導(dǎo)語：兒科護(hù)理中項目化教學(xué)法的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、項目化教學(xué)法項目設(shè)計

在基于對兒科護(hù)理崗位的工作分析之后，按照人才培養(yǎng)方案要求，精選工作項目、分析工作要求→序化工作任務(wù)、開發(fā)教學(xué)項目→設(shè)計兒科護(hù)理的教學(xué)情境、承載能力目標(biāo)；對教材進(jìn)行重新組合，使教學(xué)更符合職業(yè)成長規(guī)律；通過恰當(dāng)?shù)捻椖拷M合方式，確保教學(xué)內(nèi)容能體現(xiàn)覆蓋性、綜合性、趣味性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。并要做到項目數(shù)量確定合理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，掌握技能與方法由簡單-復(fù)雜-綜合。盡量做到每個項目完成后具有可檢查、可評價的直觀結(jié)果，如：記錄、考核、照片、錄像、知識卡片和項目相關(guān)的專業(yè)英語詞匯等。

二、項目化教學(xué)法的引入

項目化教學(xué)是指師生通過共同實施一個項目而進(jìn)行的各種活動，項目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項服務(wù)為目的[2]。護(hù)理專業(yè)的項目化教學(xué)與一般工科專業(yè)的項目化教學(xué)最大的不同點(diǎn)是沒有明確而具體的成果展示--制作出某種"產(chǎn)品"，只有抽象的、實實在在地為患者解決健康問題，滿足患者身心全面的需求。項目化教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一項相對獨(dú)立的項目交給學(xué)生完成，以學(xué)生做的結(jié)果為前提展開教學(xué)，按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、到完成任務(wù)后的評價與修正”，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，突出能力訓(xùn)練。通過某個項目的實施，促使學(xué)生理解和把握項目每個環(huán)節(jié)的基本要求和整個過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中只起到咨詢、指導(dǎo)和答疑的作用。第一次課即建立項目教學(xué)的情境即職業(yè)情境，轉(zhuǎn)換師生身份，且對應(yīng)兒科護(hù)理專業(yè)的職業(yè)崗位；無多重角色出現(xiàn)；要求學(xué)生明確自己的身份是兒科護(hù)士、教師是護(hù)士長。

三、項目化教學(xué)實施

（一）學(xué)生情況評估和項目教學(xué)時機(jī)選擇

我校3年制國際護(hù)理專業(yè)方向的高職護(hù)生，一般年齡在18.0～20.5周歲之間，已在校理論、技能學(xué)習(xí)1.5年，有一定的公共英語、護(hù)理英語基礎(chǔ)，馬上面臨到臨床為期1年的實習(xí)生活，對其理論知識、職業(yè)素質(zhì)、技能要求都較高，但是她們的心智還略顯幼稚、專業(yè)英語運(yùn)用還不足。因此，這些學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和求知欲還需要提高。這個時期引入項目化教學(xué)對她們滲透專業(yè)外語教學(xué)和執(zhí)業(yè)素質(zhì)教育是最佳時期。

（二）教學(xué)資源評估

我校兒科護(hù)理是院級精品課程，有豐富的網(wǎng)上資源；學(xué)院為項目化課改引進(jìn)專業(yè)參考資料；有專業(yè)的兒科護(hù)理實訓(xùn)室和英語訓(xùn)練語音室，先進(jìn)的實訓(xùn)設(shè)備、充足的教具及適合開展臨床兒科護(hù)理的模擬病區(qū)(護(hù)士站、治療室、病房、手術(shù)室等)、床單位設(shè)備及教具模型等，完全能夠滿足開展項目化教學(xué)的需要。兒科護(hù)理專業(yè)的教師為雙師型教師，具有豐富的臨床經(jīng)驗，從醫(yī)院轉(zhuǎn)崗到學(xué)院從事教學(xué)工作，對常用護(hù)理技術(shù)的常規(guī)教學(xué)駕輕就熟，對各項護(hù)理技術(shù)的綜合運(yùn)用和管理能熟練駕馭。英語教師是護(hù)理英語教學(xué)中、高級職稱教師。

（三）具體實施

1.學(xué)生分組將全班學(xué)生合理分組，每組5～6人，推選1名責(zé)任心強(qiáng)，有一定組織管理能力、操作規(guī)范的學(xué)生任護(hù)士組長，在組長的帶領(lǐng)下共同收集資料、創(chuàng)設(shè)項目情境和制定項目計劃，進(jìn)行角色分工，每位學(xué)生有明確任務(wù)。

