導(dǎo)語：科學(xué)發(fā)展觀教育改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：會計作為能夠為各行各業(yè)提供智力支持的學(xué)科專業(yè)，如何更好地滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的需求，如何解決學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的沖突與協(xié)調(diào)，是會計學(xué)本科教育面臨的難題。本文從科學(xué)發(fā)展觀視角，提出了會計本科教育改革有利于人們樹立正確的教育理念，有助于全面系統(tǒng)的分析和解決問題，促進(jìn)會計學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的觀點。關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀會計本科教育改革一、科學(xué)發(fā)展觀及其在教育領(lǐng)域的指導(dǎo)思想（一）科學(xué)發(fā)展觀的含義堅持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，是中共以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，從新世紀(jì)新階段黨和國家事業(yè)發(fā)展全局出發(fā)提出的重大戰(zhàn)略思想。堅持以人為本，就是要以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，從人民群眾的根本利益出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展，不斷滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需要，切實保障人民群眾的經(jīng)濟(jì)、政治和文化權(quán)益，讓發(fā)展的成果惠及全體人民。全面發(fā)展，就是要以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，全面推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會全面進(jìn)步。協(xié)調(diào)發(fā)展，就是要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國內(nèi)發(fā)展和對外開放，推進(jìn)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑相協(xié)調(diào)，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)的各個環(huán)節(jié)、各個方面相協(xié)調(diào)?？沙掷m(xù)發(fā)展，就是要促進(jìn)人與自然的和諧，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，堅持走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，保證一代接一代地永續(xù)發(fā)展。（二）科學(xué)發(fā)展觀在教育領(lǐng)域的指導(dǎo)思想科學(xué)發(fā)展觀應(yīng)用于教育領(lǐng)域，其指導(dǎo)思想包括三個方面：一是以人為本。人是教育發(fā)展的主體，發(fā)展要靠人，教育發(fā)展的目的更是為了人。強調(diào)以人為本，既植根于中華民族歷史文化土壤，又來自現(xiàn)代教育實踐。堅持以人為本，是科學(xué)教育發(fā)展觀的核心內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是科學(xué)教育發(fā)展觀的重要目的。二是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展作為科學(xué)教育發(fā)展觀的基本內(nèi)容是相互聯(lián)系的整體。全面是指各個方面都要發(fā)展，協(xié)調(diào)是指各個方面的發(fā)展要相互適應(yīng)，可持續(xù)強調(diào)教育發(fā)展進(jìn)程的持久性、連續(xù)性和可再生性，三者是科學(xué)教育發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。三是全面推進(jìn)教育創(chuàng)新。在觀念創(chuàng)新上先人一步，在體制創(chuàng)新上優(yōu)人一等，在機制創(chuàng)新上高人一籌，在實踐創(chuàng)新上快人一拍，集中力量突破全局性、戰(zhàn)略性的重大問題。（謝維和，《清華大學(xué)教育研究》，2004。）二、科學(xué)發(fā)展觀視角的會計本科教育現(xiàn)狀分析《人民日報海外版》消息：中國教育部副部長章新勝2005年11月10日在北京舉行的一個新聞會上介紹說，中國在校大學(xué)生從1998年的600多萬人增加到現(xiàn)在的1400萬人，已經(jīng)位居世界第一。而據(jù)統(tǒng)計，早在97年全國高校在校生共590萬時，讀會計專業(yè)的人數(shù)已達(dá)58萬之多，每10名在校生就有一名在會計專業(yè)學(xué)習(xí)。盡管如此，實際真正滿足市場需要的會計人才仍然缺乏。這就說明會計教育存在問題，而且問題還是一系列的。