導(dǎo)語：高職護(hù)理教育模式改革對策探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】高職護(hù)理教育是我國現(xiàn)階段高等醫(yī)護(hù)教育事業(yè)重要的組成部分，對促進(jìn)護(hù)理事業(yè)的蓬勃發(fā)展與高等護(hù)理人才的教育培養(yǎng)有著非常重要的作用。因此，為了促使所培養(yǎng)的護(hù)理人才能更加滿足醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的需求，我國對高職護(hù)理的教育模式也不斷進(jìn)行了創(chuàng)新改革。高職護(hù)理的教育成效能夠直接影響到培養(yǎng)護(hù)理人才的質(zhì)量還有規(guī)格，本文對于當(dāng)前影響高職護(hù)理教育的關(guān)鍵因素進(jìn)行了概述，并提出了一些對策，希望能為推動我國高職護(hù)理教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展提供一些參考意見。

【關(guān)鍵詞】高職護(hù)理;教育模式;高職教育

隨著國家、社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國護(hù)理教育事業(yè)的發(fā)展也隨之實(shí)現(xiàn)了大跨步、大改變，為醫(yī)療單位機(jī)構(gòu)培養(yǎng)輸送著大批優(yōu)秀的護(hù)理人才，但是不論是為了滿足當(dāng)代社會的醫(yī)療需求，還是與國外先進(jìn)的護(hù)理教育模式相比較，當(dāng)前我國高職學(xué)校護(hù)理專業(yè)的教育模式還存在著很多問題，隨著我國人口數(shù)量的大幅度增長，對醫(yī)療護(hù)理人員的專業(yè)要求也越來越高，高職護(hù)理教育事業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新改革已經(jīng)處于關(guān)鍵階段。因此對高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)方法進(jìn)行合理革新是勢在必行的。

一、影響高職護(hù)理教育模式改革的關(guān)鍵因素

(一)教學(xué)與臨床實(shí)際相脫離。當(dāng)下我國高職院校受到各種主觀和客觀因素的綜合影響和約束，其在培養(yǎng)專業(yè)護(hù)理人才的組織和實(shí)施過程當(dāng)中，一直都在沿用以前低效率的傳統(tǒng)“2+1”模式，簡單來說就是要求學(xué)生在本校要學(xué)習(xí)兩年時(shí)間，然后去醫(yī)院實(shí)習(xí)一年時(shí)間。這種教學(xué)模式導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)校兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間里沒有得到一些與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會，也沒有接觸到真正的臨床病人病例。護(hù)理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是要建立在臨床實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，這種護(hù)理教育模式毋庸置疑是達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果的。在很大程度上不僅將學(xué)生一直局限在理論知識上，其學(xué)習(xí)潛能也得不到合理的發(fā)掘和調(diào)動，更得不到學(xué)生對這種教學(xué)方法的及時(shí)反饋，這種教學(xué)能取得的成效是顯而易見的。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的臨床護(hù)理知識存在與臨床真實(shí)病例實(shí)踐狀況嚴(yán)重脫離的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對今后真實(shí)的臨床護(hù)理工作起不到絲毫的幫助。(二)普遍存在教師跨專業(yè)授課的教學(xué)現(xiàn)象?，F(xiàn)階段在我國高職護(hù)理的教育事業(yè)中普遍存在教師跨專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)象。很多開辦高職護(hù)理專業(yè)的教育單位在派用各個(gè)專業(yè)教師開展教學(xué)工作時(shí)，沒有做到確保安排授課的教師具備豐富的護(hù)理專業(yè)知識還有大量臨床工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，院校單位安排很多臨床醫(yī)生參與到教學(xué)工作中，由于他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的護(hù)理專業(yè)教學(xué)知識，很大程度上也會給高職院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生群體的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率帶來一定不良影響。(三)教學(xué)方法落后、低效。由于受到內(nèi)外部因素的影響，我國大部分高職院校在實(shí)施開展護(hù)理專業(yè)教學(xué)工作時(shí)，仍然采用單一枯燥的教學(xué)模式，在課堂上無法激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)此專業(yè)的興趣，調(diào)動不了其學(xué)習(xí)護(hù)理知識的熱情和積極性，教師只擅于滔滔不絕地講授護(hù)理理論知識，哪怕講得唇干口燥，學(xué)生仍舊覺得枯燥乏味，致使課堂教學(xué)效果十分低下。護(hù)理專業(yè)作為一門實(shí)踐大于理論的課程，若是只局限在醫(yī)療案例講解分析、PBL教學(xué)甚至只是教師講學(xué)生聽等傳統(tǒng)教育模式，而缺乏大量臨床真實(shí)案例的接觸實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致無法有效提升高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。(四)教學(xué)考核體制不健全。我國目前的護(hù)理考核方法依然是刻板的期末綜合考核，由于沒有構(gòu)建高效的教學(xué)考核體制，造成很多高職院校學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠，學(xué)習(xí)積極性不高，一旦面臨期末考核時(shí)就選擇臨時(shí)抱佛腳－背題庫甚至是作弊和抄襲，心懷僥幸地盼望著蒙混過關(guān)。所以，不健全的教學(xué)考核制度，不僅致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下，也給院校的學(xué)風(fēng)帶來了不好的影響。

