導(dǎo)語(yǔ)：中學(xué)化學(xué)新課程學(xué)習(xí)模式的研討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

文摘：新一輪中學(xué)化學(xué)課程改革實(shí)施以來(lái),課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化,學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、態(tài)度、情感與興趣等也發(fā)生了較大變化。在教育教學(xué)過(guò)程中要改革課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，交流合作的能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得積極的情感體檢和參與體檢，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)

新一輪課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革即轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師起的是主導(dǎo)作用，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，自主性蘊(yùn)涵于人的主體性中，馬克思關(guān)于人的本質(zhì)的重要命題是：“活動(dòng)是人的特征，自由自在的活動(dòng)是全面發(fā)展的人的特征?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中只要讓學(xué)生主動(dòng)參與，給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，才能自我開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)自我創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。我國(guó)主體性發(fā)展教育思想的萌發(fā)可以追溯到先秦時(shí)期的大教育家孔子。我國(guó)古代教育歷來(lái)重視學(xué)生的主體性，《學(xué)記》中說(shuō)：“做教師的必須明了教學(xué)上所以成功與失敗的原因，教師要循循善誘；鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不加強(qiáng)迫；引導(dǎo)學(xué)生自行鉆研，不加抑制；啟發(fā)學(xué)生自求自得，不必事事都由教師代替而求其通達(dá)?！北菊n題就是在中外主體性思想和現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，借鑒已有的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探索符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和中學(xué)生心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。

一、學(xué)習(xí)方式的概念

學(xué)習(xí)方式（LearmingApproach或LearningStyle）是指學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的基本的行為和認(rèn)知取向。學(xué)習(xí)方式不是一種具體的學(xué)習(xí)方法或?qū)W性。因此，學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，而是高于策略和方法、影響并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體策略和方法作出選擇的有關(guān)學(xué)習(xí)行為的基本特征。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，學(xué)習(xí)方式可從不同的角度來(lái)劃分，下表為主要的幾種學(xué)習(xí)方式；

學(xué)習(xí)方式特征

按學(xué)習(xí)形式接受學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論形式直接呈現(xiàn)，學(xué)生只是接受者

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（含探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)，學(xué)生是知識(shí)的探索者

按知識(shí)接受特征分機(jī)械學(xué)習(xí)學(xué)生無(wú)法理解學(xué)習(xí)材料，單靠機(jī)械記憶學(xué)習(xí)

意義學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解學(xué)習(xí)材料的意義，掌握知識(shí)

按學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制程度分受動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者依賴或完全有他人來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、策略和方法，學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)也依賴他人

自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者獨(dú)立地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、策略和方法，獨(dú)立的監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果

從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程采用的學(xué)習(xí)方式不是單一的，也不是穩(wěn)定不變的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往同時(shí)采用多種方式來(lái)進(jìn)行，只是在多種學(xué)習(xí)方式中較為側(cè)重某種學(xué)習(xí)方式。而且，不同年齡階段的學(xué)生，由于知識(shí)水平、自我意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的改變，學(xué)習(xí)方式也將發(fā)生改變。隨年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性發(fā)揮得越好，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變也將影響到學(xué)習(xí)方式。

二、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的弊端

我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式如何呢？專家經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生以最簡(jiǎn)約的“接受”方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)“講、記、背、練”的方式習(xí)以為常，圍繞應(yīng)試展開(kāi)的重復(fù)演練目趨嚴(yán)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所限定在教室和習(xí)題中，學(xué)生的自主探究和實(shí)趼活動(dòng)被排斥，學(xué)習(xí)積極性受抑制，分析、解決實(shí)際問(wèn)題和合作交流的能力得不到應(yīng)有的鍛煉。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，一方面和教材的設(shè)置有關(guān)，因?yàn)檫^(guò)去的教材過(guò)多的將要學(xué)生的知識(shí)與結(jié)論直接呈現(xiàn)出來(lái)；另一方面和教師的教學(xué)方式有關(guān)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，流行著以“灌輸、接受”為主的教學(xué)方式和以“聽(tīng)講、記憶、練習(xí)、知識(shí)再現(xiàn)”為主的教學(xué)方式，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、和創(chuàng)造性，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。

