導語：工業(yè)設計專業(yè)工作室培養(yǎng)模式探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：工業(yè)設計的內(nèi)涵深廣性及其價值實現(xiàn)，對現(xiàn)有設計教育的開展提出了巨大挑戰(zhàn)。新時代亟需對工業(yè)設計學生的高質(zhì)量培育進行研究。以培養(yǎng)學生自我學習力為目標導向，通過邏輯分析、執(zhí)行生成，文章系統(tǒng)構(gòu)建了工業(yè)設計專業(yè)工作室培養(yǎng)模式。探究了以工作室為依托，以教師為主導，學生自我學習、自我思維、自我實踐、自我完善的設計教育新方式。該培養(yǎng)模式邏輯清晰、科學，符合設計教育規(guī)律，能對設計教育改革提供重要參考。

關鍵詞：設計教育;工業(yè)設計;自我學習;項目驅(qū)動;工作室模式;設計思維

工業(yè)設計的工作任務和價值目標，決定了工業(yè)設計學科的多元性、設計范圍的廣大性、設計工作的創(chuàng)新性，且設計邊界不斷擴展，這對工業(yè)設計教育的開展提出了巨大挑戰(zhàn)。如何通過科學的設計教育讓學生快速切入到工業(yè)設計所需的核心思想、知識和能力，讓學生由淺而深，由約知博，進而實現(xiàn)工業(yè)設計素養(yǎng)的系統(tǒng)塑造，非常值得探索。

一、新時代工業(yè)設計再認知

工業(yè)設計是協(xié)調(diào)設計對象與服務對象關系的學科，通過創(chuàng)新性設計思維提出系統(tǒng)方案，結(jié)合科學技術(shù)的支撐實現(xiàn)方案實施或生產(chǎn)，通過推出的產(chǎn)品幫助服務對象有效實現(xiàn)其使用目的，如功能需求、美感需求、交互需求、精神需求，最終使服務對象獲得使用過程或目的實現(xiàn)的良好體驗[1]，產(chǎn)生心理上的滿足感或身心上的愉悅感。本質(zhì)上任何一種目的的滿足都是精神上的愉悅。工業(yè)設計的主要設計對象表面上是具體的產(chǎn)品或系統(tǒng)，但本質(zhì)上是面向服務對象的，產(chǎn)品只是服務對象和設計者之間的中介，是設計內(nèi)容的載體。通過設計分析、用戶研究、邏輯推理、設計展開與方案實施等，推出高質(zhì)量產(chǎn)品或服務，實現(xiàn)對服務對象目的的滿足，亦即服務于意識存在物的精神愉悅。這種目的既包含服務對象具體性的目的，也包括系統(tǒng)效能最優(yōu)化的目的還包括實現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展的根本目的。其核心是以服務對象目的的實現(xiàn)為根本出發(fā)點，通過對服務對象的邏輯分析，以設計思維把握設計對象與使用者之間的本質(zhì)關系，進行對象重構(gòu)，提出解決關鍵問題的方法，建構(gòu)系統(tǒng)設計方案，進而整合科技力量，將方案進行實施轉(zhuǎn)化，“創(chuàng)造滿足使用者更好體驗的產(chǎn)品或服務”[2]，以實現(xiàn)人的身心愉悅，促進人類高質(zhì)量發(fā)展，最終促進人的精神自由，促進人與自然和諧共生。

