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全面推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)確立教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，是實(shí)現(xiàn)我國“科教興國”宏偉目標(biāo)的關(guān)鍵?；A(chǔ)教育課程改革是完善基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育體系的核心環(huán)節(jié)。加快課程改革，優(yōu)化教學(xué)過程，確立面向21世紀(jì)的適應(yīng)時代要求和我國國情的基礎(chǔ)教育課程體系，是關(guān)乎國民素質(zhì)提高和民族復(fù)興的大業(yè)。從2003年下半年開始，浙江省將有49個縣（市、區(qū)）進(jìn)入省級課程改革實(shí)驗(yàn)。為了幫助各級教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師確立正確的課程改革理念，日前，本刊記者就課程改革的有關(guān)問題，專門采訪了國家基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組成員、華東師范大學(xué)課程研究所副所長、博士生導(dǎo)師崔允漷教授。

記者：崔教授，作為國家基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組成員，您參與了國家基礎(chǔ)教育課程改革政策制定的全過程，對國家開展課程改革的背景和實(shí)質(zhì)有極其深刻的理解，您認(rèn)為在開展課程改革過程中，我們應(yīng)確立怎樣的理念與策略？

崔允漷（以下簡稱崔）：謝謝《教學(xué)月刊·小學(xué)版》給我這個機(jī)會，與大家分享自己參與課程改革的一些體會。本次課程改革，正如前幾天王湛副部長在國家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)評估工作匯報(bào)會上所說的，是一次廣泛而深入的教育創(chuàng)新，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑，是教師發(fā)展自己的創(chuàng)造力、提高自己專業(yè)水平的很好平臺。那么，這樣的課程改革是基于什么樣的理念呢？采用什么樣的策略呢？我自己的體會有這樣幾點(diǎn)：

首先，在總結(jié)我國先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研究國際課程改革的趨勢，針對目前中小學(xué)教育中存在的問題，確立基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。在新的世紀(jì)里，我國基礎(chǔ)教育課程的總體目標(biāo)是，以鄧小平教育理論特別是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的思想為指針，認(rèn)真落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，構(gòu)建一個現(xiàn)代化的。有中國特色的社會主義基礎(chǔ)教育課程體系。

其次，我們再來考慮，要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，在新的歷史時期，我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略應(yīng)該是：

第一，倡導(dǎo)全人教育。也就是說，學(xué)習(xí)是兒童作為一個完整的人在學(xué)校里生活，不僅僅是讀書，生活應(yīng)該是豐富多彩的，應(yīng)該是幸福的、充滿陽光的；學(xué)生在學(xué)校里不僅僅是為了得到考試成績，更重要的是他人生旅途中的一個部分，需要整個人的發(fā)展。教師在學(xué)校里也不僅僅是教書，而是“教人”，借助某一門學(xué)科，“教”一個完整的、有著獨(dú)一無二的生命的人。

第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。什么樣的結(jié)構(gòu)就有什么樣的功能，課程功能的改變就要求課程結(jié)構(gòu)發(fā)生相應(yīng)的變化。目前課程結(jié)構(gòu)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立，縱向持續(xù)。門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，需要根據(jù)新的功能要求，進(jìn)行調(diào)整。如處理好分科與綜合，持續(xù)與均衡，選修和必修的關(guān)系，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性與選擇性。

第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。毫無疑問，隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代的學(xué)生需要現(xiàn)代化的課程內(nèi)容。因此，要求改變目前部分課程內(nèi)容繁、難、偏。舊的現(xiàn)象，重新確立每門學(xué)科／領(lǐng)域內(nèi)的“雙基”。精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和技能，處理好現(xiàn)代社會需求、學(xué)科發(fā)展需求與學(xué)生發(fā)展需求在課程內(nèi)容的選擇與組織中的關(guān)系。

第四，倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)該注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過程中過分依賴課本、被動學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的觀念。

