導(dǎo)語(yǔ)：透析提問(wèn)藝術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“學(xué)啟于思，思源于疑”。疑問(wèn)是開(kāi)啟思維大門(mén)的鑰匙，教師在教學(xué)過(guò)程中如果想要開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，就不能不提到提問(wèn)這個(gè)教學(xué)技巧?；瘜W(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，它對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，而我們要想發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，就要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮提問(wèn)技巧，努力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，有了疑問(wèn)作為引導(dǎo)，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的探索活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到鍛煉思維的目的。

一、教師提問(wèn)常出現(xiàn)的誤區(qū)

1.問(wèn)題的水平較低

我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候不是只要能夠提出問(wèn)題就可以，更重要的是問(wèn)題本身的質(zhì)量問(wèn)題。很多教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候總是難以擺脫應(yīng)試教育思想的影響，總是提一些知識(shí)性、記憶性的問(wèn)題。這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的思維能力推動(dòng)作用往往不是很大，從而使得提問(wèn)不能達(dá)到理性的效果。

2.所提問(wèn)題較為隨意

雖然在教學(xué)過(guò)程中教師需要運(yùn)用課堂教學(xué)的生成性資源，有些時(shí)候的提問(wèn)也是根據(jù)當(dāng)時(shí)情況偶然地提出來(lái)的。但是這樣的問(wèn)題畢竟還是少數(shù)，大部分情況下，教師在提問(wèn)的時(shí)候是帶有明確的目的性的，這就需要教師在備課的時(shí)候還要備問(wèn)題。然而有些教師對(duì)于提問(wèn)卻沒(méi)有足夠的重視，在備課的時(shí)候不注意準(zhǔn)備問(wèn)題，在課堂教學(xué)中也是隨意地提問(wèn)，憑直覺(jué)行事。這些缺乏計(jì)劃性的提問(wèn)題往往會(huì)產(chǎn)生很多無(wú)效性的問(wèn)題，從而影響提問(wèn)的效果。

3.提問(wèn)流于形式

通過(guò)提問(wèn)，教師可以與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)，并且可以活躍課堂氣氛。很多教師認(rèn)為提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的興趣、活躍課堂氣氛，于是在課堂教學(xué)過(guò)程中為了提問(wèn)而提問(wèn)。這樣就使得很多問(wèn)題的提出沒(méi)有什么實(shí)際的意義，會(huì)造成課堂看起來(lái)很熱鬧，實(shí)際上學(xué)生卻沒(méi)有學(xué)到什么有用的知識(shí)，這種流于形式的提問(wèn)方式也會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂效率的下降。

4.提問(wèn)對(duì)象范圍局限

很多教師在提問(wèn)的時(shí)候往往傾向于找一些成績(jī)較好的學(xué)生回答問(wèn)題。教師之所以這樣做一方面是擔(dān)心成績(jī)較差的學(xué)生回答不出問(wèn)題，傷害了他們的自尊，另一方面也是出于節(jié)省課堂時(shí)間的目的，擔(dān)心找一些成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)浪費(fèi)太多的時(shí)間。這樣無(wú)疑就剝奪了其他學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這顯然是不公平的，同時(shí)也不利于調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的積極性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.提問(wèn)的期待時(shí)間過(guò)短

所謂提問(wèn)的期待時(shí)間指的就是教師提問(wèn)和學(xué)生回答之間的時(shí)間長(zhǎng)短。很多教師在提出問(wèn)題以后往往期待時(shí)間太短，學(xué)生都沒(méi)有思考的機(jī)會(huì)，很多教師在提問(wèn)的時(shí)候，一旦學(xué)生回答不出來(lái)就會(huì)不斷地重復(fù)問(wèn)題或者是找其他同學(xué)回答。這樣做表面上是節(jié)約了很多時(shí)間，但實(shí)際上卻使得學(xué)生失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只能跟著別人的思路走。這樣顯然不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、提高提問(wèn)效果的對(duì)策

1.注意把握問(wèn)題的難度和有效性

提問(wèn)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，既不是為了想把學(xué)生難住，又不是為了提問(wèn)而提問(wèn)。一旦教師在提問(wèn)的過(guò)程中所提的問(wèn)題太過(guò)容易，就無(wú)法激發(fā)起學(xué)生回答問(wèn)題的欲望，并且也不能起到鍛煉思維的目的，而如果所提的問(wèn)題太難，超出了學(xué)生的能力范圍。這樣不但會(huì)打擊學(xué)生的積極性，而且失去了提問(wèn)的意義。因此，教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候一定要把握好問(wèn)題的難度，充分考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，爭(zhēng)取所提的問(wèn)題讓大部分學(xué)生“跳一跳就能夠得著”，這樣才能保證問(wèn)題的有效性。

