導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村初中化學(xué)新課程現(xiàn)狀分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]當(dāng)前農(nóng)村初中實(shí)施化學(xué)新課程的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教師、學(xué)校和社會(huì)3個(gè)層面上：在教師層面上表現(xiàn)為思想認(rèn)識(shí)不夠，其教學(xué)行為與新課程理念之間存在落差；在學(xué)校層面上表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不達(dá)標(biāo)，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，班級(jí)人數(shù)過(guò)多；在社會(huì)層面上表現(xiàn)為升學(xué)壓力大，教師待遇偏低等。解決這些問(wèn)題，需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、改善學(xué)校辦學(xué)條件、改革評(píng)價(jià)制度、提高農(nóng)村教師的福利待遇等。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；初中化學(xué)；新課程

當(dāng)前農(nóng)村初中實(shí)施化學(xué)新課程的成績(jī)巨大，效果顯著，但也存在著一些影響化學(xué)新課程實(shí)施的具體問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題的處理與否，將直接影響到農(nóng)村課程改革的深化和發(fā)展。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中化學(xué)新課程實(shí)施中存在的主要問(wèn)題及原因分析

當(dāng)前農(nóng)村初中還存在著一些與新課程不相適應(yīng)的問(wèn)題，成為新課程實(shí)施的“阻力”因素。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在教師、學(xué)校和社會(huì)等3個(gè)層面上。

（一）教師層面——思想認(rèn)識(shí)不夠，其教學(xué)行為與新課程理念之間存在落差

少數(shù)教師對(duì)國(guó)家實(shí)施課程改革的重要性認(rèn)識(shí)不足。其表現(xiàn)：一是“消極”思想，認(rèn)為課程改革是政府的事，學(xué)校發(fā)展是校長(zhǎng)的事，缺少實(shí)施新課程的主動(dòng)性、積極性。二是“守舊”思想，這部分教師或者昔日教學(xué)成績(jī)斐然，還沉浸在過(guò)去創(chuàng)造的“輝煌”中，不希望改變現(xiàn)有的一切；或者在學(xué)校年齡大、資歷老，認(rèn)為自己已經(jīng)“船到碼頭車到站”，缺少進(jìn)取、創(chuàng)新的精神。三是“畏難”思想，認(rèn)為實(shí)施新課程條件不夠，困難太多，擔(dān)心實(shí)施新課程影響教學(xué)質(zhì)量，缺乏面向未來(lái)和教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感。

課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的主陣地，從看課、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些教師的課堂教學(xué)改革還停留在口頭上，一邊喊著要改變教學(xué)觀念，一邊卻一如既往地重復(fù)昨天的“故事”，沒(méi)有把新課程理念內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。具體表現(xiàn)在：

一些地方把新課程倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)”等理念演繹為“放任自流”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生，把書(shū)本還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生……把一切都還給了學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用何在？學(xué)生活動(dòng)缺乏教師恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和指導(dǎo)，因而學(xué)習(xí)效率低、效果差是可想而知的。

處處“科學(xué)探究”，實(shí)際上是“泛化”探究教學(xué)，是對(duì)新課程理念倡導(dǎo)的“以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式”理解不夠，重于形式而失于內(nèi)涵。

生硬的、標(biāo)簽式的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，使課堂教學(xué)顯得沉悶、僵硬，失去了課堂教學(xué)應(yīng)有的活力。如此等等的一些行為，其根本原因在于有的教師對(duì)以學(xué)生的終身發(fā)展為根本的素質(zhì)教育的核心理念認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有把新課程教學(xué)理念內(nèi)化為自覺(jué)的教學(xué)行為，導(dǎo)致其教學(xué)行為與新課程理念之間存在落差。

（二）學(xué)校層面——實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不達(dá)標(biāo)，教師負(fù)擔(dān)偏重，班級(jí)人數(shù)過(guò)多