2.實施過程及英語滲透

每一個項目均提前告知學(xué)生，組長具體分工到每一位成員，要求學(xué)生利用課外時間收集、整理資料，做PPT/知識卡片/操作步驟、角色扮演等準(zhǔn)備工作，在此基礎(chǔ)上，上課時首先由個小組代表匯報本組的準(zhǔn)備情況及實施步驟，要求匯報時必須有專業(yè)英語出現(xiàn)，體現(xiàn)英語能力在課堂的滲透；其他組成員提出不知的或需要修改之處，“護(hù)士長”點(diǎn)評，小組討論并及時修改具體的實施方案，然后按照修改成熟的方案進(jìn)行具體的實施，“護(hù)士長”在整個過程中只進(jìn)行觀看、照相、錄像等，實施完成進(jìn)行回放，“護(hù)士”自己找出錯誤或不足之處，進(jìn)一步修改完善，必要時課外開放實訓(xùn)室，繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練。

（四）考核方法

包括小組評分、組間評分、操作評分、教師評分及期末試卷考核等。其中小組評分、組間評分、操作評分、教師評分及期末試卷考核等。學(xué)生課程總成績=項目過程性考核×30%+項目結(jié)果考核×30%+期末理論考核×40%涉及表格多，教師工作量增多了，但更能反應(yīng)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中哪個環(huán)節(jié)有薄弱、哪些知識點(diǎn)沒掌握。有助于她們自己尋找自己的不足之處，學(xué)習(xí)充滿了主動性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和求知欲的提高。這點(diǎn)在今后的職業(yè)生涯中尤為重要，因為醫(yī)學(xué)是一門需要終生學(xué)習(xí)的學(xué)科。

（五）評價

1.問卷調(diào)查

學(xué)期結(jié)束后請學(xué)生如實填寫自制的問卷調(diào)查表，用100分制分別對傳統(tǒng)教學(xué)法和項目教學(xué)法進(jìn)行評分。共發(fā)放問卷44（該班只有44人）份，回收有效問卷44份，回收率為100%。從效果評價可以看出，學(xué)生對項目教學(xué)法的多項評分優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，主要反應(yīng)在資料查閱、分析問題與解決問題的能力、團(tuán)隊合作、應(yīng)變能力、表達(dá)能力、辯解能力、外語應(yīng)用能力、項目報告的質(zhì)量等方面，最終結(jié)論是喜歡上這樣的課。

2.學(xué)生技能考核成績

每項操作按百分制計分，將44名學(xué)生實施項目化教學(xué)后考核成績與傳統(tǒng)教學(xué)班級（同是國際護(hù)理專業(yè)方向）相比。實施項目化教學(xué)后的操作技能考核成績，與實施傳統(tǒng)教學(xué)法的操作技能考核成績相比，項目化教學(xué)班級明顯提高，全班平均分比實施傳統(tǒng)教學(xué)法班級高出2.35分，差異明顯。

3.教師評價

教師評價貫穿在整個的課堂學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)生制定的計劃以及實施情況對每組學(xué)生情況進(jìn)行評價總結(jié)。教師利用自備數(shù)碼相機(jī)、錄像機(jī)等，將學(xué)生操作的過程用視頻記錄下來，學(xué)生操作結(jié)束后立即與全班學(xué)生共同觀看，一起分析討論不足及差錯原因，同時給每位學(xué)生現(xiàn)場打分，并找出對策，從而提高學(xué)生的分析、處理問題的能力和隨機(jī)應(yīng)變能力以及養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣。

四、討論

（一）項目教學(xué)法提高了護(hù)生的執(zhí)業(yè)能力

符合現(xiàn)在“以能力為本位”的教育理論的要求。對于高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)來說，項目化教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從護(hù)理專業(yè)的職業(yè)實際出發(fā)，選擇典型的工作崗位、工作過程、病例作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，通過小組共同研究，創(chuàng)造性地解決問題，得出結(jié)論或完成任務(wù)。通過項目教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生的動手能力、人際溝通能力、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)造性思維能力、分析與解決問題的能力等均明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法[3]。因此，它提高了學(xué)生的綜合執(zhí)業(yè)能力，適用于現(xiàn)代實用型護(hù)理人才的培養(yǎng)。專業(yè)英語應(yīng)用能力的提高，有助于學(xué)生面向海外就業(yè)，提高了她們的就業(yè)面，為今后更好發(fā)展提供了一個平臺。

（二）項目化教學(xué)法是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，對專業(yè)教師提出了更高的要求

在授課前教師必須發(fā)揮集體的智慧，因此，該教學(xué)方法對護(hù)理專業(yè)教師自身素質(zhì)提出了更高的要求，需要教師具有全科護(hù)理理論知識，精湛、嫻熟的操作技能和豐富的臨床實踐經(jīng)驗。在教學(xué)中，教師本人也需要不斷學(xué)習(xí)理論知識、護(hù)理專業(yè)知識及人文科學(xué)知識(如教育學(xué)、心理學(xué)、人際溝通、哲學(xué)、文學(xué)等)等知識，轉(zhuǎn)變觀念和不斷提高。

綜上所述，項目化教學(xué)法適用于“以能力為本位”的高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生的課程的教學(xué)，是培養(yǎng)高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題及創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生執(zhí)業(yè)能力和專業(yè)英語應(yīng)用能力的有效方法。

作者：史良俊黃勤單位：樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院