導(dǎo)語：工業(yè)工程教學(xué)革新系統(tǒng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

0引言

現(xiàn)代工業(yè)工程是以大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)為研究對(duì)象，在制造工程學(xué)、管理科學(xué)和系統(tǒng)工程學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上逐步形成和發(fā)展起來的一門綜合性很強(qiáng)的交叉工程，它以降低成本，提高質(zhì)量和生產(chǎn)率為導(dǎo)向，采用系統(tǒng)化、專業(yè)化和科學(xué)化的方法，綜合運(yùn)用多種學(xué)科的知識(shí)，對(duì)人員，物料、設(shè)備、能源和信息所組成的集成系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新和決策等工作，使之成為更有效、更合理的綜合優(yōu)化系統(tǒng)。美國田納西大學(xué)工學(xué)院郭位教授認(rèn)為，工業(yè)工程只有貼近當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，服務(wù)于社會(huì)，解決工業(yè)界和社會(huì)生活中的實(shí)際問題，才能保持強(qiáng)勁的生命力和競爭力[1]。作為交叉學(xué)科，工業(yè)工程是一門在原有基礎(chǔ)學(xué)科的相互交叉和滲透中所產(chǎn)生的新學(xué)科[2]。因而所涉及的學(xué)科領(lǐng)域很寬廣，與相關(guān)學(xué)科也沒有一個(gè)明晰的界限。

在美國，工業(yè)工程與機(jī)械工程、電氣工程、土木工程、化學(xué)工程、計(jì)算機(jī)工程、航空工程并稱為七大工程[3]，20世紀(jì)80年代，我國才開始引入工業(yè)工程。在工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)方面，2004年教育部制定了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)<工業(yè)工程>本科教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、主干課程及主要實(shí)踐環(huán)節(jié)》規(guī)范[4]，對(duì)工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)定了明確的要求。2006年7月，由天津大學(xué)齊二石和西安大學(xué)汪應(yīng)洛為主任和名譽(yù)主任的“21世紀(jì)工業(yè)工程專業(yè)規(guī)劃教材”編審委員會(huì)，開發(fā)出版了21世紀(jì)工業(yè)工程專業(yè)規(guī)劃教材。按2004年11月教育部高等教育司管理科學(xué)與工程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《工業(yè)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)基本要求》，編審委員會(huì)編制了《工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教程》，對(duì)工業(yè)工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

在《工業(yè)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教程》中，列出的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)包括：基礎(chǔ)工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)、人因工程實(shí)驗(yàn)、制造計(jì)劃與控制實(shí)驗(yàn)、質(zhì)量管理實(shí)驗(yàn)、設(shè)施規(guī)劃與物流分析綜合實(shí)驗(yàn)和信息技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。如何保障培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的工業(yè)工程專業(yè)來講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，為了能夠培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)需要的工業(yè)工程專業(yè)人才，構(gòu)建符合我國高?，F(xiàn)狀的科學(xué)的現(xiàn)代工業(yè)工程教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系已經(jīng)成為亟待解決的問題。

1工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目前存在的問題

在我國，直到1992年才在西安交通大學(xué)和天津大學(xué)設(shè)立工業(yè)工程專業(yè),迄今已發(fā)展了十余年。雖然時(shí)間很短，但是工業(yè)工程的應(yīng)用已經(jīng)引起了廣泛重視，一些企業(yè)應(yīng)用工業(yè)工程也取得了初步成效，這就加劇了工業(yè)工程理論與實(shí)踐的進(jìn)一步研究。然而，在工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面，國內(nèi)高校工業(yè)工程專業(yè)課程體系和各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置仍不完善,特別是其實(shí)踐教學(xué)體系更是落后于課堂理論教學(xué)。從目前絕大多數(shù)高校的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來看，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：1）思想上缺乏足夠的重視。多數(shù)高校工業(yè)工程專業(yè)教師非常注重工業(yè)工程新理論新方法的研究，而忽視了實(shí)踐教學(xué)的研究，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的足夠認(rèn)識(shí)；2）各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)立，多為具體的課程服務(wù)，缺少銜接紐帶，沒有形成體系；3）實(shí)踐教學(xué)體系缺乏先進(jìn)性、實(shí)用性、創(chuàng)新性和有效性，主要是因?yàn)樵O(shè)備條件有限或?qū)嶒?yàn)設(shè)備陳舊，很多實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容脫離科技發(fā)展和企業(yè)的需要；4）教學(xué)模式單一，缺乏綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮；5）對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)處于一種失控狀態(tài)，特別是某些實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏具體的目標(biāo)與任務(wù)，致使實(shí)踐過程成了“隨便看看”、“隨便做做”的完全失控狀態(tài)。目前有關(guān)工業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)體系的研究成果相對(duì)較少，從僅有的文獻(xiàn)資料來看，他們的研究主要存在以下幾個(gè)方面的不足：（1）研究成果不深入具體，僅僅泛泛而談，并不能形成有效的指導(dǎo)；（2）對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性研究，各個(gè)高校開設(shè)工業(yè)工程專業(yè)都應(yīng)該有自己的特色，如何結(jié)合特色進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，應(yīng)該予以研究；（3）研究成果幾乎沒有借鑒與參考作用，難以推廣。

