導(dǎo)語(yǔ)：科學(xué)發(fā)展觀教育改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：會(huì)計(jì)作為能夠?yàn)楦餍懈鳂I(yè)提供智力支持的學(xué)科專業(yè)，如何更好地滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需求，如何解決學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的沖突與協(xié)調(diào)，是會(huì)計(jì)學(xué)本科教育面臨的難題。本文從科學(xué)發(fā)展觀視角，提出了會(huì)計(jì)本科教育改革有利于人們樹立正確的教育理念，有助于全面系統(tǒng)的分析和解決問題，促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)。關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀會(huì)計(jì)本科教育改革一、科學(xué)發(fā)展觀及其在教育領(lǐng)域的指導(dǎo)思想（一）科學(xué)發(fā)展觀的含義堅(jiān)持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，是中共以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，從新世紀(jì)新階段黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局出發(fā)提出的重大戰(zhàn)略思想。堅(jiān)持以人為本，就是要以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，從人民群眾的根本利益出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展，不斷滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要，切實(shí)保障人民群眾的經(jīng)濟(jì)、政治和文化權(quán)益，讓發(fā)展的成果惠及全體人民。全面發(fā)展，就是要以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，全面推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步。協(xié)調(diào)發(fā)展，就是要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)發(fā)展和對(duì)外開放，推進(jìn)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑相協(xié)調(diào)，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面相協(xié)調(diào)。可持續(xù)發(fā)展，就是要促進(jìn)人與自然的和諧，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，堅(jiān)持走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，保證一代接一代地永續(xù)發(fā)展。（二）科學(xué)發(fā)展觀在教育領(lǐng)域的指導(dǎo)思想科學(xué)發(fā)展觀應(yīng)用于教育領(lǐng)域，其指導(dǎo)思想包括三個(gè)方面：一是以人為本。人是教育發(fā)展的主體，發(fā)展要靠人，教育發(fā)展的目的更是為了人。強(qiáng)調(diào)以人為本，既植根于中華民族歷史文化土壤，又來自現(xiàn)代教育實(shí)踐。堅(jiān)持以人為本，是科學(xué)教育發(fā)展觀的核心內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是科學(xué)教育發(fā)展觀的重要目的。二是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展作為科學(xué)教育發(fā)展觀的基本內(nèi)容是相互聯(lián)系的整體。全面是指各個(gè)方面都要發(fā)展，協(xié)調(diào)是指各個(gè)方面的發(fā)展要相互適應(yīng)，可持續(xù)強(qiáng)調(diào)教育發(fā)展進(jìn)程的持久性、連續(xù)性和可再生性，三者是科學(xué)教育發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。三是全面推進(jìn)教育創(chuàng)新。在觀念創(chuàng)新上先人一步，在體制創(chuàng)新上優(yōu)人一等，在機(jī)制創(chuàng)新上高人一籌，在實(shí)踐創(chuàng)新上快人一拍，集中力量突破全局性、戰(zhàn)略性的重大問題。（謝維和，《清華大學(xué)教育研究》，2004。）二、科學(xué)發(fā)展觀視角的會(huì)計(jì)本科教育現(xiàn)狀分析《人民日?qǐng)?bào)海外版》消息：中國(guó)教育部副部長(zhǎng)章新勝2005年11月10日在北京舉行的一個(gè)新聞會(huì)上介紹說，中國(guó)在校大學(xué)生從1998年的600多萬人增加到現(xiàn)在的1400萬人，已經(jīng)位居世界第一。而據(jù)統(tǒng)計(jì)，早在97年全國(guó)高校在校生共590萬時(shí)，讀會(huì)計(jì)專業(yè)的人數(shù)已達(dá)58萬之多，每10名在校生就有一名在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)。盡管如此，實(shí)際真正滿足市場(chǎng)需要的會(huì)計(jì)人才仍然缺乏。這就說明會(huì)計(jì)教育存在問題，而且問題還是一系列的。（一）會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)不明確，未能貫徹“以人為本”的指導(dǎo)思想目前，由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的高等學(xué)校本科會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為:“培養(yǎng)在企、事業(yè)單位，會(huì)計(jì)事務(wù)所，經(jīng)濟(jì)管理部門，學(xué)校，科學(xué)機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)際工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒?jí)專門人才。”