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篇1

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教育；涉外護(hù)理英語(yǔ)教育；全人教育

涉外護(hù)理英語(yǔ)教育作為一種特別用途的英語(yǔ)教育，長(zhǎng)期以來(lái)，主要注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊。對(duì)于學(xué)生而言，一切病人，無(wú)論男女老少都只是疾病載體的活體樣本。尤其是在涉外醫(yī)療活動(dòng)中，由于缺乏人文主義的教育和對(duì)人類(lèi)文化多元性的理解，我國(guó)護(hù)理人員對(duì)外籍病人常常缺少人文關(guān)懷和尊重，從而造成交流障礙，阻礙了醫(yī)療活動(dòng)的順利進(jìn)行。涉外護(hù)理英語(yǔ)教育要貫徹全人教育的理念，不僅要注重學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高。只有這樣，才能使學(xué)生達(dá)到修養(yǎng)和人格兼進(jìn)，成為集知識(shí)、能力和高素質(zhì)為一體的優(yōu)秀涉外護(hù)理人才。

1全人教育思想

全人教育思想最早出現(xiàn)在古希臘哲學(xué)家亞里士多德所著的自由教育論中。他提出，教育的目的在于發(fā)展學(xué)生自身的潛能，并使其成為最易于有所成就的人［1］。而全人教育概念最早是由美國(guó)學(xué)者Ron正式提出的。他總結(jié)了“全人”的基本要素：身體、智能、審美、精神和社會(huì)［2］。譚敏等［3］也把全人教育歸納為6個(gè)方面：注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合和跨學(xué)科的互動(dòng)；主張學(xué)生物質(zhì)和精神世界的平衡；注重人與人之間的相互理解；實(shí)現(xiàn)人與人之間的和諧相處。全人教育思想內(nèi)涵豐富，但至今學(xué)術(shù)界仍對(duì)其沒(méi)能達(dá)成統(tǒng)一定論。全人教育的基本主張可概括為以下幾個(gè)方面。第一，全人教育強(qiáng)調(diào)教育的目的在于實(shí)現(xiàn)人的整體發(fā)展。教育不僅要注重知識(shí)的傳播和技能的訓(xùn)練，更要關(guān)注個(gè)人的內(nèi)在情感和人格的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命潛能的全面和諧發(fā)展。第二，全人教育注重尋求人與人之間的相互理解，主張師生間建立平等、開(kāi)放、有活力的人際關(guān)系。第三，全人教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維能力，使學(xué)生具備對(duì)所處文化、思想以及政治環(huán)境進(jìn)行批判的能力。第四，全人教育倡導(dǎo)人文精神的培養(yǎng)和融合。當(dāng)前的教育過(guò)于重視實(shí)用知識(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，這很容易造成教師教學(xué)的知識(shí)化和學(xué)生學(xué)習(xí)的功利化，最終導(dǎo)致學(xué)生成為一種有用的機(jī)器而不是一個(gè)和諧發(fā)展的人。第五，全人教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合和跨學(xué)科的互動(dòng)，認(rèn)為只有學(xué)科間的相互影響和滲透，才能拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)人的全面發(fā)展。

2全人教育在涉外護(hù)理英語(yǔ)教育中的實(shí)施原則

2．1整體性原則

“全人教育”是相對(duì)于注重片面發(fā)展的“半人教育”而言，其目的在于全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。全人教育以學(xué)生的完整發(fā)展為核心，力求在健全人格的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)、有能力、有道德、和諧發(fā)展的“全人”。涉外護(hù)理英語(yǔ)教育作為外語(yǔ)教育的重要組成部分，其課程設(shè)置必須體現(xiàn)“教單科，育全人”的教育理念，將外語(yǔ)知識(shí)、護(hù)理學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)以及人類(lèi)文化等有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的智力人才。

2．2多樣性原則

全人教育從全球視野和共同的人類(lèi)利益角度思考問(wèn)題，注重人類(lèi)文化的多元性和平等性。因此，對(duì)于不同的課程內(nèi)容，教師要采用不同的授課方法。例如，涉外護(hù)理英語(yǔ)教師可根據(jù)每一單元的教學(xué)重點(diǎn)，采用最適合的教學(xué)方法（如講授、講座、護(hù)患角色扮演、關(guān)鍵性事件分析、案例分析等方法），來(lái)提高學(xué)生理解和認(rèn)知異文化的能力和全球意識(shí)。

2．3關(guān)聯(lián)性原則

全人教育認(rèn)為教育應(yīng)是一種關(guān)聯(lián)性的行為活動(dòng)，主張通過(guò)在課程學(xué)習(xí)者、課程知識(shí)和課程教育者之間建立廣泛的聯(lián)系來(lái)促進(jìn)學(xué)生能力的多樣性培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的形成。在涉外護(hù)理英語(yǔ)教育中，教師可采用“非線性”教學(xué)模式，變教師的“獨(dú)角戲”為師生之間的共同探索，變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，在師生之間建立起一座橋梁，來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為一個(gè)和諧完整的人。

3涉外護(hù)理英語(yǔ)教育中全人教育的實(shí)現(xiàn)

3．1樹(shù)立全人教育的涉外護(hù)理英語(yǔ)教育理念

全人教育認(rèn)為外語(yǔ)教育本質(zhì)上是人文主義的教育，主張?jiān)诮逃幸嗟脻B透人文精神，要用人文的方法達(dá)到全人發(fā)展的目標(biāo)［4］。哈佛大學(xué)提出，外語(yǔ)是對(duì)某一民族的形貌和精神，以及對(duì)該民族的獨(dú)特思想文化有所詳述的科目［5］。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)涉外英語(yǔ)教育主要注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，缺少人文主義和對(duì)文化多元性的認(rèn)知教育。對(duì)于學(xué)生而言，一切病人，無(wú)論男女老少都只是疾病載體的活體樣本。這種認(rèn)識(shí)常常使護(hù)理人員對(duì)外籍病人缺少人文關(guān)懷和尊重，從而造成交流障礙，阻礙了醫(yī)療活動(dòng)的順利進(jìn)行［6］。例如在西方文化中，人們崇尚“上帝面前，人人平等”。護(hù)理人員和病人交流時(shí)常通過(guò)稱呼病人的名字聯(lián)絡(luò)感情，消除彼此間的陌生感。當(dāng)彼此熟悉后護(hù)理人員還會(huì)請(qǐng)病人直接稱呼其名字縮短社會(huì)距離。中國(guó)的護(hù)理人員由于缺少對(duì)西方文化的理解，常常會(huì)用“床號(hào)”稱呼病人，這使外籍病人十分反感，從而阻礙了醫(yī)療活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，在涉外護(hù)理英語(yǔ)教育中，教師要樹(shù)立“全人教育”的教育理念，在傳授知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文精神和多元文化的理解，實(shí)現(xiàn)同時(shí)提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

3．2改善涉外護(hù)理英語(yǔ)教育方法

外語(yǔ)教育是全人教育的重要組成部分。許國(guó)璋提出“英語(yǔ)教育是用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)世界、培養(yǎng)心智，而不是單純的英語(yǔ)教育”［7］。一直以來(lái)，我國(guó)的涉外護(hù)理英語(yǔ)教育特別重視學(xué)生“雙基”的訓(xùn)練，即重視傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能，教學(xué)內(nèi)容陳舊。然而，作為未來(lái)的護(hù)理工作者，僅僅具備一定的語(yǔ)言能力并不能保證醫(yī)生和外籍病人之間成功的交流，不同民族的思想文化和行為模式也影響著交際活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，涉外護(hù)理英語(yǔ)教育應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式，從傳授基礎(chǔ)知識(shí)為中心的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾匾暸囵B(yǎng)學(xué)生人文思想和國(guó)際意識(shí)為中心的“全人教育”教學(xué)模式。例如，在涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中可采用“以學(xué)生為中心”的護(hù)患角色扮演、案例分析、關(guān)鍵性實(shí)踐分析等方法，使學(xué)生能在真實(shí)情景和案例中感受不同文化的人文思想，提高自己的國(guó)際意識(shí)，在不同文化的相互碰撞中修煉全人氣質(zhì)。

3．3完善涉外護(hù)理英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

外語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是外語(yǔ)全人教育的基礎(chǔ)。涉外護(hù)理英語(yǔ)不同于公共外語(yǔ)。作為一種專門(mén)用途的英語(yǔ)，它有著特殊的知識(shí)結(jié)構(gòu)。涉外護(hù)理英語(yǔ)課程是將公共英語(yǔ)知識(shí)和護(hù)理知識(shí)有機(jī)結(jié)合的學(xué)科。然而，一直以來(lái)，涉外護(hù)理英語(yǔ)教師主要注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容很少涉及護(hù)理知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課失去興趣，久而久之，教師自己也對(duì)護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)失去動(dòng)力。全人教育觀倡導(dǎo)知識(shí)相互滲透和學(xué)科間的互動(dòng)。認(rèn)為如果把各門(mén)學(xué)科孤立開(kāi)來(lái)學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致人的思維方式孤立而片面的發(fā)展。只有通過(guò)學(xué)科間的相互影響和滲透，才能超越學(xué)科間的各種限制，才能促進(jìn)人的全面發(fā)展。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)多鼓勵(lì)教師參加護(hù)理基礎(chǔ)課程（如護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)）的學(xué)習(xí)［8］。在備課階段，教師應(yīng)多查閱與課文有關(guān)的醫(yī)學(xué)資料，必要時(shí)需請(qǐng)教護(hù)理學(xué)專業(yè)人士。只有這樣，才能使學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)和護(hù)理學(xué)知識(shí)整合學(xué)習(xí)，開(kāi)拓問(wèn)題研究和知識(shí)學(xué)習(xí)的視野，從而促進(jìn)人的全面發(fā)展。

3．4完善涉外護(hù)理英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)體系

我國(guó)的涉外護(hù)理英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系主要存在兩方面的問(wèn)題。其一，學(xué)校通常采取“終結(jié)性評(píng)價(jià)”方式對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，即根據(jù)期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生。這種忽視“形成性評(píng)價(jià)”的考試方式顯然是不科學(xué)的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，更是不斷完善自己的過(guò)程。正如美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家阿爾文•托夫勒所言“未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”［9］。因此，在教學(xué)中教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要重視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，全方位多角度地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。這才是“全人教育”的根本所在。其二，我國(guó)涉外護(hù)理英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系多采取閉卷考試的形式，注重考核學(xué)生的專業(yè)課程掌握程度，考試題目過(guò)于死板，試卷答案設(shè)置過(guò)死。評(píng)價(jià)體系很少涉及學(xué)生的人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德等方面的內(nèi)容。這樣的考試阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維能力。在國(guó)外，考試經(jīng)常是采用開(kāi)卷形式，允許學(xué)生自行查閱資料，考試的目的不在于“過(guò)關(guān)”而在于查漏補(bǔ)缺，找出不足，以利于今后發(fā)展。