二、工業(yè)設計師專業(yè)能力再認知

根據(jù)工業(yè)設計價值目標的實現(xiàn)、工作需要及工作層次，工業(yè)設計師所需專業(yè)能力分為三個層次，基層為工業(yè)設計基礎能力，中層為工業(yè)設計執(zhí)行力，頂層為設計思維力。（一）設計思維力主要包括趨勢洞察力、設計宏觀分析力、設計對象本質(zhì)把握力、關鍵問題解決力和設計掌控力等。設計思維力統(tǒng)籌著項目設計工作的全程，對工業(yè)設計師高質(zhì)量地把握設計工作起著主導作用。工業(yè)設計師隨著設計層次的提升，尤其在從事設計項目管理或企業(yè)高層次管理工作后，設計思維力在工作中的重要性更加凸顯。設計思維力統(tǒng)籌著設計項目的創(chuàng)新性和先進性，掌控著項目的設計質(zhì)量。設計師或設計團隊具備良好的設計思維能力，能夠有效挖掘并篩選機會、合理定義產(chǎn)品概念、科學設定項目設計目標；能夠準確把握設計對象與使用者、生產(chǎn)者、市場的本質(zhì)關系，明晰項目設計內(nèi)容與設計目標的邏輯關系，進而確立設計對象的本質(zhì)存在；能夠以智慧力、思維力，提出項目設計中的關鍵問題和開發(fā)阻礙的解決方法；能夠統(tǒng)一項目設計目標、項目推進和企業(yè)戰(zhàn)略方向的一致性。因此設計思維力是實現(xiàn)設計項目掌控的關鍵能力。（二）設計執(zhí)行力主要包括設計項目的調(diào)查研究力、設計分析力、對定位用戶的研究力、需求挖掘與權(quán)衡力、概念設定力、功能分析與設計力、人機交互設計力、審美創(chuàng)造力、設計表現(xiàn)力、價值信息的獲取與鑒選及其遷移創(chuàng)新力、方案創(chuàng)造的多向集中與深入力以及方案展示設計力等。設計執(zhí)行力是設計師的立身之本，擔負著具體設計工作的開展。設計執(zhí)行力的高低，決定著項目實施的具體設計質(zhì)量。（三）工業(yè)設計師基礎能力主要包括設計史論理解力、設計信息獲取與鑒析力、審美力、形態(tài)創(chuàng)造力、手繪表現(xiàn)力、計算機輸出力、色彩分析與設計力、基礎材料選擇力，并對市場管理、表面效果與工藝、生產(chǎn)工藝、基本結(jié)構(gòu)設計和相關工程技術(shù)知識有一定的認知和理解。以上三個層次能力的獲得并非由下而上階梯式形成的，頂層能力需要中下二層能力的支撐，基礎能力的培養(yǎng)也在塑造著設計思維力和執(zhí)行力。綜上所述，若要成為一名合格的工業(yè)設計師要求極高。工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)僅依靠制訂并實施完備的課程體系是不夠的，還要通過各種方式激發(fā)學生的自我學習力、設計熱情和設計成就感，使學生主動學習與設計，進而實現(xiàn)專業(yè)學習的良性循環(huán)。對具體同學而言，找到專業(yè)能力提升的切入點非常關鍵。以設計工作室為依托，進行具體項目設計實踐，會綜合應用到工業(yè)設計多種專業(yè)能力，因此可通過項目設計驅(qū)動的方式，讓學生在設計開展中獲取專業(yè)知識、提升專業(yè)技能，并在設計過程中培育學生的自我學習力、設計思維力和設計執(zhí)行力。