新課程的實(shí)施是一項(xiàng)龐大而系統(tǒng)的教育改革工程，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和建設(shè)是保證新課程實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)。調(diào)查表明：相當(dāng)部分的農(nóng)村初中學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不達(dá)標(biāo)，教師工作負(fù)擔(dān)偏重，部分班級(jí)人數(shù)過(guò)多等。

就化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)來(lái)看，有相當(dāng)部分農(nóng)村初中學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件目前還達(dá)不到完成教學(xué)任務(wù)的要求。其表現(xiàn)有：第一，實(shí)驗(yàn)儀器、藥品缺少。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示：42.1%的老師反映學(xué)校實(shí)驗(yàn)藥品缺少或非常缺少，儀器藥品配備齊全的僅占6.8%。第二，實(shí)驗(yàn)室數(shù)量配備不足。33.7%的老師反映學(xué)校實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率不到50%，只有41.6%的老師反映學(xué)校實(shí)驗(yàn)室能滿足2~4人/組實(shí)驗(yàn)的要求。第三，實(shí)驗(yàn)室利用效率不高。學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)室能對(duì)學(xué)生開(kāi)放的僅占15.3%；有些實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)好一點(diǎn)的學(xué)校，實(shí)驗(yàn)室利用效率也不高。我們考察的一所山區(qū)初中學(xué)校，全校十多個(gè)班級(jí)，化學(xué)和生物共用一個(gè)簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)室，18張水泥臺(tái)面作為實(shí)驗(yàn)桌，室內(nèi)座椅不全，通風(fēng)設(shè)備、電源等沒(méi)有安裝到實(shí)驗(yàn)桌上，平時(shí)無(wú)專人管理和打掃，衛(wèi)生環(huán)境也不好。

農(nóng)村教師工作負(fù)擔(dān)偏重主要表現(xiàn)在課時(shí)多、兼職（課）多和班級(jí)學(xué)生過(guò)多等方面。問(wèn)題最為突出的矛盾還是由于學(xué)校合并及人口增長(zhǎng)而導(dǎo)致的班級(jí)人數(shù)過(guò)多現(xiàn)象。統(tǒng)計(jì)表明：85.7%的老師所帶班級(jí)超過(guò)國(guó)家規(guī)定50人/班的規(guī)模，更有12%的教師所任班級(jí)人數(shù)超過(guò)80人。由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多而導(dǎo)致的學(xué)生管理困難、活動(dòng)組織困難、教師身心疲憊、教育質(zhì)量滑坡等負(fù)面影響，已成為制約新課程實(shí)施的主要問(wèn)題之一。

（三）社會(huì)層面——升學(xué)壓力大，教師待遇偏低

由于目前還沒(méi)有形成完善的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系，特別是中考和高中招生只看考試分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致社會(huì)上形成了一種“對(duì)學(xué)生的進(jìn)步看名次，對(duì)教師的工作看學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)校的業(yè)績(jī)看升學(xué)率”的唯考試論。這種觀念又導(dǎo)致課堂上教師將教學(xué)目標(biāo)指向中考，教學(xué)內(nèi)容緊扣中考，教學(xué)方法服從中考?！敖處煗M堂灌，學(xué)生聽(tīng)和看”的現(xiàn)象成為初中化學(xué)課堂上一道揮之不去的“風(fēng)景”。有些農(nóng)村中學(xué)的教師一邊學(xué)理念，口口聲聲“喊”課改，一邊戰(zhàn)題海，扎扎實(shí)實(shí)抓備考，“應(yīng)試教育”的思想根深蒂固，素質(zhì)教育流于形式。

造成以上現(xiàn)象的原因是多方面的。從歷史看，傳統(tǒng)的“一考定乾坤”的思想影響很深，這是“應(yīng)試教育”的思想基礎(chǔ)和歷史淵源。從現(xiàn)實(shí)看，是生存憂患意識(shí)在教育中的反映，這是“應(yīng)試教育”的社會(huì)基礎(chǔ)和根本原因。從評(píng)價(jià)方式看，統(tǒng)一、單調(diào)的紙筆測(cè)試支持了上述現(xiàn)象的存在，這是素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的制度缺憾。從這次的調(diào)查問(wèn)卷中可以看出，絕大多數(shù)（72.2%）教師認(rèn)為“升學(xué)考試壓力太大”是影響新課程實(shí)施的最大阻力。所以，要消除“應(yīng)試教育”的負(fù)面影響，不是教師和學(xué)校能獨(dú)立完成的任務(wù)，必須是全社會(huì)的共同努力。