（一）會計本科教育目標(biāo)不明確，未能貫徹“以人為本”的指導(dǎo)思想目前，由國家統(tǒng)一規(guī)定的高等學(xué)校本科會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)為:“培養(yǎng)在企、事業(yè)單位，會計事務(wù)所，經(jīng)濟(jì)管理部門，學(xué)校，科學(xué)機構(gòu)從事會計學(xué)的實際工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才。”這一目標(biāo)存在以下幾方面的缺陷：一是片面強調(diào)會計人才的專業(yè)化，不適應(yīng)對會計人才通用型、應(yīng)用型的要求；二是作為本科教育目標(biāo)定位過高，實際上達(dá)不到；三是本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)與?？啤⒀芯可g沒有層次差異，其教學(xué)內(nèi)容只有廣度的判別而沒有深度的差別，培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有太大區(qū)別。究其原因主要是會計教育界未能貫徹“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想，根據(jù)職業(yè)界對會計人才的需求建立會計教育目標(biāo)并隨之加以調(diào)整，職業(yè)界在新形勢下對會計人才需求的變化和不斷變化著的需求也缺乏暢通的渠道傳達(dá)到教育界，造成教育界在很大程度上是憑感覺來決定怎樣教育學(xué)生，造成會計教育目標(biāo)的模糊性和盲目性。（強培東，《會計之友（A）》，2005。）（二）教學(xué)內(nèi)容不合理，不符合學(xué)生自身發(fā)展的需要盡管我國近年來非常重視大學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們在專業(yè)基本知識、外語能力與計算機信息處理能力、社會適應(yīng)能力等方面有了不同程度的提高，但是卻在長期以來忽視了對其創(chuàng)新能力、實踐能力等方面的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在：[1][2][3][4][5][][]一是課程體系設(shè)計不合理，不注意培養(yǎng)學(xué)生的知識維度，這主要表現(xiàn)在：（1）課程的整體結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)課越開越多，而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的通用性基礎(chǔ)課越來越少。會計專業(yè)課程從過去的五、六門增加到十多門，而一些自然科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等方面的課程卻越來越少。（2）課程設(shè)置缺乏整體規(guī)劃，不同課程之間尤其是專業(yè)主干課之間重復(fù)較多。例如，成本會計和管理會計在變動成本法、本量利分析、短期決策等方面存在較多重復(fù)。而管理會計與財務(wù)管理在貨幣時間價值、長期投資決策、存貨管理等方面存在嚴(yán)重重復(fù)。此外，同一課程教材的不同版本之間存在著內(nèi)容、體系的重復(fù)。（3）一些重要的課程，如財務(wù)分析、會計制度設(shè)計等課程存在明顯遺漏。二是教材內(nèi)容不完整，呈現(xiàn)給學(xué)生的往往只是現(xiàn)成的知識，而知識如何來的，知識與現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)生活、與企業(yè)實際有什么聯(lián)系，在實踐中有什么具體運用卻很少涉及。通常對會計制度解釋較多，理論分析很少，這使得學(xué)生的綜合運用能力難以提高，往往是只知其然，不知其所以然。這種現(xiàn)象在西方會計教學(xué)中也同樣存在，正如薩博內(nèi)克所說：會計教育者似乎覺得有責(zé)任使教材設(shè)計覆蓋不斷增加的會計原則和標(biāo)準(zhǔn)，而不是培養(yǎng)學(xué)生對基本理論的理解。事實上，法規(guī)正是依據(jù)這些基本理論制定的。這樣的結(jié)果就是會計系學(xué)生在畢業(yè)時僅僅知道一系列被隔離起來的法規(guī)，而不知道這些法規(guī)的目的，也不知道會計在經(jīng)濟(jì)上的廣泛應(yīng)用，這就使他們在處理非常規(guī)業(yè)務(wù)時一籌莫展。（Subotnik，《Issuesinaccountingeducation》，D1987。）對本科生而言，學(xué)習(xí)會計理論有助于幫助其對會計實務(wù)進(jìn)行解釋、分析并對會計實務(wù)進(jìn)行合理的預(yù)測，從而加深其對會計知識的理解。三是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，不重視學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。目前在我國，企業(yè)、注冊會計師事務(wù)所等會計職業(yè)界和學(xué)校聯(lián)系松散，沒有一個固定長期的合作關(guān)系和聯(lián)系機制，因而使會計專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不能形成一個良好而持久的遠(yuǎn)行機制；其次，由于經(jīng)費緊張，環(huán)境限制太多，也阻礙了實踐環(huán)節(jié)的有效實施；再次，由于課程安排不合理，擠掉了實踐環(huán)節(jié)的時間，因而總是匆匆忙忙走形式，即使有實踐環(huán)節(jié)效果也不大。