導(dǎo)語：高職兒科護理學(xué)教學(xué)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高職兒科護理學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)部分和拓展部分。教學(xué)目標強調(diào)基本知識、基本理論和基本技能，注重思想性、科學(xué)性、啟發(fā)性和適應(yīng)性?；A(chǔ)部分在理論與方法上都是最基本的，在醫(yī)院和社區(qū)臨床護理的應(yīng)用中是最廣泛的?；A(chǔ)部分的理論內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)必需的知識，是學(xué)生必備的兒科護理基本知識。拓展部分是學(xué)生進一步升華的必要準備，可以使學(xué)生了解“兒科護理學(xué)”與社會發(fā)展的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，更好地與臨床護理接軌。然而，基礎(chǔ)部分的內(nèi)容涵蓋了很多概念、公式、各測量指標的數(shù)值及臨床意義，學(xué)生反映這些煩瑣、零碎的知識點比較難記，內(nèi)容枯燥;拓展部分也需要基礎(chǔ)知識的支持才能更好地開展。所以，我們采用提問式復(fù)習(xí)法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，督促學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，提高理論知識。

一、資料與方法

1．一般資料選取本校2015級高職護理專業(yè)兩個班為研究對象，將兩個班學(xué)生隨機分成實驗組和對照組，實驗組(n=79)采用提問式復(fù)習(xí)法教學(xué)，對照組(n=80)采用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法教學(xué)，兩組學(xué)生性別、年齡比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0．05)，表明兩組學(xué)生無選擇偏倚。除了復(fù)習(xí)方法以外，教學(xué)大綱、授課計劃、學(xué)時數(shù)、考核內(nèi)容、授課教師無差異，具有可比性。2．方法實驗組具體實施步驟(1)按計劃講授理論:在實施前，按照教學(xué)大綱和授課計劃講解理論知識。(2)設(shè)計問題:研究表明，不同類型的問題能激發(fā)學(xué)生不同的思維。提問時要避免使用質(zhì)問的語氣，問題要能激發(fā)學(xué)生的思維和積極性，并將對話雙方置于平等的位置上，學(xué)生會因感到被尊重而主動參與到對話中來。好的提問可以使學(xué)生獨立思考，主動探索，積極創(chuàng)新。比如知識點“乳牙出齊的年齡”，設(shè)計的問題是“幼兒補充維生素D應(yīng)補充到幾歲?”，引導(dǎo)學(xué)生思考。(3)布置任務(wù):每次理論課結(jié)束，要布置下堂課提問的重點內(nèi)容，要求學(xué)生課后預(yù)習(xí)掌握。(4)課堂實施:每次新課前，隨機點名請學(xué)生到講臺上回答提問，避免在座位上回答時有其他學(xué)生提醒的弊端;在講授新課的過程中，如果遇到相關(guān)聯(lián)的知識點，也要隨時提問。(5)記錄:教師將學(xué)生的回答情況在花名冊上做好記錄，對于沒有回答正確的學(xué)生，要求再回去復(fù)習(xí)，下一堂課的課間要求他們繼續(xù)回答教師之前提出的問題。(6)教師點評:學(xué)生每次回答完問題，教師針對知識點進行總結(jié)評價，幫助學(xué)生鞏固提高。3．觀察指標(1)觀察兩組學(xué)生每周用于學(xué)習(xí)的時間。(2)考核通過階段測驗和期末考試對兩組學(xué)生進行比較，采用的試卷相同。為避免改卷中主觀因素的影響，測試與護士執(zhí)業(yè)資格考試題型接軌，全部采用選擇題型，成績采用百分制。(3)問卷調(diào)查對兩組學(xué)生分別進行匿名式問卷調(diào)查，當場發(fā)放，當場回收，回收率、有效率均為100%。主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力等六個問題。學(xué)生給予評分，每項勾選“是”得10分，“一般”得5分，“否”記0分，匯總兩組學(xué)生的得分。(4)統(tǒng)計學(xué)處理所有資料均采用SPSS13．0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料采用均數(shù)±標準差(x±s)表示，采用成組資料的t檢驗，若P＜0．05，則差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