4小結(jié)

教育的本質(zhì)在于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。涉外護(hù)理英語(yǔ)教育不只是技能訓(xùn)練和知識(shí)傳播，更要注重全面的素質(zhì)教育。本文提出涉外護(hù)理英語(yǔ)教育要貫徹全人教育的教育理念，改善涉外護(hù)理英語(yǔ)教育方法，完善涉外護(hù)理英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，健全涉外護(hù)理英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)體系。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)通識(shí)和專業(yè)的平衡，培養(yǎng)出仁心仁術(shù)厚德濟(jì)世的優(yōu)秀涉外護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【論文摘 要】本文分析了涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)與現(xiàn)狀,探索了符合中職涉外護(hù)理人才培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策,以推進(jìn)涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和涉外護(hù)理人才的培養(yǎng)。

涉外護(hù)理專業(yè)旨在培養(yǎng)能在國(guó)內(nèi)外醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)里從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和預(yù)防保健等工作的技能型雙語(yǔ)護(hù)理人才。該專業(yè)的設(shè)置順應(yīng)了我國(guó)中職教育發(fā)展的新趨勢(shì),滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。然而,近年來(lái),隨著招生生源的變化,中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差,學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不甚理想。面對(duì)這種現(xiàn)狀,如何提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ),培養(yǎng)出合格的涉外護(hù)理專業(yè)的中職人才,是中職英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)課題。

一、涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)與現(xiàn)狀

當(dāng)前,我國(guó)涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)的存在以下問(wèn)題:第一,英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差,音發(fā)不準(zhǔn),詞記不住,對(duì)英語(yǔ)不甚感興趣,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在較大的困難。第二,英語(yǔ)教師缺乏護(hù)理專業(yè)知識(shí)。涉外護(hù)理專業(yè)是集護(hù)理知識(shí)和英語(yǔ)技能于一體的專業(yè)。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)既能掌握現(xiàn)代護(hù)理學(xué)知識(shí)和技能,又能熟練掌握公共英語(yǔ)、護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)以及涉外護(hù)理知識(shí)。由此要求從事涉外護(hù)理人才培養(yǎng)的英語(yǔ)教師要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo):一是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生具備從事涉外護(hù)理工作所需的英語(yǔ)知識(shí);二是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生具有用英語(yǔ)進(jìn)行涉外交際的能力。這就要求承擔(dān)教學(xué)的老師,不僅應(yīng)具有英語(yǔ)教學(xué)的本領(lǐng),而且還應(yīng)具備通用醫(yī)學(xué)特別是護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。但目前大多數(shù)的英語(yǔ)教師都是畢業(yè)于師范類(lèi)院校英語(yǔ)教育專業(yè),盡管有豐富的英語(yǔ)知識(shí)和良好的英語(yǔ)教學(xué)能力,卻一般不具備醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)。第三,教材不適合,教學(xué)目標(biāo)不夠規(guī)范。目前涉外護(hù)理專業(yè)能夠使用的英語(yǔ)教材僅有教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦的外研社高等英語(yǔ)教育事業(yè)部編輯的《涉外護(hù)理英語(yǔ)》系列教材。這部教材需要在非母語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和外域文化的基礎(chǔ)上使用,也是目前高職涉外護(hù)理專業(yè)培訓(xùn)教材。目前中職衛(wèi)生學(xué)校也只能選用這一套教材中的《情景對(duì)話》和《閱讀與寫(xiě)作》。但是,對(duì)于英語(yǔ)詞匯量過(guò)少,還未掌握系統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和結(jié)構(gòu)的中職學(xué)生來(lái)說(shuō),這部教材的使用仍存在很大的困難。例如,《閱讀與寫(xiě)作》中第一章節(jié)第一小節(jié)的閱讀材料中,大約300字的文章中就有37個(gè)新單詞,涉及到一般過(guò)去時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、被動(dòng)態(tài)、定語(yǔ)從句等語(yǔ)法知識(shí),對(duì)于只有初中英語(yǔ)水平的中職學(xué)生來(lái)說(shuō),教材水平與學(xué)生基礎(chǔ)不相符。第四,缺乏涉外護(hù)理英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最終是與將來(lái)的服務(wù)對(duì)象和工作伙伴用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通,但是實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生無(wú)法接觸到原汁原味的醫(yī)生、護(hù)士和病人之間的英語(yǔ)對(duì)話,沒(méi)有針對(duì)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和可置身其中的涉外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),很難獲取實(shí)際運(yùn)用的各項(xiàng)能力。

二、教學(xué)對(duì)策

(一)改進(jìn)涉外護(hù)理招生制度

涉外護(hù)理專業(yè)和普通護(hù)理專業(yè)間最重要的區(qū)別在于其英語(yǔ)課程的深度和廣度。涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生必須具備較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)發(fā)展?jié)撃芗芭d趣。中職學(xué)校在招生過(guò)程中不能只強(qiáng)調(diào)其專業(yè)的技能目標(biāo)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),更不能為了擴(kuò)大招生規(guī)模,吸收未達(dá)到涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)所需基本要求的生源,以免對(duì)后續(xù)教學(xué)形成障礙。因此,在招錄涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生時(shí),應(yīng)了解生源的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度和考試成績(jī)以及其對(duì)英語(yǔ)的興趣和要求,把涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程的設(shè)置和相關(guān)要求告知報(bào)讀此專業(yè)的學(xué)生,同時(shí),在入學(xué)之際進(jìn)行摸底測(cè)試,考試成績(jī)合格的學(xué)生才能錄進(jìn)本專業(yè)。

(二)強(qiáng)化教師護(hù)理知識(shí)培訓(xùn),加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

要提高教師涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)的水平,應(yīng)培養(yǎng)一支具有英語(yǔ)教學(xué)科研能力和護(hù)理專業(yè)知識(shí)的教師隊(duì)伍。一方面,鼓勵(lì)英語(yǔ)教師參加教學(xué)學(xué)術(shù)研究,以研促教,提高從事涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新能力和科研能力;另一方面,建立長(zhǎng)效的教師繼續(xù)培訓(xùn)機(jī)制,選派英語(yǔ)教師參加新知識(shí)更新培訓(xùn)班及醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn),使其具備相關(guān)的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)。 這樣才能提高涉外護(hù)理專業(yè)的師資力量,提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格涉外護(hù)理人才的目標(biāo)。

(三)教材與國(guó)內(nèi)護(hù)理教學(xué)結(jié)合,進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)與管理

從國(guó)外護(hù)士培養(yǎng)的視角出發(fā),以英語(yǔ)的語(yǔ)言形式把我國(guó)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容延伸到國(guó)外護(hù)理活動(dòng)中。加強(qiáng)與國(guó)際護(hù)士教育的接軌,以現(xiàn)代護(hù)理概念、知識(shí)、技術(shù)、人文為基礎(chǔ),借鑒國(guó)外健康服務(wù)管理與護(hù)理教育體系,建立規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的涉外護(hù)理英語(yǔ)教育體系,明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和責(zé)任, 同時(shí),把專業(yè)知識(shí)和方法、語(yǔ)言、國(guó)際化評(píng)價(jià)形式融合起來(lái),構(gòu)建積極的、科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

(四)變革完善教學(xué)模式,培養(yǎng)創(chuàng)新人才

提高人才的質(zhì)量,關(guān)鍵在于改革教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以知識(shí)傳承為價(jià)值取向,以“教師—教材—課堂—應(yīng)試”為中心的人才培養(yǎng)模式,已不能適應(yīng)新世紀(jì)培養(yǎng)涉外人才的要求,應(yīng)進(jìn)行深刻的變革,構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平和興趣低的實(shí)際情況,以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為突破口,提高聽(tīng)課效率,另外,英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的教學(xué)原則,注重理論聯(lián)系實(shí)際,根據(jù)學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo),加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)務(wù)能力的訓(xùn)練,補(bǔ)充合適、實(shí)用、相對(duì)系統(tǒng)且適學(xué)生接受能力的教學(xué)材料。在教學(xué)過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力,設(shè)置有關(guān)護(hù)理工作的門(mén)診對(duì)話情節(jié),讓學(xué)生學(xué)會(huì)把英語(yǔ)應(yīng)用于實(shí)踐中?？傊?教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),樹(shù)立新理念,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn),以創(chuàng)設(shè)平等、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件,以知識(shí)為載體,達(dá)到相互促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

(五)理論與實(shí)踐相結(jié)合,營(yíng)造涉外護(hù)理學(xué)習(xí)環(huán)境

篇3

關(guān)鍵詞：涉外護(hù)理；英語(yǔ)；教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319；R47-4

在我國(guó)現(xiàn)階段，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，涉外護(hù)理專業(yè)成為一項(xiàng)非常重要的專業(yè)，職業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)的重視，加強(qiáng)其英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有建立一套完善的實(shí)踐教學(xué)體系，才能提高現(xiàn)階段涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的而英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，有效的加強(qiáng)學(xué)生的成為就職的競(jìng)爭(zhēng)力。

1涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)現(xiàn)階段，涉外護(hù)理專業(yè)是一項(xiàng)非常重要的專業(yè)，對(duì)英語(yǔ)具有很高的要求，但是在其發(fā)展過(guò)程中，涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在很多問(wèn)題，嚴(yán)重教學(xué)質(zhì)量，只要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題

在我國(guó)現(xiàn)階段，很多職業(yè)院校沒(méi)有專業(yè)的英語(yǔ)教材，沒(méi)有適用于涉外護(hù)理專業(yè)的教材，很多院校都設(shè)置了聽(tīng)力課程。但是沒(méi)有設(shè)置相關(guān)的口語(yǔ)課程，部門(mén)學(xué)校只對(duì)學(xué)生講述基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生講述有關(guān)系方護(hù)理專業(yè)及西方文化知識(shí)，學(xué)生對(duì)外籍患者不理解，不能有效的完成涉外工作。

1.2教學(xué)時(shí)間安排問(wèn)題

很多職業(yè)院校對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)非常重視，但是卻忽略了英語(yǔ)文化課程的教學(xué)。在我國(guó)現(xiàn)階段，對(duì)于涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)是非常重要的，是一門(mén)專業(yè)課程。但是，有的院校在安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，安排了很短的實(shí)踐，基本都在安排在第一學(xué)年中學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在涉外護(hù)理實(shí)踐過(guò)程時(shí)英語(yǔ)水平完全不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，幾乎將所學(xué)的知識(shí)遺忘干凈。對(duì)于涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言，英語(yǔ)是保證基礎(chǔ)交流的關(guān)鍵，英語(yǔ)水平不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)專業(yè)知識(shí)非常好，也不能在工作中發(fā)揮其作用，嚴(yán)重影響其就業(yè)及實(shí)習(xí)。