基于這種現(xiàn)狀，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：（新一輪課程改革要）改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、樂(lè)于參與、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！督逃筷P(guān)于學(xué)習(xí)貫徹<中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)>的實(shí)施意見(jiàn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：要倡導(dǎo)主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)水平。由此可見(jiàn)，新一輪課程改革要倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式主要有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式。

為倡導(dǎo)學(xué)生用新的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》還將“在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力”作為義務(wù)教育化學(xué)課程改革的重點(diǎn)任務(wù)之一，強(qiáng)調(diào)“化學(xué)課程力求改革教材為中心、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和方法，幫助學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法廣泛獲取信息，能從日?，F(xiàn)象和化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，作出猜想和假設(shè)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或有關(guān)的活動(dòng)方案，尋求解決問(wèn)題的依據(jù)或證據(jù)，定性或定量地處理有關(guān)的信息和資料；在探究中學(xué)會(huì)表達(dá)和交流，善于與他人合作，從中體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣和積極的情感，養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀”②。這一要求不僅強(qiáng)調(diào)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中要注意優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，而且要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

三、中學(xué)化學(xué)新課程學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變探究

新一輪中學(xué)化學(xué)課程改革實(shí)施以來(lái),課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化,學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、態(tài)度、情感與興趣等也發(fā)生了較大變化。新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從接受學(xué)習(xí)向自主式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從孤立性學(xué)習(xí)向合作性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從封閉式學(xué)習(xí)向開(kāi)放式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得積極的情感體檢和參與體檢，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在實(shí)施過(guò)程中，有的教師“形式化”了，他們?yōu)樘骄慷疤骄俊薄楹献鞫昂献鳌?、為自主而“自主”。有的化學(xué)課表現(xiàn)為“散亂的活躍”，“學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，喜歡哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)”

，“學(xué)習(xí)好的或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”。讓人看不到這種探究、合作的必要，感覺(jué)不到學(xué)生在自主什么，教師的作用又在哪里。這種教學(xué)行為背離了新課程理念。我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)；

（一）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問(wèn)題，親身體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，從中感悟知識(shí)的形成過(guò)程。教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，并癖發(fā)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、查閱文獻(xiàn)資料，使學(xué)生能順利完成探究學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣就要求教師創(chuàng)設(shè)情景時(shí)應(yīng)做到：

1、創(chuàng)設(shè)情景要具有問(wèn)題性。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題有目的地在真實(shí)情景中探究。由于所提問(wèn)題大都沒(méi)有明確的答案，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)閱讀提供的材料，在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

2、創(chuàng)設(shè)情景要具有開(kāi)放性。開(kāi)放性問(wèn)題沒(méi)有唯一正確的答案，沒(méi)有現(xiàn)成公式或固定模式可以套用，因而有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。在探究的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、探究水平、合作能力等實(shí)際情況設(shè)計(jì)方案，不同學(xué)生探究的方法可能不同，因而獲得不同的體檢和結(jié)論，經(jīng)過(guò)討論和交流，達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

3、創(chuàng)設(shè)情景要盯人趣味性。興趣是最好的老師，只要是有趣的事物都容易引起學(xué)生的興趣，使其躍躍欲試。而化學(xué)學(xué)科由于實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備的新奇，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的生動(dòng)、鮮明、千變?nèi)f化，很容易引發(fā)學(xué)生的好奇心理，產(chǎn)生興趣。創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，選擇一些鮮明的課題內(nèi)容，讓學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)的化學(xué)知識(shí)以及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，尋找解決問(wèn)題的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性和積極性。

通過(guò)科學(xué)的創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，有機(jī)的滲透探究方法和科學(xué)思想，這樣學(xué)生遇到問(wèn)題，自己就可以去探究，從而終生受益。

（二）教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生完全“自主”是我們的教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生自主也需要教師的指導(dǎo)，只有教師在教學(xué)中把握時(shí)機(jī)給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)去獲取知識(shí)，發(fā)展思維，達(dá)到有效學(xué)習(xí)，才能逐步做到“自主”。

（三）教師預(yù)設(shè)步驟，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效

合作學(xué)習(xí)是一種有效提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)絕對(duì)不能流于形式而失去對(duì)整體的把握，合作學(xué)習(xí)更不能跳出對(duì)學(xué)生個(gè)體的把握，只有強(qiáng)化參與，強(qiáng)化個(gè)性，強(qiáng)化培養(yǎng)，才能使合作精神充分的發(fā)展。