（袁水林等，《山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報（高等教育版）》，2001。）此外，廣大的教師尤其是青年教師缺乏實踐經(jīng)驗。許多都是從校門到校門，他們雖然接受了理論知識的系統(tǒng)訓(xùn)練，也可能參與了一些科研項目，但絕大多數(shù)都沒有承擔(dān)過具體的會計工作，沒有對實際問題的感性認(rèn)識，這就進(jìn)一步導(dǎo)致實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量難以保證。（三）教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新當(dāng)前會計本科教育教學(xué)方法單一，仍然是“填鴨式”課堂講授教學(xué)為主，沒有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也沒能科學(xué)地運用案例教學(xué)，不能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在大多數(shù)院校，上課時以講授代替了問題討論，在考試時以一些記憶性的問題和選擇題代替了分析性的問題。如果翻開會計教材，就會發(fā)現(xiàn)，每一個問題和每一道作業(yè)題都有一個無需證明的正確答案。這種教學(xué)方法，會誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為：“會計是同數(shù)字打交道，而不是和人打交道”，“每一個問題都有唯一正確答案”。而實際上會計處理的是復(fù)雜的人際關(guān)系，會計問題及其解決方法存在著很多不確定因素。會計教學(xué)的重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定局面時所必需的思路和技巧。三、樹立科學(xué)會計教育發(fā)展觀，促進(jìn)會計學(xué)科可持續(xù)發(fā)展會計，作為能夠為各行各業(yè)提供智力支持的學(xué)科專業(yè)，如何更好地滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的需求，如何解決學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的沖突與協(xié)調(diào)，是會計學(xué)教育面臨的一大難題。要推行以尊重個性、發(fā)展個性為宗旨，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)全面、具有科學(xué)創(chuàng)新精神的人才為目標(biāo)，是強調(diào)實踐能力、注重創(chuàng)新精神的會計學(xué)本科教育的鮮明時代特征。[][][1][2][3][4][5][][]（一）樹立科學(xué)會計教育發(fā)展觀，推動會計本科教育改革步伐學(xué)校培養(yǎng)人才的主要途徑是教育和教學(xué)，指導(dǎo)教育和教學(xué)工作的是教育觀念，而教育觀念又是從教育實踐活動中產(chǎn)生、形成和發(fā)展的，反過來它又指導(dǎo)教育實踐。因此，本科院校應(yīng)轉(zhuǎn)變會計教育觀念，由傳統(tǒng)教育觀念向“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀轉(zhuǎn)變。該觀念下，學(xué)校管理應(yīng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)未來社會的綜合能力。1、正確處理師生關(guān)系，確立“以學(xué)生為中心”的會計教育主體觀傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端在于以教師為中心，把學(xué)生放在從屬的、被動的地位?？茖W(xué)會計發(fā)展觀要求在會計教學(xué)中以學(xué)生為本，主要表現(xiàn)為：教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，在教學(xué)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生積極主動地參與會計教學(xué)，并把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。2、正確處理知識與能力的關(guān)系，確立“以能力為中心”的會計教育質(zhì)量觀傳統(tǒng)的會計教學(xué)是以知識為中心的。當(dāng)今社會，知識急劇膨脹，科技日新月異，電腦改變了人們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)，一個人重要的已不是他記住了多少知識，而是當(dāng)他需要知識時，知道用什么手段到哪里去獲取。因此，會計教育的著力點必須由知識的傳播繼承轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。（郭淑芬，《北方經(jīng)貿(mào)》，2003。）會計學(xué)是一門應(yīng)用性和適時性很強的學(xué)科。隨著當(dāng)前會計服務(wù)多元化趨勢的增強，在企業(yè)會計及財務(wù)活動中，管理咨詢、經(jīng)營審計等所占比例日漸擴(kuò)大，人們希望會計人員不僅僅是一名技術(shù)人員，更應(yīng)當(dāng)具備較強的分析、解決問題的能力，較高的洞察力、判斷力以及良好的交際能力和溝通能力。