1.3教學(xué)手段和教學(xué)方法問(wèn)題

根據(jù)先關(guān)調(diào)查表明，35.8%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要對(duì)職業(yè)院校涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式需要進(jìn)行改變38.3%覺(jué)得有必要進(jìn)行改變，但是在現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校主要以教師傳授知識(shí)為主要的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生通常都停留在啞巴英語(yǔ)水平，與目前涉外護(hù)理專業(yè)的目標(biāo)存在很大的差異。

1.4師資隊(duì)伍問(wèn)題

職業(yè)院校涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教師不僅需要具備英語(yǔ)教學(xué)的能力，還應(yīng)該具備護(hù)理專業(yè)的教學(xué)能力，但是目前很多職業(yè)院校沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，這樣就造成英語(yǔ)教學(xué)與護(hù)理教學(xué)不連貫，嚴(yán)重脫節(jié)；其次就是職業(yè)院校的英語(yǔ)教師水平存在一定的缺陷，很少教師具有高職職稱，很少有學(xué)生認(rèn)可老師；再次，職業(yè)院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不夠重視，專業(yè)的英語(yǔ)教師比較少，更不用說(shuō)對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，教師只根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容比較傳統(tǒng)，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2加強(qiáng)涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)措施

在我國(guó)現(xiàn)階段，世界各國(guó)對(duì)護(hù)理人才的需求不斷的增加，我國(guó)許多職業(yè)院校開(kāi)設(shè)了涉外護(hù)理專業(yè)，英語(yǔ)作為該專業(yè)的主要課程，在涉外護(hù)理專業(yè)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，本文就以下幾個(gè)方面加強(qiáng)加強(qiáng)涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)：

2.1教學(xué)手段的多樣性

任務(wù)型教學(xué)法是一種重要的教學(xué)模式，在我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)院校教學(xué)中具有非常重要的作用，這種教學(xué)模式的主要問(wèn)題就是通過(guò)學(xué)習(xí)到的知識(shí)及時(shí)的解決工作中存在的問(wèn)題，并且在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)英語(yǔ)。另外，任務(wù)型教學(xué)方式在實(shí)施過(guò)程中可以有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位，使學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。所以，在涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)手段的多樣化，通過(guò)多種手段進(jìn)行教學(xué)，就能有效的提高教學(xué)水平。

2.2教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性

首先，職業(yè)院校在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該按照教學(xué)過(guò)程中“真實(shí)性”的原則進(jìn)行制定，在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供許多寶貴的資料；其次，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分的使用多媒體的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，并且在實(shí)踐過(guò)程中合理的運(yùn)用并解決存在的問(wèn)題；最后，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用實(shí)用性的原則，在今后的實(shí)踐過(guò)程中使用所學(xué)到的知識(shí)有效的解決存在的問(wèn)題，可以所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行掌握，并且在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，從而有效的提高學(xué)習(xí)能力。

2.3對(duì)教材、教W方式進(jìn)行改革

在現(xiàn)階段涉外護(hù)理專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，許多英語(yǔ)教材都與護(hù)理專業(yè)相配套，這樣不僅為學(xué)生提供了專業(yè)的語(yǔ)法及護(hù)理技巧，還有效的提高了學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平。教材不同，其特點(diǎn)及作用就有所不同，護(hù)理專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)具體的情況制定科學(xué)合理的教學(xué)模式，并且提出了合適的措施，這樣才能有效的加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果，提高涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.4設(shè)置合理的考評(píng)手段

現(xiàn)階段，在涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)考核過(guò)程中應(yīng)該全方位進(jìn)行分析與研究。首先，應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)詞匯的考核，但是不能以筆試作為重點(diǎn)；其次，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，特別是對(duì)醫(yī)院案例的分析與闡述；再次，就是應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化及習(xí)俗的考核。這樣就能夠全方位的對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)進(jìn)行考核，并有效的提高其學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)現(xiàn)階段，在職業(yè)院校中涉外護(hù)理專業(yè)是一項(xiàng)非常重要的專業(yè)隊(duì)學(xué)生的綜合能力及職業(yè)能力都具有非常重要的幫助。有效的加強(qiáng)目前涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，任重而道遠(yuǎn)，這就要求職業(yè)院校在結(jié)合學(xué)生自身的情況下與現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀結(jié)合，進(jìn)行不斷的優(yōu)化與創(chuàng)新，這樣才能提高英語(yǔ)教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)效果。只要進(jìn)行不斷的努力與探索，就能有效的加強(qiáng)涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，促進(jìn)該專業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李輝.高職高專涉外護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中雙語(yǔ)教學(xué)的效果探究[J].科技信息，2012，21：145-146.

篇4

關(guān)鍵詞　涉外護(hù)理　口語(yǔ)問(wèn)題　應(yīng)對(duì)策略

1　英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的重要性

近幾年來(lái)，由于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸進(jìn)入老齡化社會(huì)且經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，國(guó)際護(hù)士市場(chǎng)出現(xiàn)了緊俏的行情，出國(guó)進(jìn)修、就職、深造者顯著增加，成為護(hù)理專業(yè)國(guó)際的標(biāo)志。國(guó)內(nèi)諸多院校涉外護(hù)理中的國(guó)際護(hù)理專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。我校創(chuàng)辦了英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)后，近年來(lái)培養(yǎng)出了多名達(dá)到出國(guó)水平的學(xué)生。隨著教學(xué)的深入，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)既能掌握現(xiàn)代護(hù)理學(xué)知識(shí)和技能，熟練掌握公共英語(yǔ)、護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)以及涉外護(hù)理知識(shí)，就顯得尤為重要。

2　教學(xué)中面臨的問(wèn)題

（1）學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)。涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生都是來(lái)自各個(gè)初中的畢業(yè)生，英語(yǔ)底子薄，有些學(xué)生甚至連英語(yǔ)是24個(gè)字母還是26個(gè)字母都叫不準(zhǔn)，對(duì)于單詞重音分辨不清，更不用說(shuō)弱讀、連讀、爆破這些深一點(diǎn)的知識(shí)。

（2）學(xué)生缺乏自信心。由于學(xué)生在初中學(xué)的幾乎都是啞巴英語(yǔ)，課堂上學(xué)生操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)太少，教學(xué)中缺少各種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的策略等等，頻繁的難度較大的考試，沒(méi)有鼓勵(lì)只有埋怨等等，導(dǎo)致教學(xué)主體的缺失，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒。從而使他們不愛(ài)開(kāi)口講英語(yǔ)，生怕自己發(fā)音錯(cuò)誤被人嘲笑，久而久之，就形成了惡性循環(huán)。

（3）學(xué)生知識(shí)面狹窄。學(xué)生受自身所學(xué)知識(shí)的片面性制約，對(duì)以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，人文地理知之甚少，導(dǎo)致在談及這些知識(shí)時(shí)言之無(wú)物，不知從何說(shuō)起。

3　口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)對(duì)策略

3.1　聽(tīng)說(shuō)結(jié)合

首先，聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)言交流活動(dòng)中，交際雙方都把自己當(dāng)成聽(tīng)者，而把對(duì)方當(dāng)作是說(shuō)話者。在交際者接收和理解信息之后，要進(jìn)行內(nèi)在信息處理，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生表達(dá)動(dòng)機(jī)，然后通過(guò)內(nèi)在和外在語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，再表達(dá)自己的想法。正確的說(shuō)是建立在清晰的接收和正確的理解之上的。因此，沒(méi)有信息的輸入、積累和語(yǔ)言信息的綜合分析，就不會(huì)有思想的自由表達(dá)。

其次，說(shuō)是聽(tīng)的前提。語(yǔ)言輸出的目的是為了輸入，說(shuō)是為了另一方的聽(tīng)。這種內(nèi)在系統(tǒng)的口語(yǔ)交流模式表明交際者要進(jìn)行口語(yǔ)信息的輸入和理解。清楚正確的表達(dá)信息能提高對(duì)信息的理解和吸收能力。

正確的“說(shuō)”必須建立在正確的“聽(tīng)”的基礎(chǔ)上，因此我們提高說(shuō)的基本方法是，在口語(yǔ)課課堂上，通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)各種錄音材料，從聲音入手，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，通過(guò)反復(fù)模仿，記憶、背誦達(dá)到用英語(yǔ)交流思想的目的，即說(shuō)的熟練程度。加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，應(yīng)堅(jiān)持先聽(tīng)后說(shuō)的原則。在學(xué)生接觸一定的英語(yǔ)語(yǔ)言后，便可以經(jīng)過(guò)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.2　激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心

我國(guó)古代教育家孔子的“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者”說(shuō)明了興趣的重要性。新生剛?cè)胄?，一方面?duì)周?chē)h(huán)境感到陌生和好奇，同時(shí)還可能受自我展示的驅(qū)使，出現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)交際中想說(shuō)而不敢說(shuō)、想說(shuō)好而說(shuō)不好等矛盾心理。此時(shí)此刻，正是師生融洽交流的良好時(shí)機(jī)。利用寒暄、介紹、道歉、贊揚(yáng)等技巧啟發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，鼓勵(lì)他們?cè)摮觥翱凇睍r(shí)就出口，盡早擺脫外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“沉默期”，促使口語(yǔ)能力的形成。事實(shí)上，掌握了一定的詞匯之后，如果能有效地運(yùn)用交際策略，多數(shù)情況下可以保持交際的持續(xù)進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生越來(lái)越多地進(jìn)行交流，就會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)沒(méi)有他們想象中難，從而克服說(shuō)英語(yǔ)的恐懼心理。

3.3　拓寬學(xué)生的文化背景知識(shí)

由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)這兩個(gè)歷史悠久的古老語(yǔ)言是在完全不同的地理和社會(huì)環(huán)境中發(fā)展起來(lái)的，二者在思維方式上存在著較大差異。針對(duì)中西方文化差別大和學(xué)生文化背景知識(shí)不足的弱點(diǎn)，筆者在口語(yǔ)教學(xué)中首先有計(jì)劃、有目的地選擇大量的富含文化內(nèi)容的材料。其次，有意識(shí)地利用這些材料向?qū)W生介紹一些西方的文化背景知識(shí)，并進(jìn)行中西文化差異的對(duì)比。再者，鼓勵(lì)學(xué)生多途徑感知和接觸西方文化，如多看英文報(bào)刊雜志、多聽(tīng)英文歌曲、多看英文影視片等。這樣有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而掃除理解中的文化障礙。如學(xué)習(xí)瘋狂英語(yǔ)三最短文第六篇table　manners時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)西方的一些風(fēng)俗習(xí)慣不怎么了解，因此筆者在學(xué)生模仿之前先介紹了美國(guó)、巴西、日本等許多國(guó)家的餐桌禮儀及行為習(xí)慣。然后再讓學(xué)生去聽(tīng)，這樣學(xué)生就能更好地理解材料，從而幫助他們更好地模仿。