要提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，教師要先預(yù)設(shè)“獨(dú)立思考”“觀點(diǎn)碰撞”“交流評(píng)價(jià)”“成果匯報(bào)”的步驟，使合作學(xué)習(xí)超著穩(wěn)健有序的方向發(fā)展。要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生同伙伴合作完成任務(wù)，處理好班級(jí)教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的交流，使學(xué)生不僅樂(lè)于把自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)與同伴分享，而且樂(lè)于傾聽(tīng)他人的發(fā)言，博他人長(zhǎng)處理好踴躍發(fā)言和虛心聽(tīng)取的關(guān)系。要有一定的時(shí)間保證，強(qiáng)調(diào)先獨(dú)立思考，再發(fā)言交流，處理好獨(dú)立思考和合作交流的關(guān)系。要有明確的小組分工，讓每位同學(xué)都積極參與，處理好小組中不同角色之間的關(guān)系。只有這樣，才能使合作學(xué)習(xí)不流于形式，為學(xué)生創(chuàng)造相互交流、相互配合、相互幫助的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感。增強(qiáng)學(xué)生與他人的合作能力、交際能力、表達(dá)能力。

(四)、重視接受學(xué)習(xí)

中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基本特征是化學(xué)知識(shí)的傳授，他在一定程度上決定了接受學(xué)習(xí)的講授法仍然是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主要方法，教師講解時(shí)精彩的描述、縝密的分析論證、詼諧幽默的語(yǔ)言可以使學(xué)生愉快的投入學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)在積累間接經(jīng)驗(yàn)，傳遞系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)方面，具有其他學(xué)習(xí)方式無(wú)法比擬的效率。但在實(shí)踐中，有的教師片面片面追求探究學(xué)習(xí)，放棄接受學(xué)習(xí)，甚至將他們對(duì)立起來(lái)，致使探究學(xué)習(xí)走向極端，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)然，新課程改革下講授法也應(yīng)有所變化。一是角色的變化。新課程課堂教學(xué)中，教師不在是權(quán)威、知識(shí)的壟斷者，而是將自己擺到和學(xué)生同樣位置、同樣充滿了好奇心和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者，是他們最好的朋友和合作者。當(dāng)然，教師還應(yīng)該是他們的“領(lǐng)路人”和他們中間的“專家”。二是內(nèi)容的變化。新課程課堂教學(xué)中，教師要以成功的學(xué)習(xí)者的身份向?qū)W生講述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和心得體會(huì)，即在講的內(nèi)容上，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和獲得知識(shí)的過(guò)程，而不只是現(xiàn)成的結(jié)果。

探究學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)法都有各自的優(yōu)勢(shì)與不足，他們之間相互并行又相互補(bǔ)充。在教學(xué)中教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)，就指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。如果個(gè)體探究還不能解決問(wèn)題，就組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)或利用教師的啟發(fā)式講解進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)，直至把問(wèn)題解決。

總之，新課程下的化學(xué)教學(xué)要求中學(xué)化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拓寬思路，結(jié)合學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，選擇合適的教學(xué)模式，靈活而創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)更加和諧，使教學(xué)效果更加提高。

四、實(shí)施案例

案例1-1“二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法”教學(xué)片段

（授課地點(diǎn)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)室）

導(dǎo)入新課：前面介紹了二氧化碳的性質(zhì)，今天大家一起學(xué)氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。先請(qǐng)同學(xué)閱讀教材，了解二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。

（學(xué)生閱讀，教師巡視。5分鐘后老師要求學(xué)生停止閱讀。）

教師提問(wèn)：通過(guò)閱讀，同學(xué)們已經(jīng)初步知道了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。哪個(gè)同學(xué)來(lái)回答實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理呢？學(xué)生回答：實(shí)驗(yàn)室用碳酸鈣和鹽酸反應(yīng)來(lái)制取，化學(xué)方程式為CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O。

教師提問(wèn)：那實(shí)驗(yàn)室又是采用怎樣的裝置來(lái)制取二氧化碳呢

學(xué)生回答：……

（教師按照上述“老師問(wèn)、學(xué)生答”的思路，依次提問(wèn)了實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般步驟、實(shí)驗(yàn)室制取氣體的注意事項(xiàng)等，并對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答做簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)。）

