和質(zhì)量進(jìn)行了比較，結(jié)果表明：優(yōu)化后的考核模式對(duì)給排水科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量控制比較成功，教學(xué)效果提高顯著，學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力明顯增強(qiáng)，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一次答辯的合格率由76%提高至91%，優(yōu)秀和良好等級(jí)占比由32%提高至46%。并且，一批高質(zhì)量的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在校級(jí)和省部級(jí)評(píng)優(yōu)中脫穎而出，如2017屆一名畢業(yè)生獲得“立昇杯”高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)本科生優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的考核改革及質(zhì)量管理起到借鑒和指導(dǎo)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)考核模式的優(yōu)化與實(shí)施，需要指導(dǎo)教師和相關(guān)管理人員付出持久艱辛的努力，才能達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目的。因此針對(duì)目前工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核模式中存在的問(wèn)題，構(gòu)建多方式全過(guò)程考核、多維立體量化考核和多層次差異化考核等優(yōu)化方法，既能進(jìn)一步推進(jìn)本科教育最重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)全面性的改革和完善，又能發(fā)揮優(yōu)化考核模式對(duì)教學(xué)實(shí)效性的調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用。優(yōu)化考核模式的實(shí)施更能保證設(shè)計(jì)（論文）成果評(píng)分的科學(xué)合理性和客觀公正性，有助于形成良好的學(xué)風(fēng)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，有利于提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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作者:萬(wàn)俊力 余志 周璐 吳方同 聶小保 雷超 孫士權(quán) 單位:長(zhǎng)沙理工大學(xué)