第五，形成正確的評價觀念。評價主要是為了發(fā)現(xiàn)問題、改正問題，而不是為了評等、排名。因此，我們應(yīng)該把“教師評價”改為“教學(xué)評價”，把“學(xué)生評價”改為“學(xué)習(xí)評價”，是評“事”，不是評“人”，并借用對“這件事情”的評價來促進(jìn)“人”（如校長、教師與學(xué)生）的發(fā)展。因此，我們應(yīng)該建立評價項(xiàng)目多元、評價方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，又重視過程的評價體系，突出評價對改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的功能，改變課程評價方式過分偏重知識記憶與紙筆考試的現(xiàn)象，以及過于強(qiáng)調(diào)評價的選拔與甄別功能的傾向。

第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。這一問題主要涉及誰來決定兒童的課程，既然兒童是社會的、國家的、學(xué)校的、家長的、教師的，而且也是他自己的，那么決定兒童課程的主體就應(yīng)該是一個共同體，而不是學(xué)科專家一家說了算。因此，課程權(quán)力需要重新分配，需要重新明確三級課程管理機(jī)構(gòu)的職責(zé)，改變目前課程管理過于集中的狀況，嘗試建立國家、地方、學(xué)校三級課程管理制度，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

記者：您認(rèn)為本輪課程改革的突破口在哪里？

崔：從剛剛所談的就可以體會到，課程改革是一個系統(tǒng)工程，是牽一發(fā)動全身的事業(yè)。當(dāng)我們都清楚課程的功能發(fā)生了蠻化之后，就應(yīng)該把課程結(jié)構(gòu)作為這一系統(tǒng)工程建設(shè)的突破口。一般來說，基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)涉及以下問題：從縱向來看，即怎樣依照黨的教育方針和素質(zhì)教育的理念來設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的各個階段及其管理權(quán)力的分配，以確保每一個兒童都享有學(xué)習(xí)的權(quán)利；從橫向來看，在每一個教育階段怎樣有計(jì)劃地安排兒童的學(xué)習(xí)機(jī)會以及需要達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，以利于每一個兒童的全面的、均衡的發(fā)展。這兩方面的問題集中體現(xiàn)在怎樣處理好分科性與綜合性、統(tǒng)一性與選擇性、持續(xù)性與均衡性這三對矛盾之中。我國以前的課程計(jì)劃在課程的分科性、統(tǒng)一性與持續(xù)性方面，在國家層面上考慮得比較充分，而對綜合性、選擇性與均衡性方面關(guān)注得不夠。因此，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革必須依據(jù)國際課程發(fā)展趨勢，課程現(xiàn)代化的要求以及我國的國情和教育傳統(tǒng)，重建新的課程結(jié)構(gòu)，具體他說，就是要強(qiáng)調(diào)綜合性，克服學(xué)科門類過多、相互獨(dú)立的傾向；加強(qiáng)選擇性，以適應(yīng)地方、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的多樣化需求；確保均衡性，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。

記者：對本輪課程改革，廣大教師最直觀的感覺是“教學(xué)大綱”變成了“課程標(biāo)準(zhǔn)”，您認(rèn)為這一改變有什么意義？

崔：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，也是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。課程計(jì)劃規(guī)定了課程門類及課時分配，課程標(biāo)準(zhǔn)則是根據(jù)課程計(jì)劃來確定學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，教材是使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的質(zhì)量要求的內(nèi)容載體，是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。我認(rèn)為對課程標(biāo)準(zhǔn)的以下幾點(diǎn)認(rèn)識是極為重要的：

課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱或教科書）。

它是國家（有些國家是地方）制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。

學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的，可達(dá)到的、可評估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。

它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。

課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個完整個體的發(fā)展的三個領(lǐng)域：認(rèn)知，情感與動作技能，而不僅僅是知識方面的要求。

解放以來，我國一直沿用教學(xué)大綱的形式。教學(xué)大綱較多以學(xué)科體系為中心來表述本學(xué)科要求的知識與技能，教學(xué)要求的表述方式比較籠統(tǒng)和單一，往往限于“初步了解”、“理解”、“掌握”、“運(yùn)用”等抽象的描述，對教師、學(xué)生及其家長，還有考試命題人員對有關(guān)內(nèi)容應(yīng)學(xué)到什么程度缺乏明確的指導(dǎo)，而知識點(diǎn)的表述方式卻十分清楚、具體，占的比例也大得多。因此，所有人員（教師、學(xué)生及其家長，還有考試命題人員）更多的是關(guān)注知識點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，忽視過程與方法。忽視情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，而不清楚什么是學(xué)習(xí)不足，什么是過度學(xué)習(xí)、過度訓(xùn)練。學(xué)生及其家長根本不知道為什么要讀這本書，也不知道這些知識學(xué)到什么程度，考試命題人員按照教學(xué)大綱無法命題，教師按照大綱／教材只完成育人的知識任務(wù)，因此，這次課程改革力圖通過制定標(biāo)準(zhǔn)的形式，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度闡述各門課程的目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)每一門課程對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，突出課程為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念。