教師講授：前面同學(xué)們已經(jīng)掌握了實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的有關(guān)原理、裝置、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等，下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課本設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)和桌上給出的藥品和儀器，制取并收集一瓶二氧化碳?xì)怏w。

（學(xué)生按課本裝置圖連接裝置，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。）

【剖析】這一案例對(duì)許多老師來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)的。單純看案例，老師教學(xué)時(shí)也提出了一些問(wèn)題，而且學(xué)生似乎也動(dòng)起來(lái)?？烧J(rèn)真分析，不難發(fā)現(xiàn)：該教學(xué)時(shí)老師呈現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)機(jī)和方式都比較老套，學(xué)生雖然有閱讀、回答等活動(dòng)，但沒(méi)有探究的成分在其中，學(xué)生的思維并未真正的調(diào)動(dòng)起來(lái)。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的安排下亦步亦趨的，“被老師牽著鼻子走”，缺少課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這是一種典型的“灌輸——接受”學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)模式，學(xué)生被認(rèn)為是知識(shí)接受的“容器”，勢(shì)必抹殺學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

案例1-2“溶解現(xiàn)象”的復(fù)習(xí)教學(xué)

（授課地點(diǎn)：多媒體教室）

教師講授：同學(xué)們，我們今天要復(fù)習(xí)“溶液”這一章內(nèi)容。該內(nèi)容是中考的熱點(diǎn)內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們閱讀有關(guān)該內(nèi)容的中考要求。

（教師投影“中考要求”，學(xué)生閱讀。時(shí)間約2分鐘，結(jié)束投影。）

老師講解：通過(guò)中考要求可知，這一章節(jié)內(nèi)容十分重要。復(fù)習(xí)這一章，同學(xué)們要重點(diǎn)掌握好溶液、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)以及溶解度等概念，并會(huì)進(jìn)行有關(guān)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等相關(guān)計(jì)算。請(qǐng)看投影。

（教師投影，PPT呈現(xiàn)問(wèn)題——1.什么叫溶液？溶液有哪些部分組成？溶液有什么特征？）

老師提問(wèn)：哪個(gè)同學(xué)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？

學(xué)生回答：溶液是……

老師講解：回答得很好。下面請(qǐng)看第二個(gè)問(wèn)題。

（教師投影，PPT呈現(xiàn)問(wèn)題——2.什么是飽和溶液？什么是不飽和溶液？如何實(shí)現(xiàn)飽和溶液和不飽和溶液的轉(zhuǎn)化？）

老師提問(wèn)：哪個(gè)同學(xué)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？

（教師按上述思路和模式進(jìn)行教學(xué)，逐一引導(dǎo)學(xué)生對(duì)溶解度、溶解度曲線、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念、要點(diǎn)進(jìn)行回顧。同時(shí)針對(duì)學(xué)生回答不足的地方進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。）

教師講授：前面復(fù)習(xí)了這一章的相關(guān)概念。下面請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)補(bǔ)充練習(xí)，完成相關(guān)習(xí)題。

（學(xué)生完成練習(xí)，教師巡視，最后對(duì)練習(xí)中存在的問(wèn)題作點(diǎn)評(píng)并簡(jiǎn)單小結(jié)。）

【剖析】該案例通常被戲稱為“炒舊飯”、“羅列式”的復(fù)習(xí)。由于這樣的復(fù)習(xí)僅僅是羅列本章內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)，難以引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，該復(fù)習(xí)教學(xué)不僅難于實(shí)現(xiàn)使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶的目的，而且還將導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣而助長(zhǎng)學(xué)習(xí)的惰性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

案例1-3上教版教材上冊(cè)P43-44“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”教材設(shè)計(jì)

（教材將該內(nèi)容安排在“二氧化碳與滅火”學(xué)習(xí)中。教材在“人們經(jīng)常使用二氧化碳滅火器。你知道二氧化碳為什么可以用作滅火器嗎？”的問(wèn)題后，安排下列三個(gè)欄目，探討二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。）

•“活動(dòng)與探究”欄目⑥：1.請(qǐng)預(yù)測(cè)涂2-20（圖略）兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；2.自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或觀察老師進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，描述你所觀察到的現(xiàn)象；3.用分液漏斗滴加鹽酸有什么優(yōu)點(diǎn)？4.根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你等得出什么結(jié)論？5.由此你能說(shuō)明可以用二氧化碳的原因。