這一目標(biāo)存在以下幾方面的缺陷：一是片面強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)人才的專業(yè)化，不適應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)人才通用型、應(yīng)用型的要求；二是作為本科教育目標(biāo)定位過高，實(shí)際上達(dá)不到；三是本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)與專科、研究生之間沒有層次差異，其教學(xué)內(nèi)容只有廣度的判別而沒有深度的差別，培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有太大區(qū)別。究其原因主要是會(huì)計(jì)教育界未能貫徹“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想，根據(jù)職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求建立會(huì)計(jì)教育目標(biāo)并隨之加以調(diào)整，職業(yè)界在新形勢(shì)下對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的變化和不斷變化著的需求也缺乏暢通的渠道傳達(dá)到教育界，造成教育界在很大程度上是憑感覺來決定怎樣教育學(xué)生，造成會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的模糊性和盲目性。（強(qiáng)培東，《會(huì)計(jì)之友（A）》，2005。）（二）教學(xué)內(nèi)容不合理，不符合學(xué)生自身發(fā)展的需要盡管我國(guó)近年來非常重視大學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們?cè)趯I(yè)基本知識(shí)、外語(yǔ)能力與計(jì)算機(jī)信息處理能力、社會(huì)適應(yīng)能力等方面有了不同程度的提高，但是卻在長(zhǎng)期以來忽視了對(duì)其創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在：[1][2][3][4][5][][]一是課程體系設(shè)計(jì)不合理，不注意培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)維度，這主要表現(xiàn)在：（1）課程的整體結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)課越開越多，而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的通用性基礎(chǔ)課越來越少。會(huì)計(jì)專業(yè)課程從過去的五、六門增加到十多門，而一些自然科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等方面的課程卻越來越少。（2）課程設(shè)置缺乏整體規(guī)劃，不同課程之間尤其是專業(yè)主干課之間重復(fù)較多。例如，成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)在變動(dòng)成本法、本量利分析、短期決策等方面存在較多重復(fù)。而管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理在貨幣時(shí)間價(jià)值、長(zhǎng)期投資決策、存貨管理等方面存在嚴(yán)重重復(fù)。此外，同一課程教材的不同版本之間存在著內(nèi)容、體系的重復(fù)。（3）一些重要的課程，如財(cái)務(wù)分析、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)等課程存在明顯遺漏。二是教材內(nèi)容不完整，呈現(xiàn)給學(xué)生的往往只是現(xiàn)成的知識(shí)，而知識(shí)如何來的，知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活、與企業(yè)實(shí)際有什么聯(lián)系，在實(shí)踐中有什么具體運(yùn)用卻很少涉及。通常對(duì)會(huì)計(jì)制度解釋較多，理論分析很少，這使得學(xué)生的綜合運(yùn)用能力難以提高，往往是只知其然，不知其所以然。這種現(xiàn)象在西方會(huì)計(jì)教學(xué)中也同樣存在，正如薩博內(nèi)克所說：會(huì)計(jì)教育者似乎覺得有責(zé)任使教材設(shè)計(jì)覆蓋不斷增加的會(huì)計(jì)原則和標(biāo)準(zhǔn)，而不是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本理論的理解。事實(shí)上，法規(guī)正是依據(jù)這些基本理論制定的。這樣的結(jié)果就是會(huì)計(jì)系學(xué)生在畢業(yè)時(shí)僅僅知道一系列被隔離起來的法規(guī)，而不知道這些法規(guī)的目的，也不知道會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)上的廣泛應(yīng)用，這就使他們?cè)谔幚矸浅Ｒ?guī)業(yè)務(wù)時(shí)一籌莫展。（Subotnik，《Issuesinaccountingeducation》，D1987。）對(duì)本科生而言，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論有助于幫助其對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行解釋、分析并對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)，從而加深其對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解。三是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，不重視學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。目前在我國(guó)，企業(yè)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所等會(huì)計(jì)職業(yè)界和學(xué)校聯(lián)系松散，沒有一個(gè)固定長(zhǎng)期的合作關(guān)系和聯(lián)系機(jī)制，因而使會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不能形成一個(gè)良好而持久的遠(yuǎn)行機(jī)制；其次，由于經(jīng)費(fèi)緊張，環(huán)境限制太多，也阻礙了實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效實(shí)施；再次，由于課程安排不合理，擠掉了實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間，因而總是匆匆忙忙走形式，即使有實(shí)踐環(huán)節(jié)效果也不大。