3.4　利用多種方式，增強(qiáng)教學(xué)中的趣味性

口語(yǔ)不能一聽(tīng)即通，流利說(shuō)話的能力同樣不可能與生俱來(lái)，也很難在教學(xué)中立竿見(jiàn)影、一蹴而就。因此，口語(yǔ)教學(xué)中的每項(xiàng)活動(dòng)、每個(gè)話題都必須有意義、有興趣，使學(xué)生的注意集中在活動(dòng)的內(nèi)容而不是形式上?？谡Z(yǔ)其中一個(gè)常用的教學(xué)模式是課堂提問(wèn)。提問(wèn)本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段，應(yīng)當(dāng)變換方式、適可而止；提出的關(guān)鍵問(wèn)題應(yīng)給學(xué)生一定時(shí)間思考、準(zhǔn)備和討論。除了“教師問(wèn)、學(xué)生答”之外，還可采用“學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答”、“學(xué)生問(wèn)、教師答”或“討論式問(wèn)答”等模式實(shí)施課堂口語(yǔ)活動(dòng)。譬如在談及Spring　Festival這一學(xué)生感興趣的話題時(shí)，教師可以采用“學(xué)生問(wèn)，教師答”的方式，讓學(xué)生問(wèn)出他們想要了解的新年傳統(tǒng)習(xí)俗的英語(yǔ)表達(dá)方式，例如：守歲，拜年用英語(yǔ)怎么表示，大年三十的團(tuán)圓飯都有什么等等，誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和提出問(wèn)題，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

篇5

【關(guān)鍵詞】本科涉外護(hù)理 英語(yǔ)課程設(shè)置

【基金項(xiàng)目】本文系河南省教育廳資助課題，項(xiàng)目編號(hào)：12B320031。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0092-01

20世紀(jì)80年代后期，隨著改革開(kāi)放的深入，外資企業(yè)和各類(lèi)機(jī)構(gòu)在我國(guó)境內(nèi)的活動(dòng)范圍迅速擴(kuò)大，涉外醫(yī)療逐漸成為我國(guó)衛(wèi)生工作的一個(gè)重要內(nèi)容。同時(shí)，由于人口老齡化等原因，國(guó)外對(duì)特殊人才的需求也在不斷增多，如美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)家都存在著嚴(yán)重缺乏護(hù)士的現(xiàn)象[1]。課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。課程定位是否準(zhǔn)確、課程體系是否完善、課程設(shè)置是否合理，直接關(guān)系到教育的成敗和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。英語(yǔ)是涉外護(hù)理專業(yè)的核心課程之一。英語(yǔ)課程設(shè)置是否科學(xué)、合理直接關(guān)系到涉外護(hù)理專業(yè)教育的成功和國(guó)際化護(hù)理人才的培養(yǎng)[2]。

1.現(xiàn)狀和問(wèn)題

改革開(kāi)放以來(lái)尤其是加入WTO后，我國(guó)護(hù)理教育隨著美國(guó)CGFNS（Commissi0n 0n Graduates of Forei n Nursing School美國(guó)國(guó)外護(hù)校畢業(yè)生委員會(huì)組織亦稱“國(guó)際護(hù)士職業(yè)執(zhí)照考試委員會(huì)”）考試考點(diǎn)在中國(guó)的設(shè)立和ISPN（國(guó)際護(hù)士執(zhí)業(yè)水平考試）項(xiàng)目的聯(lián)合實(shí)施逐漸與國(guó)際接軌，涉外護(hù)理專業(yè)的教育也應(yīng)用而發(fā)展起來(lái)。但搞好涉外護(hù)理教育最基本也是最實(shí)際的要求就是必須有一套適合自己的教育體系，教育過(guò)程中需要對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面的工作進(jìn)行一系列根本性的改革和突破。

目前我國(guó)通行的護(hù)理教育理念、專業(yè)課以及其他課程的沒(méi)置，明顯不能滿足涉外護(hù)理專業(yè)“特色教育”的需求。歸結(jié)其根本原因就在于大多數(shù)護(hù)理院校都缺乏科學(xué)、合理的課程設(shè)置，無(wú)論是專業(yè)課程還是英語(yǔ)課程[3]。

涉外護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)不僅能熟練掌握先進(jìn)護(hù)理理念、護(hù)理知識(shí)和護(hù)理技術(shù)，并能用英語(yǔ)順利交流的滿足國(guó)際護(hù)理人才市場(chǎng)需求的“護(hù)理+英語(yǔ)”復(fù)合型高素質(zhì)護(hù)理人才。而綜合各個(gè)層次涉外護(hù)理專業(yè)教育，能稱得上成功者的可謂鳳毛麟角的主要原因就是英語(yǔ)水平達(dá)不到要求。目前，許多涉外護(hù)理專業(yè)院校還沿用傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程設(shè)置模式，沒(méi)有根據(jù)該專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的改革和調(diào)整，課程的設(shè)置缺乏針對(duì)性與科學(xué)性，與涉外護(hù)理人才的培養(yǎng)要求相差甚遠(yuǎn)[4]。

2.問(wèn)題的解決―科學(xué)設(shè)置英語(yǔ)課程

目前，我國(guó)涉外護(hù)理專業(yè)教育多停留在2年（全日制高中后）或3年（高職高專類(lèi)）制專科層次。我院順應(yīng)國(guó)際化護(hù)理市場(chǎng)對(duì)高層次復(fù)合型護(hù)理人才的需要，自2009年起成立了4年制本科涉外護(hù)理專業(yè)。立足本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，本科涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)可分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段主要是公共英語(yǔ)教學(xué)，其培養(yǎng)目標(biāo)是幫助學(xué)生順利通過(guò)托?；蜓潘伎荚嚒５诙A段為學(xué)生入校后的第5學(xué)期，主要進(jìn)行醫(yī)護(hù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，由具有英語(yǔ)背景的護(hù)理專業(yè)外籍教師擔(dān)任授課。具體課程包括醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)、涉外護(hù)用英語(yǔ)等。學(xué)好護(hù)理英語(yǔ)的關(guān)鍵是擴(kuò)充專業(yè)詞匯量。護(hù)理英語(yǔ)的專業(yè)詞匯不僅量大，而且詞的構(gòu)造很復(fù)雜，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的困難，但是護(hù)理專業(yè)詞匯的構(gòu)詞有一定的規(guī)律可循。第三階段為學(xué)生入校后的第6學(xué)期，主要是備考CGFNS和NCLEX-RN的課程設(shè)置。由具有國(guó)外學(xué)歷或曾就讀于具有國(guó)外理念的國(guó)內(nèi)相關(guān)護(hù)理院校（如武漢大學(xué)Hope護(hù)理學(xué)院）的護(hù)理專業(yè)教師擔(dān)任授課。在課堂，教師通過(guò)美國(guó)原版教材、音像資料、書(shū)面題庫(kù)、電腦題庫(kù)等進(jìn)行CGFNS式教學(xué)，課后，積極采用“Topic英語(yǔ)情景劇”等形式作為輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即教師在不同學(xué)習(xí)階段根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要編寫(xiě)若干主題不同的典型病例，由任課教師介紹病案情景劇編寫(xiě)要求后，將每班學(xué)生分為若干小組（每4 ～ 5 人一組），各組抽簽選取所要表演的病例，然后自行查閱資料，設(shè)計(jì)、編寫(xiě)情景對(duì)話，安排角色，進(jìn)行排練。所有內(nèi)容均為全英文。

3.體會(huì)

涉外護(hù)理專業(yè)與普通護(hù)理專業(yè)的根本區(qū)別是就業(yè)市場(chǎng)定位不同。涉外護(hù)理專業(yè)的就業(yè)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“護(hù)理+英語(yǔ)”的復(fù)合型人才，通過(guò)一系列強(qiáng)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，要求學(xué)生除了能牢固掌握本專業(yè)的護(hù)理知識(shí)外，還能較熟練地掌握公共英語(yǔ)和常用的醫(yī)護(hù)專業(yè)英語(yǔ)，順利通過(guò)相應(yīng)的各種考試，在日后進(jìn)入涉外醫(yī)療護(hù)理領(lǐng)域時(shí)基本無(wú)語(yǔ)言障礙。這是涉外護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生和普通護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生之所以不同的標(biāo)志，也是面對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)護(hù)理崗位趨于飽和的就業(yè)壓力形勢(shì)下，涉外護(hù)生能夠更勝一籌的砝碼。

由于我國(guó)涉外護(hù)理專業(yè)起步較晚，目前該培養(yǎng)層次大多集中在2年制中專和3年制大專的?？谱o(hù)理層次，本課題組立足于我院高層次涉外護(hù)理人才培養(yǎng)這一創(chuàng)新點(diǎn)，緊密聯(lián)系本科涉外護(hù)理培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，聚焦目前涉外護(hù)理教育中尚缺乏科學(xué)、合理、系統(tǒng)的英語(yǔ)課程體系這一迫切問(wèn)題，力圖通過(guò)一系列的研究與實(shí)踐，探索出一套真正適合本科涉外護(hù)理教育的英語(yǔ)課程體系，為適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)對(duì)護(hù)理人才的需求培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的涉外護(hù)士。

參考文獻(xiàn)：

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[3]邱延霞.英護(hù)專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置及教學(xué)【J】.河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，NOV.2006，18（6）：501

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篇6

1．1教師:

承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院，承德醫(yī)學(xué)院，唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院3所學(xué)校的所有高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)課的60名教師。

1．2護(hù)士:

承德附屬醫(yī)院、承德市中心醫(yī)院、唐山市醫(yī)院、承德中醫(yī)院、承德市婦幼保健醫(yī)院、灤平縣醫(yī)院、灤平縣中醫(yī)院、豐寧縣醫(yī)院、隆化縣醫(yī)院、隆化縣婦幼保健醫(yī)院、隆化張三營(yíng)鎮(zhèn)醫(yī)院等不同臨床科室的80名護(hù)士。

2研究方法

2．1文獻(xiàn)調(diào)查法:

通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查法，了解有關(guān)護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)大綱研究，根據(jù)2007年新一輪教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)國(guó)家高職高專教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想以及高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以“精練、實(shí)用”為特點(diǎn)，“必需、夠用”為原則，走訪學(xué)校生物化學(xué)、其他基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)課資深教師，共同研究。確定高職護(hù)理專業(yè)36學(xué)時(shí)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)分配。

2．2訪談法:

走訪上述學(xué)校的生物化學(xué)和其他基礎(chǔ)學(xué)科的資深教師，確定生物化學(xué)本學(xué)科和后續(xù)課程需要的內(nèi)容及其使用情況;廣泛調(diào)研上述各醫(yī)院，對(duì)護(hù)理人員的培養(yǎng)要求，確定生物化學(xué)中崗位需求的內(nèi)容及利用率，調(diào)整課程設(shè)置。

2．3行為研究法:

根據(jù)上述確定的36學(xué)時(shí)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)分配及訪談結(jié)果和車(chē)龍浩、趙漢芬，李宗根分別主編的教材，編制:高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及本學(xué)科和后續(xù)學(xué)科需要情況調(diào)查表(教師用卷)和高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及臨床應(yīng)用情況調(diào)查表(護(hù)士用卷)。調(diào)查表中頻繁應(yīng)用指每月應(yīng)用≥6次，常用指每月應(yīng)用≥3－5次，偶爾應(yīng)用指每月應(yīng)用≤2次。

2．4問(wèn)卷調(diào)查法:

向上述3所學(xué)校的高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)課的教師共60人，發(fā)放高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及本學(xué)科和后續(xù)學(xué)科需要情況調(diào)查表(教師用卷);向上述11所醫(yī)院不同臨床科室的護(hù)士80人，發(fā)放高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及臨床應(yīng)用情況調(diào)查表(護(hù)士用卷);無(wú)記名填寫(xiě)、三天之后回收，有效卷分別為58份和75份。

3結(jié)果

70%以上的護(hù)士和教師認(rèn)為蛋白質(zhì)、核酸、酶的結(jié)構(gòu)與功能;維生素概念、分類(lèi)、命名、生理功能及其與輔酶;水的攝入與排出;鈉、鉀、鈣的代謝;酸性物質(zhì)、堿性物質(zhì)的來(lái)源;生物轉(zhuǎn)化的概念與意義;膽汁酸生理功能這些知識(shí)點(diǎn)頻繁使用。60%以上的教師和護(hù)士認(rèn)為血糖與糖尿病;血脂和高脂血癥;氨代謝與肝性腦病;水的生理功能;電解質(zhì)的生理功能;酸堿平衡調(diào)節(jié);黃疸等常用。50%以上的教師和護(hù)士認(rèn)為糖代謝、脂代謝、氨基酸一般代謝、血紅素代謝過(guò)程;酸堿平衡生化指標(biāo);常用肝功能檢查與物質(zhì)代謝的聯(lián)系等知識(shí)點(diǎn)偶爾應(yīng)用。50%以下的教師和護(hù)士認(rèn)為生物氧化和核酸代謝與蛋白質(zhì)生物合成的知識(shí)點(diǎn)偶爾應(yīng)用。

4討論

4．170%以上的護(hù)士和教師認(rèn)為蛋白質(zhì)、核酸、酶的結(jié)構(gòu)與功能等知識(shí)點(diǎn)頻繁使用，是因?yàn)榈鞍踪|(zhì)、核酸、酶、水，無(wú)機(jī)鹽是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，與其它基礎(chǔ)課和臨床有著密切的關(guān)系;維生素與臨床和日常生活關(guān)系密切，尤其是維生素的分類(lèi)、來(lái)源、生理功能、缺乏癥及構(gòu)成的輔酶，由于酶的結(jié)構(gòu)與功能與臨床聯(lián)系較多，故酶的概念、特點(diǎn)、酶原、同工酶內(nèi)容，編寫(xiě)大綱時(shí)作為掌握內(nèi)容，教材中作為精編內(nèi)容。

4．2由于生活水平的提高，飲食結(jié)構(gòu)的改變，再加上社會(huì)等因素，三高病人、心腦血管病人越來(lái)越多，所以60%以上的教師和護(hù)士認(rèn)為血糖與糖尿病;血脂和高脂血癥;氨代謝與肝性腦病等知識(shí)點(diǎn)常用，把這些內(nèi)容作為學(xué)生熟悉內(nèi)容。4．350%以上的教師和護(hù)士認(rèn)為糖代謝、脂代謝、氨基酸一般代謝、血紅素代謝過(guò)程等知識(shí)點(diǎn)偶而應(yīng)用，這就要求代謝過(guò)程簡(jiǎn)明扼要地編寫(xiě)，要求學(xué)生懂得重要步驟和結(jié)果能滿足后續(xù)教學(xué)即可，作為了解內(nèi)容。

4．450%以下的教師和護(hù)士認(rèn)為偶爾應(yīng)用生物氧化和核酸代謝與蛋白質(zhì)生物合成的知識(shí)點(diǎn)刪除。

4．5結(jié)論及研究成果

4．5．1結(jié)論:調(diào)查結(jié)果可以作為高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)大綱和校本教材的編寫(xiě)依據(jù)

4．5．2研究成果

4．5．2．1編寫(xiě)“高職涉外護(hù)理專業(yè)18學(xué)時(shí)的生物化學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)分配表及要求”。

4．5．2．2編寫(xiě)相應(yīng)的校本教材

篇7

關(guān)鍵詞：涉外護(hù)理；生物化學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；精品護(hù)士；知識(shí)儲(chǔ)備

作者簡(jiǎn)介：宋利萍（1968-），女，承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院高級(jí)講師，碩士，研究方向?yàn)榛A(chǔ)醫(yī)學(xué)；孫寶琴（1969-），女，承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院高級(jí)講師，碩士，研究方向?yàn)榛A(chǔ)醫(yī)學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系河北省教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“突出涉外護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)的生物化學(xué)精品課程研究”（編號(hào)：XHXNO·12140069；主持人：宋利萍）成果之一。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2013）05-0040-03

目前，涉外護(hù)理專業(yè)已成為護(hù)理行業(yè)的龍頭產(chǎn)業(yè)，精品護(hù)士的大量輸出帶動(dòng)涉外護(hù)理專業(yè)向縱深發(fā)展，培養(yǎng)涉外護(hù)生不僅需要有精湛的公共英語(yǔ)，更要求其具備較高水平的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)，以適應(yīng)國(guó)內(nèi)外各大醫(yī)院對(duì)護(hù)理人才的渴求。

一、問(wèn)題的提出

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)最為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，醫(yī)學(xué)各類(lèi)專業(yè)報(bào)考研究生考試必考科目之一，是臨床醫(yī)師資格考試的重點(diǎn)科目，護(hù)士證考試也涉及部分相關(guān)內(nèi)容，因此研究生物化學(xué)精品課是重要的。目前許多醫(yī)學(xué)院校對(duì)此都有研究并取得重要成果，但是突出涉外護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)的生物化學(xué)精品課的教學(xué)資源，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有院校全面系統(tǒng)地探索研究。

在涉外護(hù)理基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)授課過(guò)程中，明顯感覺(jué)缺乏一套完整性、系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性、適用性的生化雙語(yǔ)精品教學(xué)資源。比如課堂專業(yè)英語(yǔ)詞匯量提供方式；哪些命題需要英語(yǔ)加以闡釋；課堂教學(xué)采用何種模式，師生怎樣進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)；考試試題醫(yī)學(xué)英語(yǔ)占有量及難易度如何調(diào)控等，一直是模糊的、隨機(jī)隨性的，缺乏統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)，通常由教師自己掌握，出國(guó)護(hù)士班和普通英護(hù)班的英語(yǔ)詞匯量也難區(qū)別，期末綜合考試便也缺失達(dá)成的尺度。

另外，學(xué)院雙語(yǔ)授課大多停留在給出英語(yǔ)詞匯階段，這只是雙語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，對(duì)于涉外護(hù)理專業(yè)，學(xué)生將大量輸送到國(guó)外，從事護(hù)理專業(yè)工作，英語(yǔ)詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用，急需加強(qiáng)和提高。雙語(yǔ)教師必須努力上升到第二、第三階段，即教師要給出重要內(nèi)容的英文短語(yǔ)，對(duì)重點(diǎn)概念用英文解釋，重點(diǎn)問(wèn)題以英語(yǔ)和學(xué)生互動(dòng)，并在課外進(jìn)行該學(xué)科的前沿科技發(fā)展瀏覽與學(xué)習(xí)。教師沖上檔次，就必須研究探討這些相關(guān)材料，以防捉襟見(jiàn)肘，做無(wú)米之炊。

本課題創(chuàng)新點(diǎn)是突出涉外護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，即給預(yù)備出國(guó)護(hù)士準(zhǔn)備國(guó)外先進(jìn)的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，包括詞匯、相關(guān)資料、病例及習(xí)題，且是原汁原味的，比單純雙語(yǔ)教學(xué)更注重實(shí)效英語(yǔ)。

因此生化雙語(yǔ)教學(xué)資料的研究?jī)?chǔ)備非常迫切，其結(jié)果將對(duì)各級(jí)涉外護(hù)理專業(yè)的生化教學(xué)有充分的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生掌握臨床生化護(hù)理知識(shí)具有推動(dòng)作用。

二、研究方法

為達(dá)到積累和運(yùn)用生化雙語(yǔ)精品課資源目標(biāo)，擬從更新教學(xué)理念、教材選擇，教學(xué)內(nèi)容研究、授課模式方法、案例調(diào)整、試題練習(xí)、考試機(jī)制及教學(xué)理念等具體實(shí)施上做一個(gè)優(yōu)化式探索研究，對(duì)教材內(nèi)容及授課形式有精雕，有舍棄，能使教師在有限的學(xué)時(shí)上課從容不迫，學(xué)生接受有度，不盲目繁亂，彼此心中有數(shù)，學(xué)精又學(xué)博，相應(yīng)的生化知識(shí)在護(hù)理過(guò)程中達(dá)到夠用有余。研究過(guò)程中保證教師同研同用，集思廣益，應(yīng)用過(guò)程發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，繼續(xù)研討，逐學(xué)期進(jìn)一步完善。

（一）更新涉外護(hù)理教學(xué)理念

普通教師很少有出國(guó)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但護(hù)理醫(yī)學(xué)模式不斷創(chuàng)新發(fā)展，任課教師要不斷學(xué)習(xí)和掌握國(guó)外最新護(hù)理教學(xué)模式及發(fā)展動(dòng)態(tài)，注意護(hù)理先進(jìn)思想在教學(xué)過(guò)程的銜接與滲透。

如加拿大的護(hù)理教育亮點(diǎn)是，使學(xué)生早期接近臨床，課程設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)接近臨床實(shí)際，重點(diǎn)學(xué)習(xí)與護(hù)理實(shí)踐有密切關(guān)系的課程，基本在實(shí)驗(yàn)室上課，且常去教學(xué)醫(yī)院觀摩?？梢越梃b的經(jīng)驗(yàn)是，如果需加強(qiáng)對(duì)患者營(yíng)養(yǎng)健康方面的護(hù)理，生化雙語(yǔ)授課要追加糖類(lèi)、脂類(lèi)、蛋白質(zhì)、維生素等相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，在教材內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容精選上要有所反應(yīng)。

