導(dǎo)語：涉外護(hù)理專業(yè)人才鍛煉思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

目前,發(fā)達(dá)國家醫(yī)療機(jī)構(gòu)護(hù)理水平日益增高,國際護(hù)理教育理念、教育模式的改進(jìn)發(fā)展很快,我國的護(hù)理教育與國際護(hù)理教育接軌勢在必行。但是,目前我國高校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)仍未突破傳統(tǒng)的模式,國內(nèi)尚未形成達(dá)成共識(shí)的、成熟的涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案,從中可看出護(hù)理教育工作的滯后性。本課題旨在制訂具有與傳統(tǒng)教育不同的涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案,提出新的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,開辟學(xué)生發(fā)展的路徑和適應(yīng)社會(huì)對護(hù)理專業(yè)人才的需求。

1明確涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)及難點(diǎn)

涉外護(hù)理專業(yè)人才與傳統(tǒng)護(hù)理專業(yè)人才的區(qū)別在于,前者具有獨(dú)立對護(hù)理對象的健康和疾病進(jìn)行綜合照顧和管理能力,即勝任護(hù)理角色的各項(xiàng)能力[1];具備較扎實(shí)的日常和專業(yè)英語語言能力和跨文化背景下在國外從事護(hù)理工作的能力。在制訂培養(yǎng)方案中存在的難點(diǎn):(1)護(hù)理專業(yè)的部分課程設(shè)置尚未擺脫臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃模式,基本是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的壓縮和翻版,缺乏護(hù)理內(nèi)涵;(2)實(shí)踐課比重太小,且理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié),前期理論授課期間,實(shí)習(xí)和見習(xí)時(shí)間偏少,理論知識(shí)脫離臨床;(3)培養(yǎng)方案中沒有充分體現(xiàn)涉外護(hù)理方向的特色,即學(xué)生日常英語和專業(yè)英語的培養(yǎng)、跨文化背景下溝通能力的培養(yǎng),以及在國外工作能力的培養(yǎng)。

2轉(zhuǎn)變教師觀念

2.1教師既是人才培養(yǎng)方案的制定者,又是人才培養(yǎng)方案的實(shí)施者。涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定,意味著將對傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的突破,它要求全體教師觀念的及時(shí)更新。

2.2涉外護(hù)理專業(yè)最終目標(biāo)是培養(yǎng)國際化的高素質(zhì)護(hù)理人才,故教師應(yīng)及時(shí)學(xué)習(xí)國際護(hù)理教育新理念、新進(jìn)展,適時(shí)調(diào)整觀念及知識(shí)結(jié)構(gòu),使教師成為涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案最具活力與創(chuàng)造性的促進(jìn)者和制定者。為此,我院借“高素質(zhì)國際型護(hù)理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”的活動(dòng),多次組織教師進(jìn)行專題座談會(huì),教師們針對涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案暢舒己見,深入研討涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)。同時(shí),借我院與荷蘭漢斯大學(xué)護(hù)理學(xué)院進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃比較之際,全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)當(dāng)今國際護(hù)理理念,深刻理會(huì)“護(hù)理角色”對護(hù)理人才的培養(yǎng)意義。

3制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格

3.1指導(dǎo)思想通過多次的研討和論證,全體教師明確了21世紀(jì)需要具有綜合素質(zhì)和能力的護(hù)理人才,作為涉外護(hù)理專業(yè),學(xué)生應(yīng)掌握較扎實(shí)的日常和專業(yè)英語語言能力,掌握跨文化背景下充分勝任國際護(hù)理角色的能力。

3.2培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格

3.2.1培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具有現(xiàn)代護(hù)理知識(shí)、較扎實(shí)的英語運(yùn)用能力和熟練的臨床護(hù)理操作技能的高素質(zhì)、應(yīng)用型護(hù)理專門人才,畢業(yè)后能在國外醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和國內(nèi)涉外醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事臨床護(hù)理和衛(wèi)生保健工作。

3.2.2培養(yǎng)規(guī)格根據(jù)國際護(hù)理發(fā)展趨勢確定了我院本科護(hù)理涉外專業(yè)人才應(yīng)具備的八個(gè)能力:(1)具有一定國際護(hù)理視野,了解當(dāng)今國際護(hù)理發(fā)展趨勢;(2)具有為護(hù)理對象實(shí)施綜合照顧和管理的能力,即運(yùn)用護(hù)理程序、收集資料、分析和診斷常見健康問題,制訂護(hù)理措施、實(shí)施身心整體護(hù)理、進(jìn)行效果評價(jià)的能力;(3)具有對健康的設(shè)計(jì)、管理和協(xié)調(diào)照顧能力;(4)具備對健康的調(diào)查、指導(dǎo)和研究能力;(5)具有規(guī)范的基礎(chǔ)護(hù)理和各科護(hù)理的操作能力;(6)具有對急危重癥病人的應(yīng)急處理和配合搶救能力;(7)具有較扎實(shí)的日常和專業(yè)英語語言能力;(8)具有在跨文化背景下充分勝任國際護(hù)理角色的能力。

4設(shè)計(jì)課程體系

4.1課程總體設(shè)置的創(chuàng)新性構(gòu)想涉外護(hù)理教育的課程設(shè)置以知識(shí)、技能、素質(zhì)教育并重,提高課程的國際化程度和水平,加快與國際護(hù)理教育接軌的步伐,努力培養(yǎng)具有中國特色和國際競爭力的護(hù)理人才。