（袁水林等，《山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版）》，2001。）此外，廣大的教師尤其是青年教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。許多都是從校門到校門，他們雖然接受了理論知識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練，也可能參與了一些科研項(xiàng)目，但絕大多數(shù)都沒有承擔(dān)過具體的會(huì)計(jì)工作，沒有對(duì)實(shí)際問題的感性認(rèn)識(shí)，這就進(jìn)一步導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量難以保證。（三）教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新當(dāng)前會(huì)計(jì)本科教育教學(xué)方法單一，仍然是“填鴨式”課堂講授教學(xué)為主，沒有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也沒能科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在大多數(shù)院校，上課時(shí)以講授代替了問題討論，在考試時(shí)以一些記憶性的問題和選擇題代替了分析性的問題。如果翻開會(huì)計(jì)教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)問題和每一道作業(yè)題都有一個(gè)無需證明的正確答案。這種教學(xué)方法，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為：“會(huì)計(jì)是同數(shù)字打交道，而不是和人打交道”，“每一個(gè)問題都有唯一正確答案”。而實(shí)際上會(huì)計(jì)處理的是復(fù)雜的人際關(guān)系，會(huì)計(jì)問題及其解決方法存在著很多不確定因素。會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定局面時(shí)所必需的思路和技巧。三、樹立科學(xué)會(huì)計(jì)教育發(fā)展觀，促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展會(huì)計(jì)，作為能夠?yàn)楦餍懈鳂I(yè)提供智力支持的學(xué)科專業(yè)，如何更好地滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需求，如何解決學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的沖突與協(xié)調(diào)，是會(huì)計(jì)學(xué)教育面臨的一大難題。要推行以尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性為宗旨，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、具有科學(xué)創(chuàng)新精神的人才為目標(biāo)，是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、注重創(chuàng)新精神的會(huì)計(jì)學(xué)本科教育的鮮明時(shí)代特征。[][][1][2][3][4][5][][]（一）樹立科學(xué)會(huì)計(jì)教育發(fā)展觀，推動(dòng)會(huì)計(jì)本科教育改革步伐學(xué)校培養(yǎng)人才的主要途徑是教育和教學(xué)，指導(dǎo)教育和教學(xué)工作的是教育觀念，而教育觀念又是從教育實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生、形成和發(fā)展的，反過來它又指導(dǎo)教育實(shí)踐。因此，本科院校應(yīng)轉(zhuǎn)變會(huì)計(jì)教育觀念，由傳統(tǒng)教育觀念向“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀轉(zhuǎn)變。該觀念下，學(xué)校管理應(yīng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)未來社會(huì)的綜合能力。1、正確處理師生關(guān)系，確立“以學(xué)生為中心”的會(huì)計(jì)教育主體觀傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端在于以教師為中心，把學(xué)生放在從屬的、被動(dòng)的地位?？茖W(xué)會(huì)計(jì)發(fā)展觀要求在會(huì)計(jì)教學(xué)中以學(xué)生為本，主要表現(xiàn)為：教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與會(huì)計(jì)教學(xué)，并把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。2、正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系，確立“以能力為中心”的會(huì)計(jì)教育質(zhì)量觀傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)是以知識(shí)為中心的。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)急劇膨脹，科技日新月異，電腦改變了人們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)，一個(gè)人重要的已不是他記住了多少知識(shí)，而是當(dāng)他需要知識(shí)時(shí)，知道用什么手段到哪里去獲取。因此，會(huì)計(jì)教育的著力點(diǎn)必須由知識(shí)的傳播繼承轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。（郭淑芬，《北方經(jīng)貿(mào)》，2003。）會(huì)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性和適時(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著當(dāng)前會(huì)計(jì)服務(wù)多元化趨勢(shì)的增強(qiáng)，在企業(yè)會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)活動(dòng)中，管理咨詢、經(jīng)營(yíng)審計(jì)等所占比例日漸擴(kuò)大，人們希望會(huì)計(jì)人員不僅僅是一名技術(shù)人員，更應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的分析、解決問題的能力，較高的洞察力、判斷力以及良好的交際能力和溝通能力。