（二）教材研究

涉外護(hù)理生化教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握生化的基礎(chǔ)知識(shí)，注重學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平，拓展知識(shí)面和國(guó)際視野，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和研究，以及參與國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)奠定語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流與創(chuàng)新能力。

課題主研人積極參與編寫(xiě)人衛(wèi)、北京、科學(xué)出版社生物化學(xué)高職高專教材，在編寫(xiě)會(huì)上與名校教師探討涉外護(hù)理授課情況，就如何優(yōu)化章節(jié)內(nèi)容、授課詞匯量、雙語(yǔ)教學(xué)模式、考試機(jī)制等問(wèn)題進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。根據(jù)本院涉外特色及學(xué)科學(xué)時(shí)，精選教材和授課內(nèi)容，同時(shí)擁有幾本國(guó)外英文原版生化教材，作對(duì)照研究，注重英語(yǔ)知識(shí)的原汁原味。

（三）授課模式

根據(jù)選定教材內(nèi)容搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，對(duì)主要詞匯、內(nèi)容、重點(diǎn)練習(xí)采用雙語(yǔ)授課探索，保障學(xué)生得到必要的生化英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)采用多媒體授課，利用問(wèn)題探索法、小組討論法、案例研究法等，加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握。課下與學(xué)生就進(jìn)度、難易、量的問(wèn)題交流心得，使教學(xué)方法和形式更適合大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)。過(guò)多過(guò)難的內(nèi)容，要適當(dāng)調(diào)整詞匯量和進(jìn)度。

（四）案例調(diào)整

營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝章節(jié)采用案例教學(xué)，需同國(guó)外工作的英護(hù)畢業(yè)生保持聯(lián)系，掌握生化英語(yǔ)知識(shí)在護(hù)理中的應(yīng)用成果，提供國(guó)外醫(yī)院護(hù)理新型案例，同時(shí)查尋網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍收集資料，保證案例的典型性、新穎性、針對(duì)性。

傳統(tǒng)病例資料多采用美國(guó)蒙哥馬利《生物化學(xué)—附病例分析》，內(nèi)容翔實(shí)，具是國(guó)外醫(yī)院采集的典型病例，綜合生化各章知識(shí)，也串聯(lián)其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床內(nèi)外護(hù)兒相關(guān)知識(shí)，非常實(shí)用。

（五）試題練習(xí)

逐步收集各類(lèi)英語(yǔ)題型，篩選好題，使其多樣化，從不同方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)情況，達(dá)到練習(xí)鞏固之目的。名詞解釋、詞匯互譯、單選、多選外，增加相關(guān)知識(shí)的閱讀理解題，更利于學(xué)生掌握護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)?？陕?lián)絡(luò)雅思班學(xué)生，借鑒試題方案。

（六）整合考試機(jī)制

英語(yǔ)試題覆蓋量加大，從原來(lái)的簡(jiǎn)單英語(yǔ)詞匯互譯、三五道單選題，擴(kuò)充到名詞解釋、多選、閱讀理解題。提高難度，給學(xué)生施加學(xué)習(xí)壓力。

考核方法采用綜合考評(píng)法，既考核學(xué)習(xí)的最終效果，也注重記錄學(xué)習(xí)的過(guò)程，以不同分值將各考核成績(jī)記入課程總分。這種靈活的考核、考試方式，既可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，又注重雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。具體包括：課堂學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)、包括出勤、問(wèn)題回答和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)（如討論、辯論等）各方面的表現(xiàn)（10%）；課后作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)及精短科普論文完成情況（10%）；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、參與實(shí)驗(yàn)及態(tài)度，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告認(rèn)真程度等（10%）；期末考試、出國(guó)護(hù)士班英文試題涵蓋量占總量50%。

三、研究結(jié)果

（一）一份生化雙語(yǔ)教案。包括重點(diǎn)詞匯、重要命題、重點(diǎn)練習(xí)的詳細(xì)英語(yǔ)解說(shuō)。且保障重要性、實(shí)用性、準(zhǔn)確性、典型性。

（二）一套雙語(yǔ)多媒體生化課件。精選重要章節(jié)內(nèi)容，網(wǎng)上搜尋共享圖片，或自制圖片與動(dòng)畫(huà)，爭(zhēng)取圖文并茂，聲像結(jié)合，并提供重要的英語(yǔ)案例，提供豐富的英語(yǔ)詞匯及用語(yǔ)，附有一定數(shù)量的英語(yǔ)試題。

（三）一套雙語(yǔ)生化試題庫(kù)。主要以單項(xiàng)與多項(xiàng)選擇題為主，嘗試增加生化短文的閱讀理解，涉及重要章節(jié)的基本內(nèi)容，聯(lián)系臨床護(hù)理與生活實(shí)際，有實(shí)用性和趣味性，考察學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)生化知識(shí)及相關(guān)英語(yǔ)詞匯的掌握程度。

（四）整合生化雙語(yǔ)的考試機(jī)制。增加醫(yī)學(xué)生化英語(yǔ)方面試題數(shù)量，提高分值，出國(guó)護(hù)士班爭(zhēng)取覆蓋量達(dá)50%，通過(guò)仔細(xì)閱讀判斷來(lái)選擇正確的答案將是主要的雙語(yǔ)考試方式。

（五）精選兩個(gè)常用實(shí)驗(yàn)，采用雙語(yǔ)介紹原理及指導(dǎo)，與學(xué)生互動(dòng)操作。目的使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)基本用語(yǔ)。

（六）一堂生化雙語(yǔ)教學(xué)示范課錄相。從組織教學(xué)、學(xué)前診斷、目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)講授、聯(lián)系臨床護(hù)理、學(xué)生參與互動(dòng)、內(nèi)容總結(jié)、目標(biāo)測(cè)試達(dá)程度等各方面體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，請(qǐng)同組及教務(wù)督導(dǎo)組評(píng)判討論，總結(jié)修正，達(dá)到最佳方式與效果。

四、得出結(jié)論

建立一套完整性、系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性、適用性的精品生化雙語(yǔ)教學(xué)資源，在授課過(guò)程中明顯感覺(jué)得心應(yīng)手，上課從容不迫，學(xué)生接受有度，能達(dá)到有理可依，有例可論，有料可查，有法可用。

與只簡(jiǎn)單給出英語(yǔ)詞匯的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，突出涉外護(hù)理特點(diǎn)的雙語(yǔ)精品生化教學(xué)資源更實(shí)用有效，利于教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)利于激發(fā)學(xué)生對(duì)生化英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握；利于督促教師加大力度學(xué)習(xí)研究雙語(yǔ)教學(xué)授課方式；教師在搜集英語(yǔ)資料、研究原創(chuàng)英文版教材時(shí)，提高了自身的英語(yǔ)儲(chǔ)備量和知識(shí)應(yīng)用能力；利于增加教與學(xué)互動(dòng)，有效提高學(xué)生的接受能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

五、討論與思考

近兩年的研究時(shí)間，兩個(gè)學(xué)期的授課嘗試，課題組教師與實(shí)驗(yàn)教師共同努力，通過(guò)研究探索，討論撰寫(xiě)，用到什么，直接從資料庫(kù)中取來(lái)便可，并且隨著新學(xué)期授課，有了新的研究新的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予補(bǔ)充，使這套涉外教學(xué)資學(xué)越來(lái)越豐富，完善，是較完善的教學(xué)實(shí)踐資料。

最實(shí)用的教學(xué)資料是精美細(xì)致的課件，采用多媒體授課，提供大量的詞匯，教與學(xué)都方便，能減少抄寫(xiě)時(shí)間，增加感官記憶認(rèn)知，能提供大量的國(guó)內(nèi)外新科研進(jìn)展視頻和文字資料，擴(kuò)大學(xué)科英文知識(shí)面。

從期末雙語(yǔ)試題考試結(jié)果還看出，學(xué)生對(duì)基本的生化重點(diǎn)概念詞匯、短語(yǔ)掌握比較牢固，選擇題大部分能答對(duì)問(wèn)題，對(duì)閱讀理解和判斷正確還是模糊，主要原因，學(xué)生還是把學(xué)習(xí)精力放在普通英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)感覺(jué)壓力大，用功不足，有的疲于應(yīng)付。

通過(guò)教學(xué)示范課，自己增加了認(rèn)識(shí)，制作課件更細(xì)致認(rèn)真，每一環(huán)節(jié)構(gòu)思，甚至說(shuō)話的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，都做到美感，實(shí)用，激發(fā)興趣，加強(qiáng)鍛煉。以后讓授課教師都講示范課，互相評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。但涉外生物化學(xué)授課中也存在一些問(wèn)題，提出來(lái)引起注意，有的丞待解決。

（一）應(yīng)用雙語(yǔ)教材欠缺

目前沒(méi)有合適的教材，為教學(xué)帶來(lái)一定的難度，學(xué)生記筆記困難，不利于復(fù)習(xí)提高。急需編寫(xiě)一套突出涉外護(hù)理教學(xué)特點(diǎn)的實(shí)用性英漢對(duì)照雙語(yǔ)教材，并且附有一定數(shù)量的雙語(yǔ)試題，討論題。這是今后的研究課題。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)不容易把握

雙語(yǔ)教學(xué)不是外語(yǔ)課，是給予學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)詞匯和相關(guān)外語(yǔ)閱讀資料的學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)詞匯的綜合目的。通過(guò)外語(yǔ)交流獲取專業(yè)知識(shí)是教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)該怎么上雙語(yǔ)課，上到什么程度，還要繼續(xù)研究，尋求更好的方式方法。

（三）雙語(yǔ)師資水平有待提高

教師必須具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，同時(shí)要有較高的英語(yǔ)水平。我院開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師英語(yǔ)水平相對(duì)較好，但多為閱讀理解好。由于教師師未得到公共外語(yǔ)的專門(mén)培訓(xùn)，缺乏在國(guó)外學(xué)習(xí)交流經(jīng)歷，多為教師自學(xué)，其專業(yè)知識(shí)優(yōu)秀，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力無(wú)法達(dá)到運(yùn)用自如的程度，因而上課時(shí)難以展開(kāi)解說(shuō)，講解時(shí)無(wú)法發(fā)揮自如，這樣勢(shì)必影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，難以應(yīng)對(duì)大量陌生的專業(yè)詞匯，學(xué)生容易喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。因此師資力量是橫亙于眼前的重要問(wèn)題，不能急功近利，學(xué)院要給教師提供外出學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師從詞匯、句式的雙語(yǔ)講授一步步到材料閱讀與交流水平。