(•方法性欄目——?dú)怏w的收集方法（內(nèi)容略）

•“交流與討論”欄目⑦：1.為什么要用向上排空氣法收集二氧化碳？2.制取二氧化碳還可以用什么樣的裝置？3.如何檢驗(yàn)?zāi)臣瘹馄恐幸苑e滿二氧化碳？如何證明二氧化碳已經(jīng)收集滿？

【剖析】教材先設(shè)置了“活動(dòng)與探究”欄目，通過(guò)提出四個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，明確二氧化碳作為滅火劑的原因并初步了解實(shí)驗(yàn)室二氧化碳制取的原理和裝置；在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)“方法性欄目”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，明確氣體收集的方法；在此基礎(chǔ)上，設(shè)置了“交流與討論”欄目，要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，圍繞欄目中提出的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步思考、交流與討論，以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固、深化所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流與共享，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和合作精神。這樣的教材設(shè)計(jì)，比傳統(tǒng)教材平鋪直敘地介紹二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法更能引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

案例1-4“二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法”教學(xué)片段③

教師提問(wèn)：大家知道哪些方法可以得到二氧化碳呢？請(qǐng)列舉你所知道的方法。

學(xué)生思考、回答。學(xué)生回答的答案有：Ⅰ動(dòng)物的呼吸作用、Ⅱ蠟燭燃燒、Ⅲ木炭燃燒、Ⅳ碳酸氫銨分解、Ⅴ微生物分解作用等。

教師講授：大家已經(jīng)知道了很多種方法。下面老師也給大家列出幾個(gè)可得到二氧化碳的方法——Ⅵ碳酸鈉粉末和稀鹽酸反應(yīng)，Ⅶ大理石和稀鹽酸反應(yīng)，Ⅷ大理石和稀硫酸反應(yīng)。

教師提問(wèn)：上述八種方式是不是都適合實(shí)驗(yàn)室用來(lái)制取一定量的二氧化碳呢？你會(huì)從哪些方面考慮？你的選擇依據(jù)是什么？

學(xué)生討論、回答?；卮鸬膬?nèi)容有：從反應(yīng)的便捷性、產(chǎn)物氣體的收集等角度評(píng)判。方法Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅴ難以收集到二氧化碳?xì)怏w；方法Ⅳ雖然氣體便于收集，但產(chǎn)物中有兩種氣體，難以獲得純凈的二氧化碳；方法Ⅵ、Ⅶ、Ⅷ都能簡(jiǎn)便得到并收集氣體。

教師追問(wèn)：方法Ⅵ、Ⅶ、Ⅷ是否都適合實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳呢？大家不妨用實(shí)驗(yàn)嘗試一下這三個(gè)反應(yīng)。

學(xué)生活動(dòng)：設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生回答：方法Ⅵ反應(yīng)過(guò)快，方法Ⅷ反應(yīng)很快停止，方法Ⅶ持續(xù)反應(yīng)，因此方法⑦最佳。

師生共同小結(jié)：二氧化碳的制取原理，歸納藥品選擇的思路。

【剖析】本設(shè)計(jì)中，二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取的原理并不是有老師直接告知的，而是在教師的引導(dǎo)下通過(guò)學(xué)生自己的思維判斷、交流討論并結(jié)合實(shí)驗(yàn)而作出合理選擇的。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不是旁觀者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者。而知識(shí)、結(jié)論不再是教師的專利，而是個(gè)人或小組成員發(fā)現(xiàn)的成果。這樣的教學(xué)方式，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的產(chǎn)生強(qiáng)烈震撼，不僅有利于學(xué)生理解、掌握知識(shí)，而且對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式有很好的導(dǎo)向作用。

五、理由及意義

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由就在于下述幾個(gè)方面：

第一、教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；

第二、教育必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；

第三、教育必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；

第四、教育必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。換句話說(shuō)，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生富有個(gè)性的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。教師從思想上更新觀念，對(duì)學(xué)習(xí)方式的變革有了充分的認(rèn)識(shí)才會(huì)積極投入到教學(xué)改革之中。

參考資料:

[1]王云生，新課程化學(xué)教育學(xué)[M]，福建教育出版社，2008：20

[2]王組浩、金惠文，義務(wù)教育化學(xué)新課程教學(xué)問(wèn)題解決方案[J]，廣西教育出版社，2007：79

[3]化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組，全日制化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀[M]，湖北教育出版社，2007：5