4.2課程設(shè)置中的難點(diǎn)解決(1)將培養(yǎng)學(xué)生具備國際護(hù)理角色的各項(xiàng)能力貫穿于人才培養(yǎng)方案中,突出護(hù)理內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立對護(hù)理對象的健康和疾病進(jìn)行綜合照顧和管理的能力;(2)突出培養(yǎng)學(xué)生的國際視野,培養(yǎng)學(xué)生在跨文化背景下的溝通能力和工作能力,以及具備參加國際護(hù)士執(zhí)業(yè)水平考試(ISTN)的技巧。在課程設(shè)置中將傳統(tǒng)的護(hù)理課程設(shè)置“人文加基礎(chǔ)加專業(yè)課程”改為“跨文化背景人文知識(shí)和溝通能力加核心課程加臨床護(hù)理途徑”,作為新型涉外護(hù)理專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容[2]。

4.3構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的課程體系

4.3.1設(shè)置跨文化背景下人文知識(shí)和溝通能力課程群,加強(qiáng)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)跨文化背景人文知識(shí)和溝通能力及語言能力培養(yǎng)課程設(shè)置的特點(diǎn):一是強(qiáng)化涉外護(hù)理專業(yè)英語特色,除加強(qiáng)學(xué)生的公共英語外,強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)英語水平,增設(shè)ISTN、METS考試培訓(xùn)課程及雅斯過級訓(xùn)練;二是突出國際人文特色,對不同國家人文、倫理、護(hù)理理念、工作標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)傳授,如:英美國家概況、跨文化交際、人際溝通交流、多元文化等課程。

4.3.2核心課程按照護(hù)理專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)需求的原則,整合專業(yè)基礎(chǔ)課,壓縮醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí),使護(hù)理學(xué)課程從傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)課程體系中解脫出來(表1)。核心課程是與生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科,如解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病原微生物學(xué)、病理學(xué)等。這些課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的組織,應(yīng)當(dāng)突破以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的需求來設(shè)置上述課程和安排教學(xué)內(nèi)容,而以護(hù)理、健康的需求,本著實(shí)用的原則將上述學(xué)科作為1~2個(gè)模塊,淡化學(xué)科界限,組織課程和教學(xué)內(nèi)容。

臨床護(hù)理途徑(表2)

臨床護(hù)理途徑是為涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生安排的專業(yè)課程群,這些課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的組織克服了傳統(tǒng)的“理論課加臨床實(shí)踐”模式,采取理論課與臨床實(shí)踐融為一體,理論學(xué)時(shí)與臨床實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)的比例為1∶1。以健康意識(shí)、臨床護(hù)理意識(shí)的建立,健康知識(shí)的掌握及健康指導(dǎo)和管理能力的培養(yǎng),臨床護(hù)理知識(shí)的掌握及臨床護(hù)理實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為核心內(nèi)容,采取邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐,逐步推進(jìn)的流程方式,改變傳統(tǒng)的以教師講解為主的模式,大量增加小組活動(dòng)、模擬場景角色演練、仿真模型訓(xùn)練等。

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革(表3)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革,是按照臨床護(hù)理途徑的程序進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。同時(shí),改變過去專業(yè)課程與臨床實(shí)習(xí)截然分開的模式,改革為理論與實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起的方式。此外,將過去的“見習(xí)、實(shí)習(xí)”兩段式改為“觀摩、見習(xí)、實(shí)習(xí)”,制定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、實(shí)踐技能考核標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo),并創(chuàng)設(shè)了多元化的實(shí)踐教學(xué)基地,如社區(qū)、養(yǎng)老院等,拓寬學(xué)生服務(wù)領(lǐng)域,為學(xué)生的發(fā)展提供選擇。

5推廣和運(yùn)用

在人才培養(yǎng)方案推廣和運(yùn)用中,采取與學(xué)院同期立項(xiàng)的教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目“高素質(zhì)國際型護(hù)理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”緊密結(jié)合,相互支持,同步推進(jìn)。從2009年9月開始,在本科護(hù)理學(xué)生中組建“涉外護(hù)理實(shí)驗(yàn)班”。“涉外護(hù)理實(shí)驗(yàn)班”完全使用新制定的人才培養(yǎng)方案,方案使用過程中及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié),為方案的不斷完善提供了第一手資料。

6結(jié)果

通過探索和實(shí)踐制定出涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案,初步構(gòu)建了以護(hù)理角色和實(shí)踐能力為核心的課程體系,突出培養(yǎng)學(xué)生在跨文化背景下的溝通能力和工作能力。隨著培養(yǎng)方案的推廣和運(yùn)用,使我院護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式發(fā)生了改變,專業(yè)特色初步凸顯。國際護(hù)理教育的迅速發(fā)展,要求我國的高等護(hù)理教育應(yīng)順應(yīng)世界護(hù)理教育發(fā)展總趨勢,全面修改和論證護(hù)理人才培養(yǎng)模式,改進(jìn)課程設(shè)置[3],轉(zhuǎn)變教育觀念,加強(qiáng)師資培訓(xùn),才能使涉外護(hù)理教育培養(yǎng)出具備較高素質(zhì)、具有國際、國內(nèi)競爭力的高級護(hù)理人才。