（四）雙語(yǔ)授課不能閉關(guān)自守

教師不能低頭研究自己的一部分，要注意視野開(kāi)闊，打得開(kāi)，放得開(kāi)，收得進(jìn)，與護(hù)理英語(yǔ)教師、學(xué)校雅思班教師，外界英文教師，甚至與學(xué)生能經(jīng)常性溝通，交流對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)掌握的方式方法，有助于提高雙語(yǔ)教學(xué)水平。

（五）目標(biāo)需合理，由少到多，體現(xiàn)漸進(jìn)性

在生物化學(xué)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)存在著英語(yǔ)基礎(chǔ)，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力較差的情況，這在一定程度上阻礙了雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)。生物化學(xué)的理論知識(shí)本來(lái)艱澀深?yuàn)W，很多知識(shí)只能靠抽象思維來(lái)分析、消化，學(xué)生在接受大量的中文和英文新知識(shí)時(shí)明顯吃力，容易產(chǎn)生抵觸情緒。若對(duì)這樣的學(xué)生強(qiáng)行進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，結(jié)果必然是舍本逐末，這時(shí)漢語(yǔ)基本知識(shí)的掌握需求更重要。故在雙語(yǔ)授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的接受能力，不能好高騖遠(yuǎn)，為了片面追求用英語(yǔ)教學(xué)而影響到對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

（六）解決教學(xué)時(shí)數(shù)不足問(wèn)題

涉外護(hù)理班更注意英語(yǔ)教育，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課時(shí)一減再減，正常上中文內(nèi)容已覺(jué)吃力，利用專業(yè)英語(yǔ)授課，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生真是雪上加霜。如果不能增加學(xué)時(shí)，解決的方法是，必須充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將需要用英語(yǔ)解釋的概念用多媒體展示出來(lái)，尤其將那些學(xué)生比較生疏的專業(yè)詞匯，用形象的圖片或者動(dòng)畫(huà)來(lái)演示，既利于學(xué)生理解和記憶，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，節(jié)約了時(shí)間，也能夠收到良好的教學(xué)效果。

（七）應(yīng)注重涉外護(hù)理多元文化的滲透

文化是有差異的，學(xué)生必須懂得并運(yùn)用如何在多元文化下的護(hù)理過(guò)程中，與患者進(jìn)行正確的健康教育與溝通方式，這更有利于出國(guó)護(hù)士的工作實(shí)踐，同樣的護(hù)理過(guò)程要采用不同的交流方式進(jìn)行。因此生化教師要滲透多元文化護(hù)理知識(shí)。

總之，涉外護(hù)理教學(xué)很多問(wèn)題還在努力探究，期待進(jìn)一步完善，使之更適合教學(xué)雙邊活動(dòng)，為雙語(yǔ)授課及涉外護(hù)理教育提供更加詳實(shí)深厚的資料。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫樹(shù)泰.生物化學(xué)（第1版）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2005.

篇8

【關(guān)鍵詞】情感因素 焦慮 英語(yǔ)閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0040-01

一、情感因素與閱讀理論回顧

20世紀(jì)80年代，語(yǔ)言教學(xué)研究的重點(diǎn)從研究教師如何教轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者如何學(xué)。其中一個(gè)重要的研究課題是造成學(xué)習(xí)結(jié)果差異的學(xué)習(xí)者個(gè)體因素。在這一背景下，人們又開(kāi)始關(guān)注情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響（項(xiàng)茂英，2003）。情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。Arnold把情感因素分為兩大類(lèi)，第一類(lèi)指學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，即學(xué)習(xí)者對(duì)自我的情感，包括興趣、自尊心、焦慮、抑制、性格的內(nèi)外向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等;第二類(lèi)是學(xué)習(xí)者之間和學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情和課堂交流等。他指出焦慮導(dǎo)致緊張和害怕，緊張和害怕浪費(fèi)精力和注意力。這樣用于思考和記憶的能量就相對(duì)減少，語(yǔ)言存儲(chǔ)和輸出的效果就降低（Arnold， 2000）。1973年，Brown提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的情感變量與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功學(xué)習(xí)有很大的關(guān)系，且焦慮是一個(gè)主要的變量（Brown， 1973）。

二、研究設(shè)計(jì)

研究對(duì)象：參加本次研究的對(duì)象是70名北京市昌平衛(wèi)生學(xué)校涉外護(hù)理專業(yè)10級(jí)的學(xué)生。

研究工具：本研究主要采用3種研究工具：

1）問(wèn)卷。筆者主要根據(jù)外語(yǔ)課堂焦慮測(cè)量表（譯自Horwitz，1986：128）并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)的，旨在了解學(xué)生英語(yǔ)閱讀中焦慮情況。問(wèn)卷調(diào)查包括20道問(wèn)題，其內(nèi)在一致性較好（Cronbach’ Alpha = 0.832）。因此， 本問(wèn)卷具有較高的信度。問(wèn)卷的回答采用五級(jí)量表（1表示“非常不贊同”，2表示“不贊同”，3 表示“中立”，4 表示“同意”，5 表示“非常同意”）。

2）閱讀理解測(cè)試。 本測(cè)試中的四篇閱讀文章摘自中考英語(yǔ)閱讀試題，共20道選擇題，每小題2分。參加問(wèn)卷的70名學(xué)生參加英語(yǔ)閱讀測(cè)試。

3）采訪。參加過(guò)問(wèn)卷和測(cè)試的6名學(xué)生自愿接受采訪。為了較容易控制采訪的進(jìn)程，作者采用半結(jié)構(gòu)式的采訪形式，采訪學(xué)生關(guān)于閱讀過(guò)程中焦慮方面的問(wèn)題。

問(wèn)卷和閱讀測(cè)試所得出的數(shù)據(jù)將應(yīng)用社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 16.0進(jìn)行處理。

三、研究結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

1）學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀中的情感狀態(tài)

通過(guò)采訪，筆者發(fā)現(xiàn)6名受試者都很在乎老師的評(píng)價(jià)，很多時(shí)候老師的一句表?yè)P(yáng)能讓她以十足的盡頭學(xué)上兩天。對(duì)于老師消極的評(píng)價(jià)，他們會(huì)感到失落和沮喪，覺(jué)得自己不如其他學(xué)生，覺(jué)得老師不再喜歡她，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。其中兩名受試者對(duì)老師的批評(píng)，曾表現(xiàn)出不敢和老師打招呼，不愛(ài)和同學(xué)交流甚至出現(xiàn)逃學(xué)行為。所以教師在日常的教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的言辭，盡量避免造成學(xué)生失落、沮喪的情緒。5名受試者面對(duì)文章中出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)都曾表現(xiàn)出不愿繼續(xù)做閱讀甚至試圖放棄考試的念頭。由此可見(jiàn)學(xué)生在閱讀中焦慮情況十分嚴(yán)重。

2）焦慮與閱讀成績(jī)的相關(guān)性

相關(guān)系數(shù)的取值范圍介于+1和-1之間。相關(guān)系數(shù)前面的正號(hào)和負(fù)號(hào)只表示相關(guān)方向而已，不表示大小程度，其絕對(duì)值表示相關(guān)程度。統(tǒng)計(jì)學(xué)中一般絕對(duì)值低于0.20以下的相關(guān)系數(shù)稱為最低相關(guān)，一般可以忽略不計(jì);±0.20～±0.40之間為低相關(guān);±0.40～±0.70為切實(shí)相關(guān)，即較顯著的相關(guān);±0.70～±0.90為高相關(guān)，即顯著的相關(guān);絕對(duì)值大于0.90則為最高相關(guān)，但出現(xiàn)這種情況極少（秦曉晴，2003）。

表1 焦慮與閱讀成績(jī)的相關(guān)分析

**. Correlation is significant at the 0.01 level （2-tailed）.

由表1可見(jiàn)，焦慮和閱讀成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為-.438，這意味著二者有較高的負(fù)相關(guān)，換句話說(shuō)焦慮的程度越高，閱讀成績(jī)?cè)降?焦慮的程度越低，閱讀的成績(jī)?cè)礁摺?/p>

四、教學(xué)啟示

1）結(jié)合教材，發(fā)掘有趣的閱讀材料。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)通過(guò)報(bào)紙、雜志以及網(wǎng)絡(luò)豐富課堂閱讀資料。留意學(xué)生的興趣所在，搜索他們感興趣的文章。同時(shí)，要善于捕捉“生活素材”，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀現(xiàn)實(shí)性，讓學(xué)生意識(shí)到讀文章的重要并且從情感上完全接受。

2）靈活的組織教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，教師站著講臺(tái)上，學(xué)生坐在臺(tái)下。學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，而不是掌握知識(shí)，發(fā)揮知識(shí)的作用。鑒于此，教師可以讓學(xué)生充當(dāng)老師角色，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。這一過(guò)程不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生成功感，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3）發(fā)揮教師的評(píng)價(jià)作用。教師多鼓勵(lì)學(xué)生，積極的評(píng)價(jià)學(xué)生們的表現(xiàn)，教師用自己積極的情感和情緒去感染學(xué)生，培養(yǎng)他們積極的情感和情緒，幫助他們樹(shù)立對(duì)英語(yǔ)閱讀的自信心，降低學(xué)生的焦慮程度和克服抑制情緒，從而提高學(xué)生閱讀的能力。

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篇9

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；涉外護(hù)理專業(yè)；英語(yǔ)教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法最早興起于上個(gè)世紀(jì)的80年代，其前身是以“構(gòu)建主義”和“第二語(yǔ)言習(xí)得”為理論基礎(chǔ)的交際教學(xué)法，在英語(yǔ)教學(xué)中使用交際型教學(xué)法對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力有著極為深刻的意義，由其演變而來(lái)的任務(wù)型教學(xué)法繼承和發(fā)揚(yáng)了交際型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的深遠(yuǎn)意義。另外，其教學(xué)主旨良好地契合了我國(guó)高職院校的涉外護(hù)理專業(yè)的教學(xué)主旨，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有著十分的幫助。

我國(guó)高職院校開(kāi)設(shè)的涉外護(hù)理專業(yè)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言交際能力有著很高的要求，如果采取傳統(tǒng)模式的英語(yǔ)教學(xué)方法，重視學(xué)生讀寫(xiě)能力而忽視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力，則我們的畢業(yè)生將會(huì)很難適應(yīng)這種以語(yǔ)言交際為基本手段的工作，所以，為了提升學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，我們非常有必要在教學(xué)過(guò)程中廣泛地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法。

一、任務(wù)型教學(xué)法需要通過(guò)三種機(jī)制來(lái)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響

任務(wù)的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)方向，并且將學(xué)生的學(xué)習(xí)與任務(wù)的完成關(guān)聯(lián)在一起，寓教于做之中。提高學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，也有助于學(xué)生對(duì)于涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的保持和提高，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不良情緒的困擾。

任務(wù)教學(xué)法能夠在很大程度上調(diào)節(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身完成任務(wù)的狀況來(lái)調(diào)整自己努力的程度和努力方向，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中的自主性和目的性，也有利于學(xué)生認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中利于不敗之地。