會(huì)計(jì)人員只有通過不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)這一多元化、高層次的要求。因此，會(huì)計(jì)教育在強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，更關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。也就是說，會(huì)計(jì)教育應(yīng)樹立以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心的科學(xué)教育理念。（二）重構(gòu)教育目標(biāo)，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力學(xué)校要在終身教育教學(xué)的大系統(tǒng)構(gòu)架下來思考本科教育教學(xué)的坐標(biāo)。當(dāng)今，會(huì)計(jì)外部環(huán)境在不斷變化，一定時(shí)期內(nèi)會(huì)計(jì)規(guī)章制度也在不斷更新，作為會(huì)計(jì)本科生，在有限的四年學(xué)習(xí)期間不可能學(xué)到今后工作需要的所有知識(shí)和技能。英國(guó)技術(shù)預(yù)測(cè)專家詹姆斯.馬丁的研究發(fā)現(xiàn)，人類的知識(shí)在19世紀(jì)是每50年增加一倍，20世紀(jì)初是每10年增加一倍，20世紀(jì)70年代是每5年增加一倍，而近10年大約每3年增加一倍。科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展催生出許多新興的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如遠(yuǎn)期合約、期權(quán)合約等衍生金融工具的出現(xiàn)，必然要求會(huì)計(jì)對(duì)其進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)表編制等會(huì)計(jì)處理，而在校學(xué)習(xí)的時(shí)段內(nèi)不可能面面俱到，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生具有作為一名會(huì)計(jì)人員所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，要使其具備終身學(xué)習(xí)的能力。這些能力應(yīng)包括三個(gè)方面：一是技能：表達(dá)與交流才能、溝通與合作才能、信息處理與決策才能、邏輯與智能才能；二是知識(shí)：一般性知識(shí)、現(xiàn)代工商管理知識(shí)、稅務(wù)與法律知識(shí)、會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)；三是素質(zhì)：人文素質(zhì)、心理素質(zhì)與職業(yè)道德。（三）優(yōu)化課程設(shè)置，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無論其他環(huán)節(jié)建設(shè)多么到位，沒有科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)改革都是一句空話。因此，必須做好教學(xué)內(nèi)容的改革工作。1、科學(xué)進(jìn)行知識(shí)體系設(shè)計(jì)大學(xué)本科會(huì)計(jì)教育要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生掌握合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)，必須進(jìn)行科學(xué)的知識(shí)體系設(shè)計(jì)。建立適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異和潛能差異需要的必選與自選相結(jié)合的課程體系。不僅要開設(shè)一些課內(nèi)思想道德教育，如馬克思主義、思想道德修養(yǎng)等，還要開設(shè)一些課外思想道德教育，如舉辦各種思想道德宣傳；不僅要注重基本理論的培養(yǎng)，還要注重基本技能的培養(yǎng)；不僅要開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)課程，還要開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程等，而且這些知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要多方論證，廣泛調(diào)查，適當(dāng)征求學(xué)生的意見。[][][1][2][3][4][5][][]2、抓好教材建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容會(huì)計(jì)學(xué)教材在編寫之前，必須明確課程是一個(gè)完整的系統(tǒng)，必須從系統(tǒng)觀出發(fā)，著眼于整體來建設(shè)部分項(xiàng)目，必須打破高校教學(xué)對(duì)固定書本和教材的過分依賴，要適當(dāng)引入會(huì)計(jì)領(lǐng)域的一些新觀點(diǎn)、新方法在企業(yè)應(yīng)用的典型案例；要將作為導(dǎo)讀導(dǎo)教的教科書與大量的指導(dǎo)閱讀書有機(jī)地結(jié)合起來；還要留好“接口”，便于修改和重新組合內(nèi)容。教材的形式應(yīng)便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，便于使用先進(jìn)教學(xué)方法和手段，反映會(huì)計(jì)學(xué)課程的特色。3、豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵實(shí)踐教學(xué)也是會(huì)計(jì)學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容之一。在校內(nèi)，應(yīng)該建立會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，既可以是手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，也可以是電算化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，當(dāng)然最好是兩者兼而有之。但無論是哪種形式的，其目的都是通過模擬會(huì)計(jì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，挖掘?qū)W生解決實(shí)際問題的能力。