二、高職護(hù)理教育模式改革的對策研究

(一)改革創(chuàng)新護(hù)理人才的教育模式，重視教學(xué)實(shí)踐。想要提升高職護(hù)理的教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵就是要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革。高職院校應(yīng)摒棄陳舊低效的“2+1”模式，改為“1.5+1+0.5”的教學(xué)模式，即是指學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一年半時(shí)間，再到醫(yī)院實(shí)習(xí)一年時(shí)間，然后再回到學(xué)校學(xué)習(xí)半年時(shí)間。如此不僅加強(qiáng)了對臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重視程度，也能有助于學(xué)生在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)自身臨床護(hù)理知識的短板與不足之處，待實(shí)習(xí)期結(jié)束后接著回到學(xué)校針對性的繼續(xù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自己的專業(yè)知識。此外，還能對高職院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生起到一定的督導(dǎo)促進(jìn)作用，真正實(shí)現(xiàn)理論知識與臨床實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，保證高職院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生能夠真正的學(xué)有所長、學(xué)以致用。(二)積極加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是教學(xué)的組織者和實(shí)施者，想要改革創(chuàng)新的教學(xué)模式在實(shí)施過程中取得預(yù)期成效，就要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，院校單位應(yīng)指派護(hù)理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和具備大量臨床經(jīng)驗(yàn)的臨床教師來開展護(hù)理教學(xué)的工作，以此來保障高職護(hù)理教學(xué)取得高質(zhì)量、高效率的教學(xué)效果。對于一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富、臨床經(jīng)歷少的在校教師，院?？梢远ㄆ诮M織去醫(yī)療專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)、再造，或者經(jīng)常參加一些專題講座，提升自身的教學(xué)水平。(三)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情和積極性。當(dāng)前與醫(yī)學(xué)護(hù)理知識學(xué)習(xí)和傳授能夠相統(tǒng)一起來的教學(xué)方式就是參與式教學(xué)。教師可以在課堂上與學(xué)生多進(jìn)行交流溝通，把學(xué)生放在課堂教學(xué)中心主導(dǎo)位置來開展教學(xué)，讓學(xué)生不再被動地接受知識，角色轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)的參與者。教師基于護(hù)理課程的教材內(nèi)容基礎(chǔ)，提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生來搜集相關(guān)護(hù)理資料并進(jìn)行情景模擬設(shè)計(jì)，利用自己所掌握的知識來制定解決方案，并由教師審查。教師可以組織小組討論來分析提交方案的不足之處，并給予一定的指導(dǎo)補(bǔ)充，通過與學(xué)生的合作來完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，教師還要結(jié)合臨床病例實(shí)踐狀況，帶領(lǐng)學(xué)生共同完成制定臨床病人護(hù)理的計(jì)劃以及采取的護(hù)理步驟，還有對護(hù)理工作效果的評價(jià)，通過這種參與方法不僅能夠有效調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識的積極性和興致，也能有利于教師全方位地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和了解其實(shí)際需求，還能夠培養(yǎng)出學(xué)生整理搜集資料、語言組織、勇于發(fā)表自己看法的綜合能力。此外，理論教學(xué)與臨床教學(xué)相結(jié)合的開展過程中，創(chuàng)建學(xué)、教、做的一體化教學(xué)模式，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的薄弱之處，及時(shí)向教師反饋，從而提升自己的學(xué)習(xí)效率。(四)健全教學(xué)評價(jià)體制。當(dāng)前高職院校要摒棄刻板毫無成效的期末考核方式，需做到針對每門專業(yè)課程的特征來實(shí)行多樣化的考核模式，例如護(hù)理基礎(chǔ)運(yùn)用理論結(jié)合實(shí)際操作的考核，急救護(hù)理的綜合考核實(shí)行開放式的小組評價(jià)，而護(hù)士禮儀則可以采取崗位面試模擬等評價(jià)活動，與此同時(shí)，高職院校還可以在校園網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置教師評學(xué)還有學(xué)生評教的交流平臺，通過這種學(xué)與教的互通式評價(jià)體制來逐步建立一套具有開放性、公開性、綜合性、創(chuàng)造性的考核評價(jià)體系，從而達(dá)到以考試促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的目的，提升其期末考核成績。

三、結(jié)語

當(dāng)前我國高職護(hù)理教育模式產(chǎn)生問題的因素是來自很多方面的，只有逐步創(chuàng)新改革教育模式，重視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能對高職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)效果起到關(guān)鍵性的促進(jìn)作用;同時(shí)，加強(qiáng)高職院校專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，保障護(hù)理教學(xué)過程的有效性;摒棄低效傳統(tǒng)的教學(xué)方法，推陳出新，構(gòu)建學(xué)、教、做的一體化教學(xué)模式，為學(xué)生打造高質(zhì)量的學(xué)習(xí)平臺;創(chuàng)建完善的考核評價(jià)體制，對高職院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生提供及時(shí)高效的反饋體系。通過以上對關(guān)鍵因素的具體分析和實(shí)施對策的提出，希望對我國高職護(hù)理教育模式的創(chuàng)新改革工作起到一定的參考作用。

【參考文獻(xiàn)】

［1］云玉丹．高職護(hù)理教育模式改革的關(guān)鍵因素分析［J］．課程教育研究，2019，40:54

［2］萬雪梅，郭萍．淺談高職護(hù)理教育改革［J］．全科護(hù)理，2011，9(20):1871～1872

作者:杜爽 單位:酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院