教師是課程改革的主力軍，教師的生活狀況直接或間接地影響新課程的有效實(shí)施。調(diào)查表明：近幾年，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)條件的好轉(zhuǎn)，特別是對(duì)義務(wù)教育階段的經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌和管理實(shí)施了“以縣為主”的模式后，農(nóng)村中學(xué)教師的生活狀況有了較大的改善，但“一費(fèi)制”的實(shí)施也減少了學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的一個(gè)重要來(lái)源，政府的補(bǔ)貼還不能完全滿足學(xué)校辦學(xué)所需，特別是少數(shù)地方拖欠教師工資的現(xiàn)象仍然沒(méi)有杜絕。

二、關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村初中化學(xué)新課程實(shí)施的建議

農(nóng)村化學(xué)新課程的實(shí)施面臨一些問(wèn)題和困難，需要依靠政府的政策支撐，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，也需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性。換言之，需要人們冷靜地分析問(wèn)題，勇敢地面對(duì)困難，為新課程的順利實(shí)施和深入發(fā)展創(chuàng)造條件。

（一）采取多種途徑，提高農(nóng)村初中化學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

實(shí)施新課程，關(guān)鍵在于有一支思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力過(guò)硬的師資隊(duì)伍。針對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求還存在一定差距的現(xiàn)狀，建議實(shí)施以提高農(nóng)村教師素質(zhì)為目的的“造血工程”“活血工程”等，增強(qiáng)農(nóng)村教師競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，提高農(nóng)村師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

以“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”為載體，實(shí)施“造血工程”，構(gòu)建農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的新機(jī)制。首先，要加強(qiáng)學(xué)科骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。在農(nóng)村培養(yǎng)和建立一支有思想、有學(xué)識(shí)、有水平的中青年骨干教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮骨干教師在教學(xué)中的引領(lǐng)、示范和輻射作用。

其次，要在教育行政部門的指導(dǎo)下，有計(jì)劃地組織不同形式、不同層次的培訓(xùn)活動(dòng)，如新課程培訓(xùn)、現(xiàn)代技術(shù)教育培訓(xùn)、化學(xué)教材教法培訓(xùn)等。傳授先進(jìn)教育理念和教育教學(xué)方法，發(fā)揮專家引領(lǐng)作用，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校師資水平的不斷提高。

再次，要加大對(duì)遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用方式的探索，改變農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源閑置的現(xiàn)狀，保證遠(yuǎn)程教育資源“超市”的有效利用。

以“城鎮(zhèn)教師援助農(nóng)村教育行動(dòng)計(jì)劃”為載體，實(shí)施“活血工程”，構(gòu)建城鎮(zhèn)教師援助農(nóng)村教育的交流機(jī)制，即：由省、市教育行政部門統(tǒng)籌教師資源，建立區(qū)域內(nèi)骨干教師“巡回授課制”，城鎮(zhèn)教師到鄉(xiāng)村學(xué)?！爸Ы谭?wù)制”，城鄉(xiāng)優(yōu)秀教師定期“對(duì)調(diào)工作制”等，縮小城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍專業(yè)水平的差距。同時(shí)，要在各級(jí)教研部門的組織下，根據(jù)各地實(shí)際情況，定期開(kāi)展“聯(lián)片教研”“網(wǎng)絡(luò)教研”等活動(dòng)，整合優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)課程信息和資源共享，提高教研工作的覆蓋面，逐步建立和完善以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)互動(dòng)、相互促進(jìn)、共同提高的城鄉(xiāng)教師教研交流協(xié)作體。