在校外，應(yīng)該與不同規(guī)模、不同性質(zhì)的企業(yè)聯(lián)手，建立多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，把課程搬到企業(yè)中，使學(xué)生真正參與到企業(yè)的管理中，使其有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，接觸自己未來的崗位，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的各種能力。此外，有必要豐富教師們的實(shí)踐知識(shí)，讓教師將其對(duì)實(shí)際問題的感知傳授給學(xué)生，通過這種間接的方法提高學(xué)生對(duì)實(shí)際工作的認(rèn)知水平。作為會(huì)計(jì)教師應(yīng)在掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論知識(shí)的同時(shí)，深入理解和研究實(shí)際工作中存在的問題，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能跟上時(shí)代的步伐，迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)，才能完成黨和人民所賦予我們的神圣使命。具體操作思路是：“請(qǐng)進(jìn)來”和“送出去”?！罢?qǐng)進(jìn)來”是指學(xué)?？梢詫?shí)業(yè)界的一些理論水平較高且具有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人整合進(jìn)教師隊(duì)伍。“送出去”是指學(xué)?？梢园才艑ｉT的時(shí)段讓教師們到企業(yè)掛職鍛煉，或鼓勵(lì)有條件的教師在企業(yè)兼職，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，既可以豐富課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，又可以從另一側(cè)面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。（四）構(gòu)建教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段體系1、創(chuàng)新教學(xué)方法科學(xué)會(huì)計(jì)教育發(fā)展觀要求改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育技術(shù)與手段的結(jié)合。在新的教育思想下，不斷探索教學(xué)方法的改革，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，如采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)法等。以問題導(dǎo)向教學(xué)法為例，這類教學(xué)方法以問題為起點(diǎn)，思維訓(xùn)練為核心。該方法是從提供背景、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等幾個(gè)方面來組織和實(shí)施教學(xué)的。具體實(shí)踐中，教師應(yīng)先對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行梳理，提出使學(xué)生感興趣的問題連同搜索的背景資料一并交給學(xué)生（或指導(dǎo)學(xué)生自己查找資料），由學(xué)生在審查資料的過程中去探尋，去爭(zhēng)論、進(jìn)而引出應(yīng)有的結(jié)論。如在《財(cái)務(wù)管理學(xué)》“長(zhǎng)期籌資”部分的教學(xué)中就可以采用問題導(dǎo)向教學(xué)法，可先提出“上市是否是所有企業(yè)的必然追求？”這一問題，并讓學(xué)生自由組合，形成正反兩方，敦促學(xué)生利用課余時(shí)間去圖書館或上網(wǎng)查找有關(guān)籌資的書籍、期刊、文章等資料，并指導(dǎo)他們整理出能夠支持自己論點(diǎn)或反駁對(duì)方論點(diǎn)的內(nèi)容，然后用4課時(shí)組織小組內(nèi)部的交流、討論，通過討論發(fā)現(xiàn)新問題，再進(jìn)行新一輪的資料搜集與整理，最后用2課時(shí)由正反兩方推薦的代表進(jìn)行辯論。在整個(gè)過程中，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)問題討論不斷走向縱深。2、創(chuàng)新教學(xué)手段在教學(xué)手段上，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多種媒體進(jìn)行授課、指導(dǎo)、考試，結(jié)合網(wǎng)上資源的建設(shè)，使教師能夠相互交流、相互借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠更及時(shí)、更方便的獲取所需知識(shí)，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育資源共享。如會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)，可將大量的憑證、賬簿、票單融入課件，增強(qiáng)講課過程中學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，可運(yùn)用多媒體播放不同類型企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作的背景資料、讓學(xué)生更好地理解會(huì)計(jì)工作的基本流程，并適時(shí)讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上模擬賬務(wù)處理、報(bào)表編制，提高學(xué)生的動(dòng)手能力；財(cái)務(wù)管理教學(xué)課件，可編入現(xiàn)有的財(cái)務(wù)分析軟件，并通過直觀、形象的人機(jī)對(duì)話方式進(jìn)行籌資、投資等決策的實(shí)況模擬，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。[][][1][2][3][4][5][][]參考文獻(xiàn)：[1]郭淑芬：《創(chuàng)新教育視野中的大學(xué)本科會(huì)計(jì)教育》，《北方經(jīng)貿(mào)》2003年第9期。[2]謝維和：《科學(xué)發(fā)展觀與教育改革》，《清華大學(xué)教育研究》2004年第2期。[3]袁水林、王東升：《21世紀(jì)會(huì)計(jì)教育改革構(gòu)想》，《山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)》（高等教育版），2001年第4期。[4]Subotnik.Whataccountingcanlearnfromlegaleducation,Issuesinaccountingeducation,1987.