記者：任何先進(jìn)的教育理念，只有扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到教學(xué)過程中，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。您認(rèn)為在課程改革過程中，我們應(yīng)如何改進(jìn)教學(xué)過程？

崔：教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。因此，教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán)?？梢韵胂?，沒有教學(xué)改革的課程改革，最終的結(jié)果充其量只能局限于教科書的更替，導(dǎo)致“穿新鞋走老路“新瓶裝舊酒”。新課程圍繞教與學(xué)兩個方面，探討教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型，重建教、學(xué)、教材、教師與學(xué)生的概念，堅(jiān)定不移地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立以校為本的教研制度，《綱要》規(guī)定，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查，探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)。同時倡導(dǎo)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

記者：從我國教育發(fā)展的實(shí)際看，評價制度一直起著指揮棒的作用。如果評價制度不作相應(yīng)的改革，課程改革肯定舉步維艱。您認(rèn)為我們應(yīng)構(gòu)建起怎樣的課程評價體？

崔：從某種程度上說，課程評價的指導(dǎo)思想是“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而考試的指導(dǎo)思想則是“選拔適合教育的兒童”。盡管我們許多人都會說“評價”兩字，但是，看看我們中小學(xué)的一些做法，背后所支撐的理念還是“考試”，重甄別與選拔，重結(jié)果輕過程，“評價”主體和方法單一，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響著億萬青少年的身心健康發(fā)展。因此，新課程怎樣建立符合素質(zhì)教育思想的評價與考試制度，這是新一輪課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。新課程倡導(dǎo)評價的發(fā)展功能，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的發(fā)展價值，對教師的發(fā)展價值，以及對課程本身的改善價值，建立發(fā)展性的課程評價體系。

記者：新課程改革過程中，我們應(yīng)努力營造一種怎樣的課程文化？

崔：新課程超越了教材改編作為課程改革標(biāo)志的局限性，超越了單純以時間作為劃分依據(jù)的階段性，它把課程改革作為一種持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，注重時間上的全程性與空間上的無限性，并通過這種新課程，營造一種全新的課程文化。

我所理解的新課程文化首先是合作的文化。因?yàn)榻逃粋€人是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，影響一個兒童的成長與發(fā)展的人是多方面的，是一個教育共同體，包括與兒童直接接觸的所有人，如教師、同學(xué)、家長、朋友等，甚至理想或想像中的人，如偉人或科學(xué)家等。既然我們從事教育這一行當(dāng)，或者說從事對兒童施加影響的事業(yè)，我們就要清楚，我們個人或單一群體的影響力到底在哪、有多大，我們都不能夸大自身的作用，應(yīng)該實(shí)事求是地認(rèn)識到“我”只是教育共同體中的一員，“我”還要與其他成員合作才能承擔(dān)起教育的責(zé)任?？梢赃@樣說，新課程在發(fā)展過程中，充分體現(xiàn)合作與對話的文化，無論是決策的過程，如讓各種課程利益人都有機(jī)會坐在一起共商大事，還是課程文件的性質(zhì)，如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》就是在100多次研討會的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

其次是探究的文化。課程改革本質(zhì)上就是問題解決過程，因此我們也可以說，新課程是一道解不完的綜合題，需要我們每一個人成為主動的問題解決者，而不是被動的聆聽答案者。一句話，需要我們每一個人都去主動探究，既包括課程政策的制定者、實(shí)施者需要不斷探究，也包括學(xué)生自己的學(xué)習(xí)應(yīng)該是探究的。

