導語：供熱工程項目教學法論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、調(diào)查對象、內(nèi)容與方法

（一）調(diào)查對象

給水排水專業(yè)11級29名本科學生為調(diào)查對象,所有學生均參與了此次調(diào)查。

（二）調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查我們擬定了10項調(diào)查內(nèi)容，主要包括項目教學法成效、項目教學對能力培養(yǎng)情況兩方面內(nèi)容進行了調(diào)查分析。

（三）調(diào)查方法

本次調(diào)查采用匿名調(diào)查的形式，共發(fā)放問卷29份，收回問卷29份，回收率100%，每項調(diào)查內(nèi)容均根據(jù)其選項人數(shù)采用百分制進行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）項目教學法的成效

針對“你認為‘項目教學’能夠讓你對課程知識與技能更感興趣和更好地掌握嗎？”進行提問。問題的調(diào)查結(jié)果。由圖1可知，項目教學實施后，有72.2%的學生選擇能夠“對課程知識與技能更感興趣”，16.7%的學生選擇基本能夠。說明通過項目教學法的實踐，近90%的學生認為該教學方法可以激發(fā)學生學習供熱工程的興趣，這也就為其學好該課程打下堅實基礎。實施后7.4%的學生選擇了“說不清楚”，說明通過實踐，有極少部分學生沒有積極參與到項目實施過程中，說明還需要改進項目教學，力爭讓全部學生積極參與其中，從而達到提高興趣，增強其學習動力的目的。對“對課程知識與技能更好的掌握”問題，由圖1可知，選擇“能夠”的學生在項目教學實施后占75.9%，選擇“基本能夠”的占11.1%。說明通過項目教學的實踐，有超過5/6的學生認為實施項目教學有利于“對課程知識與技能更好地掌握”。但也應該看到，雖然選擇“說不清楚”的學生占13.0%，也說明項目教學實施過程有待于改進，力爭讓這部分學生切實感受到該教學方法有利于對課程知識與技能更好地掌握。對項目教學“是否能夠激發(fā)你對行業(yè)的興趣”問題，63.0%的學生選擇了“能夠”、22.2%的人選擇了“基本能夠”，說明該教學方法可以使超過3/4的學生對供熱行業(yè)產(chǎn)生興趣，這進一步說明項目教學有助于其對該課程的學習及對供熱行業(yè)的關注，這對提高其學習質(zhì)量意義重大。

（二）項目教學對職業(yè)綜合能力培養(yǎng)情況

針對“項目教學”是否能夠有助于理論聯(lián)系實際問題的調(diào)查結(jié)果見附圖2。圖2顯示：近95%的學生認為項目教學能夠或基本能夠有助于理論聯(lián)系實際，說明本次項目教學實踐，絕大部分學生都接受并認可了，這進一步說明該教學方法有助于教學質(zhì)量的提高，而只有不到5%的學生不認可項目教學，這需要教師進一步改進其實施過程，加強實施過程的監(jiān)控，努力使學生參與到項目設計過程中。同時顯示：有90%以上學生認為項目教學能夠或基本能夠有助于端正學習和工作態(tài)度，但也有近8%的學生選擇了“說不清楚”或“不能”。這充分說明項目教學確實有助于培養(yǎng)學生具有刻苦努力，積極思考、勤于動手等良好的科學設計工作態(tài)度的工程師職業(yè)素養(yǎng)。在回答項目教學“是否能夠能增加未來的就業(yè)競爭力”時，79.6%的學生選擇了“能”，13.0%的學生選擇選擇了“基本能夠”，近8%的學生選擇了“說不清楚”或“不能”。這充分說明項目教學確實有助于培養(yǎng)學生的思維能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、綜合應用知識和技能，獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題能力、創(chuàng)造及創(chuàng)新能力、設計能力、計算能力、設計軟件應用能力等工程師的職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)，有助于學生實現(xiàn)與工作崗位的“零對接”，真正做到學生“畢業(yè)即就業(yè)、就業(yè)即上崗、上崗即頂崗”。在回答項目教學“是否能夠有助于提高人際關系和協(xié)調(diào)能力”時，64.8%的學生選擇了“能”，20.4%的選擇選擇了“基本能夠”，近15%的學生選擇了“說不清楚”或“不能”。這一方面說明項目教學確實有助于培養(yǎng)學生合作能力，另一方面也說明少部分學生還沒有體會到項目教學過程中“小組合作”的重要性，這需要教師進一步改進項目教學實施過程，加強實施過程的監(jiān)控，明確每位學生任務，努力使每一位學生都參與到項目設計過程中，共同完成設計項目。在回答“通過項目的學習，你的自學能力能否有提高”問題時，13.0%的學生選擇了“很大提高”，81.2%的學生選擇就“有一些提高”，3.7%的學生選擇了“沒有提高”。這一方面說明項目教學確實有助于培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題能力，另一方面也說明大部分學生在項目教學實施過程中對“自學能力”的培養(yǎng)還沒有深刻認識。這說明教師需要反省項目教學實施過程，真正做到引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找各種解決對策，在探究中建構(gòu)自己的知識，在項目教學開展過程中，讓學生正在體會到項目教學是“從做中學”，學生圍繞項目這個載體，積極探索、鍛煉和培養(yǎng)學習能力、職業(yè)能力。針對項目教學組織實施過程中，我們對“小組成員合作精神是否重要”進行了調(diào)查，其結(jié)果如附圖3所示。表3顯示：55.4%的學生認為“在完成項目過程中，小組成員合作精神”很重要，37.1%的學生認為較重要，只有3.7%的學生認為一般，1.8%的學生認為很不重要。這說明項目教學其實讓學生體會到了小組成員合作精神的重要性，但也有超過5%的學生選擇了“一般”或“很不重要”，這進一步說明需要教師進一步改進項目教學實施過程，加強實施過程的監(jiān)控，明確每位學生任務，努力使每一位學生都參與到項目設計過程中，共同完成設計項目。

三、結(jié)論

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析可以得出以下結(jié)論：首先從項目教學法學習成效調(diào)查結(jié)果看，絕大部分學生認為項目教學能夠?qū)φn程知識與技能更感興趣和更好的掌握，同時能夠激發(fā)其對行業(yè)的興趣。其次，從項目教學法對學生能力培養(yǎng)情況看，項目教學法確實有助于培養(yǎng)學生綜合應用知識和技能獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題能力、獨立探索自主學習及合作學習能力職業(yè)綜合能力及職業(yè)素養(yǎng)?？傊?，供熱工程采用項目教學法是有助于學生實現(xiàn)與工作崗位的“零對接”，真正做到學生“畢業(yè)即就業(yè)、就業(yè)即上崗、上崗即頂崗”，是一種行之有效的培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才的方法。

作者:江煜 范文波 唐艷娟 徐鳳 閆亞娟 古麗馬蘭單位:新疆石河子大學水利建筑工程學院