1．結(jié)論一在學(xué)習(xí)自主性方面，整個學(xué)期實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)花費的時間明顯多于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．01)，見表1。2．結(jié)論二理論知識考核兩組學(xué)生理論考試成績比較差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05)，見表2。3．結(jié)論三問卷調(diào)查兩組學(xué)生對示教課的滿意度，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05)，見表3。

三、討論

兒科護理學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生在課前回顧復(fù)習(xí)，以教師講解為主，學(xué)生被動式念書配合，復(fù)習(xí)的效果并不明顯。學(xué)生對學(xué)過的知識容易遺忘，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。提問式復(fù)習(xí)法是以問題為中心，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過課堂上的重、難點問題督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題，改變教師總結(jié)復(fù)習(xí)的模式。我們在兒科護理學(xué)的課堂教學(xué)中應(yīng)用提問式復(fù)習(xí)法，可以提高學(xué)生的認知發(fā)展。1．了解了學(xué)生對知識的掌握程度由于班級人數(shù)較多，課時安排較緊張，教師平時很難判斷學(xué)生對知識的掌握程度。而通過隨機提問式的復(fù)習(xí)方法可以了解學(xué)生對重難點知識的掌握是否達到了預(yù)期效果。如果沒達到，教師應(yīng)調(diào)整計劃或授課方式，更加有針對性地進行教學(xué)。2．提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力研究表明，適當?shù)膲毫梢援a(chǎn)生積極作用，可以讓人的記憶更加敏銳，提高工作效率。教師在課后給學(xué)生布置適量的任務(wù)，對于缺乏自律的高職學(xué)生而言，是給了他們適當?shù)膲毫?，以此督促其在課后自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。3．提高了學(xué)生的語言表達能力學(xué)生在進入高職院校之前，所接受的教學(xué)主要是以教師為主體的講授式授課，他們很少有機會站在大眾面前發(fā)言，導(dǎo)致部分學(xué)生有輕微的社交恐懼癥，表達存在障礙。為了鍛煉學(xué)生的表達能力，在進行提問式復(fù)習(xí)的過程中，教師要求學(xué)生站在講臺上面對全班同學(xué)回答問題。剛開始進行的時候，有許多學(xué)生因為害羞、緊張等因素，無法有效表達自己對問題的看法。但經(jīng)過一段時間的練習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能比較自然地站在講臺上表述自己的答案和觀點，以此增進了師生之間的溝通交流。4．有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高從表2可以看出，提問式復(fù)習(xí)法有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。以往的教學(xué)模式要求教師在課堂上將教學(xué)內(nèi)容全面、系統(tǒng)地講授給學(xué)生，盡管已經(jīng)講明了重點、難點，但教學(xué)環(huán)節(jié)單一，形成了課堂教師講、課后學(xué)生不復(fù)習(xí)、課終忙考試的“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生面對煩瑣的基礎(chǔ)知識常常陷入注意力不集中、疲于應(yīng)付的困境。而提問式復(fù)習(xí)法使教學(xué)空間從課堂延伸到課外，復(fù)習(xí)不再是教師的總結(jié)，而成為學(xué)生展示學(xué)習(xí)效果的舞臺。在解答和總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師不只是復(fù)述、強化教學(xué)重點，還通過對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效的肯定，對不足之處提出建議，極大地促進了師生之間的交流，幫助學(xué)生樹立了學(xué)好專業(yè)知識的信心，有效提高了學(xué)習(xí)成績?？傊诟呗殐嚎谱o理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用提問式復(fù)習(xí)法取得了良好的教學(xué)效果。提問式復(fù)習(xí)法教學(xué)提升了教學(xué)過程中師生雙方的互動性，深化了學(xué)生對所學(xué)知識的認識，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，并使其養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作者:楊艷婷 單位:梧州職業(yè)學(xué)院

參考文獻:

［1］金傳寶．教師如何提高發(fā)問技巧［J］．外國教育研究，1998(2):40－44．

［2］唐曉露．活用問題式教學(xué)法活躍生理教學(xué)氣氛［J］．中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2007，6(7):594－595．

［3］王小棉．師生溝通的心理學(xué)分析［J］．廣東第二師范學(xué)院學(xué)報，2002，22(3):54－58．