2.注意把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

提問(wèn)是課堂教學(xué)中一種最常用的教學(xué)藝術(shù)，但是提問(wèn)并不能作為教學(xué)內(nèi)容。因此，我們?cè)谶M(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候一定要把握時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，而不能滿堂問(wèn)。

（1）在新課的開(kāi)頭處提問(wèn)

對(duì)化學(xué)新知識(shí)，學(xué)生一般很生疏，因此難免會(huì)對(duì)這些知識(shí)沒(méi)有概念。而這個(gè)時(shí)候如果教師能夠適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，通過(guò)問(wèn)題的思考，可以迅速地了解本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師要注意，在新課開(kāi)頭所提的問(wèn)題不能過(guò)難，而是要以學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)的“鐵和鐵的化合物”這部分的內(nèi)容時(shí)，教師在簡(jiǎn)單介紹本課內(nèi)容以后就可以提出幾個(gè)問(wèn)題：鐵是怎樣冶煉出來(lái)的？鐵的物理性質(zhì)是怎樣的？鐵的化學(xué)性質(zhì)又是怎樣的？鐵有哪些用途？等等。通過(guò)這些基礎(chǔ)性的提問(wèn)，學(xué)生可以快速抓住本節(jié)課的中心，從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（2）在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑

一般來(lái)說(shuō)在一節(jié)課上都會(huì)有一些重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容往往是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心內(nèi)容。而為了幫助學(xué)生理解和掌握重難點(diǎn)，教師可以采用提問(wèn)的方式加以鞏固。例如，我在講到“電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念”時(shí)，由于這部分知識(shí)屬于重難點(diǎn)，一部分學(xué)生在理解起來(lái)有一定的困難。這樣我就采取提問(wèn)的方式讓學(xué)生從回答問(wèn)題的角度去思考這些知識(shí)，這樣當(dāng)學(xué)生按照教師所提的問(wèn)題的思路進(jìn)行思考時(shí)，自然就加深了對(duì)這部分知識(shí)的理解。

（3）在學(xué)生的疲倦期適當(dāng)提問(wèn)

在一節(jié)課上，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)疲倦期，這時(shí)候?qū)W生的注意力、思考能力等都會(huì)有所下降，而這個(gè)時(shí)候如果教師能夠提出幾個(gè)有趣的問(wèn)題。這樣不但可以緩解學(xué)生的疲勞，而且能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.提問(wèn)要面向全體學(xué)生

雖然不同的學(xué)生之間會(huì)存在差距，在回答問(wèn)題方面表現(xiàn)得也不一樣，但是教師在提問(wèn)的時(shí)候一定要注意面向全體學(xué)生，要讓班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生都能夠擁有公平作答的機(jī)會(huì)。如果教師擔(dān)心一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候存在困難，可以嘗試著采用分層設(shè)疑的方式，所提的問(wèn)題有難有易，這樣就能夠照顧到大部分學(xué)生了。同時(shí)，教師在提問(wèn)的時(shí)候要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，倘若是擔(dān)心課堂時(shí)間不夠，可以采取課前或者課后思考問(wèn)題的方式，但是無(wú)論如何，都要讓學(xué)生有一定的思考的過(guò)程，這樣才能達(dá)到提問(wèn)的目的。

通過(guò)提問(wèn)，教師可以與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，并且教師也可以從學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中獲得一定的反饋信息。這樣更加有利于教師根據(jù)這些反饋信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路、教學(xué)方法，以便更適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求。然而，提問(wèn)這種教學(xué)技巧雖然每個(gè)教師都會(huì)用到，但是能不能用得好就不一定了。作為化學(xué)教師，我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候一定要充分發(fā)揮提問(wèn)這種教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取通過(guò)提問(wèn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維能力不斷提高。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維能力提升了，反過(guò)來(lái)也更加有利于學(xué)生對(duì)于這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，并且這種學(xué)習(xí)是按照素質(zhì)教育的理念推進(jìn)的。這樣，我們的教學(xué)工作也就離素質(zhì)教育不遠(yuǎn)了，而所培養(yǎng)出來(lái)的人才也會(huì)更加符合時(shí)展的需要。