（二）改革評(píng)價(jià)制度，建立與我國(guó)國(guó)情相符合的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系

建立一整套測(cè)量學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，是促進(jìn)新課程實(shí)施、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。要充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)在學(xué)校課程設(shè)置、教師課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的導(dǎo)向作用。特別是要改變當(dāng)前一部分地方以中考成績(jī)的好壞作為學(xué)校工作唯一評(píng)價(jià)依據(jù)的現(xiàn)狀，讓教師能全身心地投入到工作中，研究新課程、實(shí)踐新課程。

初中化學(xué)處于特別學(xué)段，復(fù)習(xí)備考是初中化學(xué)教學(xué)不可回避的任務(wù)之一。當(dāng)前，統(tǒng)一、單調(diào)的紙筆測(cè)試根本無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和多元能力的發(fā)展，不能全面考察學(xué)生的綜合能力。將紙筆測(cè)試和實(shí)驗(yàn)操作考察結(jié)合起來(lái)，作為學(xué)生化學(xué)學(xué)科素質(zhì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，是中考改革的有效方案之一，值得決策部門認(rèn)真考慮。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力改善農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件

就農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)而言，努力改善化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件是新課程順利實(shí)施的重要保證。

第一，要使實(shí)驗(yàn)室建設(shè)能基本滿足教學(xué)需要。建議根據(jù)義務(wù)教育九年級(jí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和在校學(xué)生人數(shù)，制訂初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的最低標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)模，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的一次性投入和使用期補(bǔ)充投入應(yīng)有據(jù)可依，把實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)落實(shí)到位。同時(shí)把實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平作為學(xué)校工作考核的項(xiàng)目之一，以引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。部分農(nóng)村或山區(qū)學(xué)?？梢栽谡y(tǒng)籌建設(shè)和管理的框架內(nèi)，嘗試吸納社會(huì)資金，以建設(shè)“冠名實(shí)驗(yàn)室”等形式，解決資金不足的問(wèn)題。規(guī)模極小的偏遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)，還可以適當(dāng)降低要求，建設(shè)小型實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，就地取材、因地制宜，努力完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。

第二，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，把學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)及學(xué)校工作評(píng)價(jià)與學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)結(jié)合起來(lái)，并將化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考核納入學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系中，其考核成績(jī)記入中考成績(jī)，這樣才能從制度上確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處。

第三，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室工作的管理與評(píng)價(jià)，提高化學(xué)教師及化學(xué)實(shí)驗(yàn)員的勞保補(bǔ)貼，使實(shí)驗(yàn)室切實(shí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。要定期對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行檢查和評(píng)估，以確?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

（四）建立有效機(jī)制，提高農(nóng)村教師的工資、福利待遇

第一，要加大對(duì)義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)投入，國(guó)家對(duì)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的劃撥應(yīng)作為硬性指標(biāo)，納入到政府預(yù)算框架。要根據(jù)國(guó)家課程計(jì)劃和學(xué)校規(guī)模，制定義務(wù)教育階段生均撥款的最低保障線，以保障政府對(duì)義務(wù)教育特別是農(nóng)村義務(wù)教育的投入。

第二，要改進(jìn)當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育籌資、管理均“以縣為主”的模式，采取經(jīng)費(fèi)管理以縣為主，經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌和保障以省級(jí)政府為主的模式，以徹底解決部分貧困縣教育財(cái)力不足的問(wèn)題。

第三，建議逐步取消自籌工資，改為政府補(bǔ)貼，給學(xué)校“松綁”，逐步實(shí)行城鎮(zhèn)和農(nóng)村教師同工同酬，讓農(nóng)村教師享受到與城市教師一樣的“陽(yáng)光”。在新課程實(shí)施的過(guò)程中，校長(zhǎng)不應(yīng)成為經(jīng)費(fèi)籌措的“公關(guān)家”，而應(yīng)成為課改實(shí)施的“領(lǐng)頭羊”；讓教師全身心投入到教學(xué)中，也讓更多的教師愿意到農(nóng)村任教