新課程文化還是開放的文化。因?yàn)橐粋€兒童就是一個生命，一個世界，兒童是有差異的，任何過于統(tǒng)一。注重封閉的教育都是不利于兒童的發(fā)展的。只有開放，才有空間，才有選擇，才有合作。新課程在課程計(jì)劃，課程標(biāo)準(zhǔn)，教材中都體現(xiàn)了一定的開放性，同時極力倡導(dǎo)課堂教學(xué)與評價環(huán)節(jié)的開放性。只有這樣，兒童的學(xué)習(xí)生活才會多姿多彩。

合作的并非單一的、探究的并非灌輸?shù)?、開放的并非封閉的文化，正是現(xiàn)代社會所要求的。這種文化才是一種先進(jìn)的文化。

記者：課程改革需要課程改革共同體的每個成員的積極參與。但目前有不少人認(rèn)為課程改革與“自我”無關(guān)而只與“他人”有關(guān)。您認(rèn)為對共同體的每個成員來說，課程改革意味著什么？

崔：確實(shí)有不少人認(rèn)為課程改革與“自我”無關(guān)而只與“他人”有關(guān)，這是一種非常危險的信號，也許是課程改革的大忌。從某種程度上說，課程改革共同體中每一成員的參與和負(fù)責(zé)的態(tài)度比課程改革的文本更重要。即使有比較理想的文本課程，假如我們不去努力，或者在逃避責(zé)任，任何文本化的理想課程都不可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。因此，討論課程改革本身意味著什么，是很有意義的，我個人認(rèn)為，課程改革有三種含義：

一、課程改革即責(zé)任分擔(dān)。課程改革從某種程度上說，就是教育共同體中每一成員的利益與責(zé)任重新配置的過程。因此，在課程革新的過程中，教師、校長、教育行政官員以及學(xué)生、家長、社會人士等都需要有一種大局的氣度，少關(guān)注個人或部門的利益，多關(guān)注自己的責(zé)任。高考需要改革，但不要指望通過高考的改革來解決目前存在的所有教育問題；教師不是“替罪羊”，而是課程改革共同體中的一員、我們的合作伙伴。如果我們每一成員都清楚自己的社會角色，敢于承擔(dān)自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，而不是玩“踢皮球”游戲或說些“事不關(guān)己”的話，那么，新課程才能體現(xiàn)出“新”的意義。

二、實(shí)際上，我剛才已經(jīng)談到，課程改革即問題解決。課程是什么，從某種程度上說，課程就是實(shí)踐，因此，課程改革就是問題解決，它要求所有人都直接面對自己所面臨的問題，采用實(shí)踐的邏輯，提出符合新課程理念的可行的解決方案，并盡自己所能，把這一方案付諸現(xiàn)實(shí)。不管是新課程的設(shè)計(jì)，還是推廣、實(shí)施與評價，其實(shí)都是問題解決的過程。在新課程推廣的過程中，肯定仍然存在許多有待解決的問題，相對于具體的情景來說，沒有問題是不正常的。因此，新課程需要每一個人都成為敢于負(fù)責(zé)、富有創(chuàng)新的問題解決者，而不僅僅是一個簡單的批判者。

第三點(diǎn)，課程改革即自我新生。課程改革表面上是改善教材，實(shí)質(zhì)上是改造人，改造與課程利益相關(guān)的每一個成員——學(xué)生及其家長。教師，校長、教育行政官員、教科研人員以及其他社會人士等，換言之，課程改革實(shí)質(zhì)上就是改造我們自身。我們每一個人都需要積極地從新課程中尋找“自我”，尋找新課程對“自我”的意義，并主動地把“自我”融人到新課程之中，敢于承擔(dān)責(zé)任，善于解決問題，使新課程成為自己生命的一部分。只有這樣，我們才能與新課程共同成長，我們才能在課程改革中一起新生。

記者：您剛才談的許多觀點(diǎn)對我們很有啟發(fā)，我們相信廣大老師讀了之后也會有這樣的感受，讓我們一起祝愿，在教育共同體內(nèi)的每一個成員的努力下，新課程必將會給兒童帶來福音，會給民族帶來復(fù)興。謝謝！

崔：這也是我的心愿。再次感謝你們給了我與廣大教師分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。