會計人員只有通過不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)這一多元化、高層次的要求。因此，會計教育在強化學(xué)生的專業(yè)理論知識的同時，更關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。也就是說，會計教育應(yīng)樹立以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心的科學(xué)教育理念。（二）重構(gòu)教育目標(biāo)，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力學(xué)校要在終身教育教學(xué)的大系統(tǒng)構(gòu)架下來思考本科教育教學(xué)的坐標(biāo)。當(dāng)今，會計外部環(huán)境在不斷變化，一定時期內(nèi)會計規(guī)章制度也在不斷更新，作為會計本科生，在有限的四年學(xué)習(xí)期間不可能學(xué)到今后工作需要的所有知識和技能。英國技術(shù)預(yù)測專家詹姆斯.馬丁的研究發(fā)現(xiàn)，人類的知識在19世紀(jì)是每50年增加一倍，20世紀(jì)初是每10年增加一倍，20世紀(jì)70年代是每5年增加一倍，而近10年大約每3年增加一倍?？茖W(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展催生出許多新興的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如遠(yuǎn)期合約、期權(quán)合約等衍生金融工具的出現(xiàn)，必然要求會計對其進(jìn)行確認(rèn)、計量和報表編制等會計處理，而在校學(xué)習(xí)的時段內(nèi)不可能面面俱到，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，會計教育目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生具有作為一名會計人員所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，要使其具備終身學(xué)習(xí)的能力。這些能力應(yīng)包括三個方面：一是技能：表達(dá)與交流才能、溝通與合作才能、信息處理與決策才能、邏輯與智能才能；二是知識：一般性知識、現(xiàn)代工商管理知識、稅務(wù)與法律知識、會計專業(yè)知識；三是素質(zhì)：人文素質(zhì)、心理素質(zhì)與職業(yè)道德。（三）優(yōu)化課程設(shè)置，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無論其他環(huán)節(jié)建設(shè)多么到位，沒有科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)改革都是一句空話。因此，必須做好教學(xué)內(nèi)容的改革工作。1、科學(xué)進(jìn)行知識體系設(shè)計大學(xué)本科會計教育要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生掌握合理的知識結(jié)構(gòu)的目標(biāo)，必須進(jìn)行科學(xué)的知識體系設(shè)計。建立適應(yīng)學(xué)生個性差異和潛能差異需要的必選與自選相結(jié)合的課程體系。不僅要開設(shè)一些課內(nèi)思想道德教育，如馬克思主義、思想道德修養(yǎng)等，還要開設(shè)一些課外思想道德教育，如舉辦各種思想道德宣傳；不僅要注重基本理論的培養(yǎng)，還要注重基本技能的培養(yǎng)；不僅要開設(shè)會計專業(yè)課程，還要開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程等，而且這些知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計要多方論證，廣泛調(diào)查，適當(dāng)征求學(xué)生的意見。[][][1][2][3][4][5][][]2、抓好教材建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容會計學(xué)教材在編寫之前，必須明確課程是一個完整的系統(tǒng)，必須從系統(tǒng)觀出發(fā)，著眼于整體來建設(shè)部分項目，必須打破高校教學(xué)對固定書本和教材的過分依賴，要適當(dāng)引入會計領(lǐng)域的一些新觀點、新方法在企業(yè)應(yīng)用的典型案例；要將作為導(dǎo)讀導(dǎo)教的教科書與大量的指導(dǎo)閱讀書有機地結(jié)合起來；還要留好“接口”，便于修改和重新組合內(nèi)容。教材的形式應(yīng)便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，便于使用先進(jìn)教學(xué)方法和手段，反映會計學(xué)課程的特色。3、豐富實踐教學(xué)內(nèi)涵實踐教學(xué)也是會計學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容之一。在校內(nèi)，應(yīng)該建立會計學(xué)實驗室，既可以是手工會計實驗室，也可以是電算化會計實驗室，當(dāng)然最好是兩者兼而有之。但無論是哪種形式的，其目的都是通過模擬會計環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，挖掘?qū)W生解決實際問題的能力。