2面向工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

由于工業(yè)工程專業(yè)是一門多學(xué)科相交叉的新興學(xué)科，各學(xué)科之間相互交叉、滲透，因此，工業(yè)工程專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)（包括實(shí)驗(yàn)）必須能夠適應(yīng)多學(xué)科的特點(diǎn)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建既要達(dá)到工學(xué)實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）數(shù)據(jù)要求的準(zhǔn)確性，又要滿足管理學(xué)要求的柔性，而且還要能夠適應(yīng)不斷推出的多學(xué)科交叉性、復(fù)雜性以及服務(wù)性；因此工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐體系可以考慮從以下創(chuàng)新思維進(jìn)行構(gòu)建：1）構(gòu)建從“點(diǎn)—線—面”逐步強(qiáng)化的全面實(shí)踐教學(xué)體系，突出工業(yè)工程循序漸進(jìn)的思維。2）完善對(duì)接地方企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化工業(yè)工程的應(yīng)用性思維。3）開發(fā)若干極具能力的綜合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，培養(yǎng)工業(yè)工程創(chuàng)造性思維。

（1）課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K。該模塊有機(jī)械類課程實(shí)驗(yàn)與專業(yè)方向類課程實(shí)驗(yàn)組成，機(jī)電類課程實(shí)驗(yàn)主要包括機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)、工程力學(xué)以及電子電工技術(shù)等實(shí)驗(yàn)。專業(yè)方向課程實(shí)驗(yàn)包括基礎(chǔ)工業(yè)工程、生產(chǎn)系統(tǒng)建模與仿真、物流設(shè)施與規(guī)劃、生產(chǎn)計(jì)劃與控制、人因工程以及現(xiàn)代質(zhì)量工程等實(shí)驗(yàn)。機(jī)電類課程主要突出的是專業(yè)的應(yīng)用背景。

（2）課程設(shè)計(jì)模塊。該模塊主要由機(jī)械設(shè)計(jì)技術(shù)、機(jī)械制造技術(shù)、畫法幾何與機(jī)械制圖、運(yùn)籌學(xué)、管理信息系統(tǒng)及物流設(shè)施與規(guī)劃等課程設(shè)計(jì)組成。本模塊突出了設(shè)計(jì)類課程的作用，目的是使學(xué)生掌握專業(yè)設(shè)計(jì)的技術(shù)與方法。

（3）常規(guī)實(shí)踐模塊。本模塊主要由金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)組成。金工實(shí)習(xí)模塊主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，掌握機(jī)械制造的各種加工方法；認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在專業(yè)課學(xué)習(xí)之前進(jìn)行，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)問題有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，對(duì)后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)起到一個(gè)奠基的作用；生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在專業(yè)課程學(xué)習(xí)期間或之后，主要目的是加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的理解；畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在畢業(yè)論文之前進(jìn)行，主要是結(jié)合畢業(yè)論文來進(jìn)行專題研究，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題與解決問題的能力。

（4）創(chuàng)新實(shí)踐模塊。本模塊主要由汽車拆裝實(shí)踐、綜合實(shí)驗(yàn)、商務(wù)實(shí)習(xí)及專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目組成。汽車拆裝實(shí)踐的目的是使學(xué)生了解汽車制造與裝配的工藝過程，為專業(yè)應(yīng)用的行業(yè)背景提供了幫助，因?yàn)楸緦W(xué)校本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在汽車行業(yè)；綜合實(shí)驗(yàn)主要是通過設(shè)計(jì)一個(gè)典型的制造工藝過程，將本專業(yè)的大部分重要課程聯(lián)系起來，使學(xué)生對(duì)整個(gè)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也加強(qiáng)了本專業(yè)各類重點(diǎn)課程知識(shí)的掌握；商務(wù)實(shí)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生了解產(chǎn)品的市場運(yùn)作過程以及培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)查的能力；專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)主要包括生產(chǎn)線產(chǎn)能平衡實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)系統(tǒng)建模與分析、工藝流程的設(shè)計(jì)以及現(xiàn)場設(shè)施規(guī)劃布局等專題訓(xùn)練，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生從事專業(yè)工作的實(shí)際能力。

3結(jié)束語

工業(yè)工程專業(yè)是一門實(shí)踐性要求很高的學(xué)科，本文以汽車行業(yè)的應(yīng)用為背景，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力為目的，從“點(diǎn)-線-面”等創(chuàng)新思維角度，構(gòu)建了工業(yè)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系。該體系很好地滿足了實(shí)踐教學(xué)的要求，為學(xué)生工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)，也為其它高校工業(yè)工程的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了范本。