導(dǎo)語：兒科護(hù)理教學(xué)中護(hù)理程序的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、做法

(一)明確護(hù)理學(xué)宗旨，學(xué)習(xí)護(hù)理程序，樹立整體護(hù)理現(xiàn)在《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用護(hù)理程序，首先必須使學(xué)生明確護(hù)理學(xué)宗旨的內(nèi)容，其次學(xué)習(xí)護(hù)理程序的定義、步驟及相關(guān)知識，使學(xué)生初步建立整體護(hù)理觀。

(二)突出整體護(hù)理。

改進(jìn)教學(xué)方法在能進(jìn)行臨床模擬教學(xué)的操作項目中，以人的需要和護(hù)理問題為中心，以護(hù)理程序為主線，將兒科護(hù)理技能與滿足病人需要、解決病人健康問題有機結(jié)合?，F(xiàn)以“口服給藥法。為例：評估：分析病人服藥的心理。病人是否能按時準(zhǔn)確服藥，關(guān)系到藥物能否發(fā)揮最大效應(yīng)，這取決于病人對服藥的動機、對治療的合作和對藥物的認(rèn)識程度；了解病人的社會心理因素。診斷：診斷口服給藥時病人可能存在的護(hù)理問題或潛在問題。討論診斷依據(jù)，分析問題原因。計劃：

①制定臨床護(hù)理目標(biāo)：病人能準(zhǔn)時正確服藥。

②確定課堂護(hù)理目標(biāo)：

為病人提供最普通、最方便的給藥途徑‘藥物劑量和給藥；能確保病人攝人藥后無惡心感覺和嘔吐，給予一定的心理支持等。實施：按照臨床護(hù)理目標(biāo)和課堂護(hù)理目標(biāo)．結(jié)合口服給藥操作流程，采取靈活多樣的教學(xué)方法施教。評價：分學(xué)生自評和教師總評兩方面。從病人的需要、健康問題出發(fā)，看操作是否全面正確。

(三)利用激勵機制

主動想：在評估、診斷、計劃和實施過程中，我注意營造生動活潑的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件；同時運用啟發(fā)式教學(xué)原則，精心設(shè)問．為學(xué)生提供積極思維的機會。主動學(xué)：在實施階段，注意培養(yǎng)學(xué)生的注意力和觀察力，同時傳授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生形成課前自己主動學(xué)習(xí)，課上自覺學(xué)習(xí)，課后堅持練習(xí)的習(xí)慣。主動講：凡經(jīng)學(xué)生自己思考后能表達(dá)清楚的內(nèi)容，盡量讓學(xué)生自己講。即組織課堂討論，為學(xué)生提供開口機會，提高她們的表達(dá)能力。主動做：在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生多動手，即估計出病人的需要，診斷出健康問題。因此，增強了她們的學(xué)習(xí)興趣，提高了她們的應(yīng)變能力。

(四)加強了直觀教學(xué)

在利用護(hù)理程序的課堂教學(xué)中，還加強了直觀教學(xué)，充分利用操作流程圖、錄像等手段，強化了學(xué)生所學(xué)知識，給學(xué)生留下了深刻的記憶。

二、評價方法及效果

兩班均采用《兒科護(hù)理學(xué)》理論考試、操作技能考核與問卷調(diào)查相結(jié)合的方法。

(一)理論考試

理論考試內(nèi)容相同，試卷從教務(wù)科題庫中組題，由教研組統(tǒng)一閱卷評分。成績?nèi)缦拢簩嶒灠?4．38+4．18，而對照班天91．46+6．4，P<0．05，有顯著差異。

(二)操作技能

考核實驗技能考試，以《兒科護(hù)理技能評分標(biāo)準(zhǔn)》為內(nèi)容，由教研組統(tǒng)一確定每項操作的知識、技能、態(tài)度評分標(biāo)準(zhǔn)，兩個班的學(xué)生隨機抽取一項，由教研組集體評分。成績?nèi)缦拢簩嶒灠嘤?8．34士5．23，對照班84．89土6．05，P<0．01，有極顯著差異。

(三)問卷調(diào)查

為了了解學(xué)生應(yīng)用護(hù)理程序課堂教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及相關(guān)因素的影響如何，在對考試成績比較的基礎(chǔ)上，我對試驗班和對照班共89人進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，問卷發(fā)放89份，收回89份(表略)。結(jié)果分析表明，應(yīng)用護(hù)理程序為主線，基護(hù)技能操作與病人健康問題及需要有機結(jié)合的課堂教學(xué)，使學(xué)生的思維、交往、應(yīng)變等諸多能力都得到了明顯提高。

三、討論

(一)兩種教學(xué)方法比較傳統(tǒng)的教學(xué)法是以操作為中心．

優(yōu)點是操作步驟連貫性好，強化訓(xùn)練后動作熟練。缺點是忽視操作的接受者———病人，忽視人的整體性，不能適應(yīng)信息社會發(fā)展的需要。護(hù)理程序的教學(xué)方法，是以人類需要和護(hù)理問題為中心，以護(hù)理程序為主線，將基護(hù)技能與滿足病人需要、解決病人健康問題有機結(jié)合。其優(yōu)點是：在基護(hù)操作過程中，除注意操作步驟的連貫性外，還貫穿了人的整體性，注重人的需要，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生動腦、動手、動口的能力。

(二)運用護(hù)理程序教學(xué)方法的可行性

以護(hù)理程序為主線的教學(xué)方法是在學(xué)生有了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識和護(hù)理程序相關(guān)知識的基礎(chǔ)上應(yīng)用的+采用這種教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)思維活躍，積極參與，通過動腦、動手、動口，達(dá)到了發(fā)展智力，完善非智力因素的目的，收到了明顯的效果。

(三)運用護(hù)理程序教學(xué)方法的意義

1．運用護(hù)理程序的教學(xué)方法，突出了整體護(hù)理，為今后?？谱o(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)和臨床工作，打下了良好的基礎(chǔ)。

運用護(hù)理程序的教學(xué)方法，使護(hù)生初步理解和運用了護(hù)理程序，突出了整體護(hù)理，學(xué)生不僅能正規(guī)操作，更能關(guān)注病人的生理、心理需要，樹立對病人像對親人一樣的愛傷觀念。并對后繼課程如內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)等也將產(chǎn)生積極影響。

2．運角護(hù)理程序的教學(xué)方法，促使教師不斷學(xué)習(xí)和豐富自己的知識，拓寬知識面。

運用護(hù)理程序的教學(xué)方法，促使了教師的自身完善。由于這種工作方法，涉及的知識內(nèi)容廣泛，不僅要有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和臨床知識，還須有護(hù)理，心理學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)及美學(xué)等方面知識。并在具體教學(xué)過程中，以護(hù)理程序為主線來精心備課，以整體觀來組織課堂內(nèi)容，運用教學(xué)藝術(shù)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生完成對病人的整體護(hù)理。因此需要教師不斷更新知識，精通業(yè)務(wù)，真正勝任整體護(hù)理教學(xué)工作。

作者：石國瑾