在校外，應(yīng)該與不同規(guī)模、不同性質(zhì)的企業(yè)聯(lián)手，建立多個實踐教學(xué)基地，把課程搬到企業(yè)中，使學(xué)生真正參與到企業(yè)的管理中，使其有機會接觸社會，接觸自己未來的崗位，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，增強學(xué)生適應(yīng)社會的各種能力。此外，有必要豐富教師們的實踐知識，讓教師將其對實際問題的感知傳授給學(xué)生，通過這種間接的方法提高學(xué)生對實際工作的認(rèn)知水平。作為會計教師應(yīng)在掌握現(xiàn)代會計理論知識的同時，深入理解和研究實際工作中存在的問題，豐富實踐經(jīng)驗，才能跟上時代的步伐，迎接社會的挑戰(zhàn)，才能完成黨和人民所賦予我們的神圣使命。具體操作思路是：“請進(jìn)來”和“送出去”?！罢堖M(jìn)來”是指學(xué)?？梢詫崢I(yè)界的一些理論水平較高且具有豐富實際工作經(jīng)驗的人整合進(jìn)教師隊伍?！八统鋈ァ笔侵笇W(xué)校可以安排專門的時段讓教師們到企業(yè)掛職鍛煉，或鼓勵有條件的教師在企業(yè)兼職，真正做到理論聯(lián)系實際，既可以豐富課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，又可以從另一側(cè)面提高學(xué)生的實踐能力。（四）構(gòu)建教師主導(dǎo)、學(xué)生主動的創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段體系1、創(chuàng)新教學(xué)方法科學(xué)會計教育發(fā)展觀要求改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，實現(xiàn)現(xiàn)代化教育技術(shù)與手段的結(jié)合。在新的教育思想下，不斷探索教學(xué)方法的改革，根據(jù)不同課程的特點，設(shè)計不同的教學(xué)方案，如采用現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)法等。以問題導(dǎo)向教學(xué)法為例，這類教學(xué)方法以問題為起點，思維訓(xùn)練為核心。該方法是從提供背景、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等幾個方面來組織和實施教學(xué)的。具體實踐中，教師應(yīng)先對課程知識進(jìn)行梳理，提出使學(xué)生感興趣的問題連同搜索的背景資料一并交給學(xué)生（或指導(dǎo)學(xué)生自己查找資料），由學(xué)生在審查資料的過程中去探尋，去爭論、進(jìn)而引出應(yīng)有的結(jié)論。如在《財務(wù)管理學(xué)》“長期籌資”部分的教學(xué)中就可以采用問題導(dǎo)向教學(xué)法，可先提出“上市是否是所有企業(yè)的必然追求？”這一問題，并讓學(xué)生自由組合，形成正反兩方，敦促學(xué)生利用課余時間去圖書館或上網(wǎng)查找有關(guān)籌資的書籍、期刊、文章等資料，并指導(dǎo)他們整理出能夠支持自己論點或反駁對方論點的內(nèi)容，然后用4課時組織小組內(nèi)部的交流、討論，通過討論發(fā)現(xiàn)新問題，再進(jìn)行新一輪的資料搜集與整理，最后用2課時由正反兩方推薦的代表進(jìn)行辯論。在整個過程中，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)問題討論不斷走向縱深。2、創(chuàng)新教學(xué)手段在教學(xué)手段上，合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多種媒體進(jìn)行授課、指導(dǎo)、考試，結(jié)合網(wǎng)上資源的建設(shè)，使教師能夠相互交流、相互借鑒教學(xué)經(jīng)驗，使學(xué)生能夠更及時、更方便的獲取所需知識，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育資源共享。如會計學(xué)原理教學(xué)，可將大量的憑證、賬簿、票單融入課件，增強講課過程中學(xué)生的感性認(rèn)識；在財務(wù)會計教學(xué)中，可運用多媒體播放不同類型企業(yè)生產(chǎn)運作的背景資料、讓學(xué)生更好地理解會計工作的基本流程，并適時讓學(xué)生在計算機上模擬賬務(wù)處理、報表編制，提高學(xué)生的動手能力；財務(wù)管理教學(xué)課件，可編入現(xiàn)有的財務(wù)分析軟件，并通過直觀、形象的人機對話方式進(jìn)行籌資、投資等決策的實況模擬，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。[][][1][2][3][4][5][][]參考文獻(xiàn)：[1]郭淑芬：《創(chuàng)新教育視野中的大學(xué)本科會計教育》，《北方經(jīng)貿(mào)》2003年第9期。[2]謝維和：《科學(xué)發(fā)展觀與教育改革》，《清華大學(xué)教育研究》2004年第2期。[3]袁水林、王東升：《21世紀(jì)會計教育改革構(gòu)想》，《山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報》（高等教育版），2001年第4期。[4]Subotnik.Whataccountingcanlearnfromlegaleducation,Issuesinaccountingeducation,1987.