任務(wù)法還有助于學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，由于任務(wù)具有固定性和客觀性，學(xué)生對(duì)于任務(wù)的完成程度和完成質(zhì)量是能夠量化的，所以學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)來(lái)對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)真實(shí)而客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)也有助于其他的學(xué)生互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、任務(wù)創(chuàng)設(shè)要有明確的目的性

任務(wù)型教學(xué)法最為關(guān)鍵也是最為基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)就是任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，在這個(gè)過(guò)程中教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)出有針對(duì)性的任務(wù)來(lái)，避免在任務(wù)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的傷害。例如，在涉外護(hù)理專業(yè)中有關(guān)病房須知的闡述，我們就可以以此為任務(wù)要求學(xué)生清楚流利地介紹出病房須知；又如，在病人前來(lái)就診的時(shí)候必然會(huì)和導(dǎo)診護(hù)士進(jìn)行一定的交流，如何正確引導(dǎo)病人就診，縮短病人就診之前的不必要時(shí)間，以此為任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際和溝通的能力。

三、任務(wù)的內(nèi)容要具有藝術(shù)性和趣味性

交際和溝通是一門(mén)藝術(shù)，護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)交際更要具有藝術(shù)性和趣味性，因?yàn)槲覀兘浑H溝通的對(duì)象是特殊群體，病人的情緒是焦躁和不安的，而護(hù)士所要做的工作除了配合醫(yī)生完成治療工作之外，還要負(fù)責(zé)安撫病人情緒，疏導(dǎo)病人心理障礙，主動(dòng)配合治療，所以這就必然要求作為護(hù)士與病人的溝通，具有藝術(shù)性和趣味性。因此，在涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，我們運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法要十分注重我們?nèi)蝿?wù)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生藝術(shù)性和趣味性的培養(yǎng)。

篇10

高職護(hù)理教育是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，肩負(fù)著為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才的重要任務(wù)。涉外護(hù)理專業(yè)最初是護(hù)理專業(yè)的一個(gè)分支，自2012 年正式成為一個(gè)獨(dú)立性專業(yè)，也是當(dāng)前護(hù)理教育的一個(gè)新興專業(yè)，旨在培養(yǎng)涉外型國(guó)際護(hù)理人才。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，就必須著力建設(shè)專業(yè)課程體系。

由于起步晚、發(fā)展快，很多院校的涉外護(hù)理專業(yè)課程體系都是在照搬護(hù)理專業(yè)課程體系[1]的基礎(chǔ)上增加英語(yǔ)課程，即“護(hù)理+英語(yǔ)”模式，沒(méi)有從根本上與涉外護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接。

我國(guó)現(xiàn)行的高職涉外護(hù)理專業(yè)課程體系多以“學(xué)科型”為主，學(xué)科型課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和英語(yǔ)課程四部分。公共基礎(chǔ)課程包括：德育、信息技術(shù)基礎(chǔ)、人際溝通、體育等；專業(yè)基礎(chǔ)課程包括：解剖學(xué)、生理學(xué)、病原生物與免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等；專業(yè)課程包括：內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、健康評(píng)估、社區(qū)護(hù)理、心理與精神護(hù)理、急救護(hù)理技術(shù)、護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)等；在課程安排上主要是，第一學(xué)年以公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課為主，第二學(xué)年專業(yè)課和部分基礎(chǔ)課，第三年臨床實(shí)習(xí)。除第三年臨床實(shí)習(xí)外，各課程群所占學(xué)時(shí)比例為公共課

在課程體系設(shè)置上，與國(guó)外相比，國(guó)外更注重人文課程。以美國(guó)為例，美國(guó)護(hù)理專業(yè)人文課程更接近護(hù)理教育的實(shí)質(zhì)，注重人的全面發(fā)展和健康人格，核心思想是護(hù)理工作應(yīng)首先尊重生命。而我國(guó)的人文教育則注重實(shí)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，側(cè)重于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的完善。

所以，導(dǎo)致目前的涉外護(hù)理專業(yè)課程體系存在很多問(wèn)題，具體如下：第一，護(hù)理教育理念落后，培養(yǎng)目標(biāo)以及職業(yè)定位不明確；第二，現(xiàn)行教學(xué)大綱明顯滯后于現(xiàn)階段涉外護(hù)理專業(yè)的發(fā)展， 畢業(yè)生綜合素質(zhì)與職業(yè)崗位素質(zhì)要求存在較大差距；第三，普遍存在以“傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)加英語(yǔ)”為主體的課程設(shè)置，造成語(yǔ)言培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)相脫節(jié)，大部分畢業(yè)生不能勝任涉外護(hù)理崗位，專業(yè)特色不突出；第四，教育教學(xué)與國(guó)內(nèi)外職業(yè)資格考試脫節(jié)、與臨床崗位工作實(shí)際要求不吻合等。這些現(xiàn)行的高職涉外護(hù)理專業(yè)課程體系在一定程度上已制約了涉外護(hù)理專業(yè)的發(fā)展，涉外護(hù)理專業(yè)課程體系改革迫在眉睫。

另外，從國(guó)際市場(chǎng)護(hù)理人才需求來(lái)分析，第一，國(guó)際護(hù)理方面，隨著全球醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的迅速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視健康，發(fā)達(dá)國(guó)家醫(yī)療機(jī)構(gòu)為病人配備護(hù)理人員的數(shù)量也在不斷增加，尤其是很多發(fā)達(dá)國(guó)家更是大量的吸納別國(guó)的護(hù)理專業(yè)人員。第二，國(guó)內(nèi)涉外護(hù)理方面，隨著我國(guó)加入WTO，來(lái)華外國(guó)人員大幅度增加、中外合資醫(yī)院以及國(guó)內(nèi)各級(jí)醫(yī)院的涉外病房逐年增加，對(duì)具有高水平英語(yǔ)能力的護(hù)理人才需求量大大增加。以上這些都是造成涉外護(hù)理人才緊缺的主要因素，市場(chǎng)對(duì)涉外護(hù)理人才需求的變化也是涉外護(hù)理專業(yè)課程體系改革的潛在動(dòng)力。

涉外護(hù)理專業(yè)課程體系改革是專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)容，更是培養(yǎng)合格涉外護(hù)士的保證。本文以現(xiàn)行的涉外護(hù)理課程體系為基礎(chǔ)，從國(guó)內(nèi)外涉外護(hù)理人才需求出發(fā)，以臨床護(hù)理工作崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確定涉外護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)行初步的課程體系改革[2]。

首先，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位。結(jié)合發(fā)展實(shí)際把涉外護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)面向國(guó)內(nèi)涉外醫(yī)院、綜合性醫(yī)院涉外病房或國(guó)外醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和衛(wèi)生服務(wù)需求并且身心健康，具有良好的醫(yī)護(hù)職業(yè)道德、醫(yī)護(hù)人文素養(yǎng)、基礎(chǔ)護(hù)理技能、臨床護(hù)理技能、社區(qū)護(hù)理技能和英語(yǔ)應(yīng)用能力等核心能力，熟悉英語(yǔ)國(guó)家基本國(guó)情、一般法律知識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣等，畢業(yè)后能在國(guó)內(nèi)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事涉外護(hù)理工作或在通過(guò)國(guó)外資格考試后，能夠在國(guó)外醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事護(hù)理工作的技能型護(hù)理人才。

其次，在課程設(shè)置上緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，突出涉外特色。課程選擇和組織應(yīng)緊密?chē)@涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，在傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，并將兩者有機(jī)地貫穿起來(lái)，構(gòu)成較完整的人才培養(yǎng)計(jì)劃。充分借鑒國(guó)外護(hù)理教育的優(yōu)點(diǎn)，與世界接軌。

在課程設(shè)置上打破目前的學(xué)科體系設(shè)置，借鑒生命周期課程體系，并進(jìn)行模塊化整合，將所有課程分為六個(gè)模塊[3]，依次為：（1）人文社科模塊：主要包括思想政治理論、體育、計(jì)算機(jī)、護(hù)理倫理、人際溝通、護(hù)理禮儀等課程。（2）專業(yè)基礎(chǔ)模塊：將傳統(tǒng)的人體解剖、生理學(xué)和生物化學(xué)整合為正常人體學(xué)；將病理生理學(xué)、病原微生物與免疫整合為疾病學(xué)基礎(chǔ)。將傳統(tǒng)的藥理學(xué)改為藥物應(yīng)用護(hù)理。（3）臨床護(hù)理模塊：打破原有的學(xué)科體系，主體采用生命周期式，主要包括：成人護(hù)理、健康評(píng)估、母嬰護(hù)理、兒童護(hù)理、老年護(hù)理，社區(qū)護(hù)理、精神護(hù)理、急救護(hù)理等。（4）英語(yǔ)模塊：主要包括：公共英語(yǔ)（精讀、泛讀、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作）和專業(yè)英語(yǔ)兩部分。（5）專業(yè)技能模塊：主要包括護(hù)理技術(shù)、臨床?？谱o(hù)理實(shí)訓(xùn)、臨床見(jiàn)習(xí)、綜合技能訓(xùn)練和畢業(yè)實(shí)習(xí)。（6）專業(yè)拓展模塊：拓展模塊課程主要是培養(yǎng)溝通能力以及跨文化護(hù)理能力，包括英語(yǔ)國(guó)家概況、世界史、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃等。

突出涉外特色即突出培養(yǎng)涉外護(hù)士較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)護(hù)理人員的引進(jìn)均設(shè)置了嚴(yán)格的英語(yǔ)水平要求，因此語(yǔ)言障礙是制約護(hù)士出國(guó)就業(yè)的最主要瓶頸。在模塊化課程體系中，英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)重要的工作，公共英語(yǔ)應(yīng)以培養(yǎng)“英語(yǔ)應(yīng)用能力”為核心目標(biāo)，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的能力，并將雅思考試內(nèi)容融入各門(mén)課程之中。而專業(yè)英語(yǔ)課程則應(yīng)融于整個(gè)專業(yè)教學(xué)過(guò)程之中。這就要求專業(yè)課任課教師在課堂中有意識(shí)的講授相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)詞匯及術(shù)語(yǔ)，并用英語(yǔ)進(jìn)行課堂總結(jié)。在各專業(yè)課即將結(jié)束時(shí)，開(kāi)設(shè)護(hù)理英語(yǔ)課，對(duì)所學(xué)的護(hù)理英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)地融合，并加以強(qiáng)化，以提高學(xué)生護(hù)理英語(yǔ)的應(yīng)用能力。在課程內(nèi)容上引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（國(guó)內(nèi)執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試）和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)（美國(guó) CGFNS考試），促進(jìn)護(hù)理教育與國(guó)際接軌[4]。