三、工業(yè)設計工作室培養(yǎng)模式的科學性及運行條件邏輯

（一）設計工作室培養(yǎng)模式的科學性。古代作坊式師徒制“耳聞、目睹、心授”手工藝人的培養(yǎng)模式[3]，從淵源上證明了設計工作室培養(yǎng)模式的合理性；包豪斯“雙軌制”設計教育[4]證明設計工作室培養(yǎng)模式符合設計教育規(guī)律。因此設計工作室培養(yǎng)模式有其自身的科學性，并表現(xiàn)出如下優(yōu)勢：1.設計工作室將集體性學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人或小組學習方式。因以學生自我學習為主，加之人數(shù)較少，更有利于學生學習自覺性、主動性的發(fā)揮。2.能讓工作室學生作為設計主體參與或主持項目設計工作，這對提升專業(yè)能力非常關鍵。3.工作室中學生與老師交流的機會多。師生間的單獨交流，目的性和指向性更加明確，有利于學習效率的提升；教師分析、解決問題的思想、方法，容易被學生理解與掌握。4.工作室中教師更多發(fā)揮的是引導性、疏導性和關鍵問題解決的角色，有利于學生主體性的發(fā)揮。5.設計工作室易建立良好的師生關系，使教學工作開展更有效率。6.工作室吸納了不同年級的學生，高年級學生對中低年級的同學能起到積極帶動作用，能讓低年級同學較早地進入專業(yè)學習狀態(tài)。工作室中營造的設計氛圍，對低年級同學設計意識的建立、設計思維的形成等具有潛移默化的作用。7.設計工作室開展小型設計沙龍、設計匯報非常方便，有利于信息交流、思想激蕩。教師亦能及時對學科前沿、專業(yè)學習、學生問題、設計思想與案例等方面做微型報告。8.設計工作室為教師言傳與身教提供了良好的場所環(huán)境，方便指導學生品行、生活、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等，對提升學生道德修養(yǎng)與綜合素養(yǎng)，幫助學生建立正確的人生觀、價值觀意義重大。（二）設計工作室良好運行的條件及其邏輯。1.高水平指導教師是工作室良好運行的根本要求：“善之本在教，教之本在師。”[5]教師在思想道德和專業(yè)素養(yǎng)上若不能達到一定高度，指導學生時將不能直達根源，學生的培養(yǎng)質(zhì)量將無法保障。工作室教師應滿足以下條件：（1）具有較高的德行。只有具備良好的道德修養(yǎng)和責任擔當，才能對學生正確價值觀、人生觀的塑立產(chǎn)生積極作用，才能在言談舉止中對學生產(chǎn)生潛移默化的積極影響。否則，德育不起，教育工作有可能犯方向性錯誤。（2）具備一定思想高度和認知深度。思想高度達到一定層次，才能準確把握事件、對象的本質(zhì)，才能把握設計任務不同階段的關鍵所在，才能為學生指明實現(xiàn)不同目標的思想、路徑和方法，使學生方向更加明確、努力更加有效。（3）具有較高專業(yè)素養(yǎng)。只有專業(yè)素養(yǎng)達到一定高度，對學生學習什么知識、發(fā)展哪些能力、怎樣提升專業(yè)能力才會胸有成竹；只有具備了較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能把握住設計項目開展的正確方向，高質(zhì)量指導學生開展項目設計實踐，才能帶領學生高質(zhì)量地進行項目設計與開發(fā)。如果工作室教師達不到以上要求，綜合考量，工業(yè)設計專業(yè)教育還是采用傳統(tǒng)教育模式更合適。2.合理人員構(gòu)成是工作室良好運行的基本條件（1）工作室教師數(shù)量的設定邏輯：工作室中導師數(shù)量不需過多，以一人為宜。教師人數(shù)過多，指導思想會呈多元化，將增加學生思想塑造的搖擺性。若只有一位指導教師，則工作室權(quán)責明確，導師會將工作室作為自己生活的一部分，主人翁意識和工作主動性會更強烈；只有一位教師，學生的歸屬感很明確，減少了工作室矛盾的產(chǎn)生。為彌補指導教師認知或思想的單一性、不全面性，促進學術(shù)思想的交流與指導經(jīng)驗的分享，各工作室教師需輪流舉行學術(shù)報告，以增加學生獲取設計思想、前沿信息、先進方法及案例的途徑，拓寬學生視野，拓展學生思維的多元性和發(fā)散性。（2）工作室學生數(shù)量的設定邏輯：學生數(shù)量對工作室運行的質(zhì)量會產(chǎn)生較大影響。如果人數(shù)過多，教師分攤到每個同學的時間和精力將無法保證，指引工作的有效性將打折扣，且學生過多，管理難度增加，優(yōu)秀學生的帶動作用變?nèi)?。若工作室人員過少，設計氛圍營造稍顯單薄，在信息交流、設計匯報等方面不易形成有效規(guī)模。故工作室中以吸納12到16位同學為宜，每個年級3-4位同學，做到高中低搭配，工作室學員梯隊就比較合理。3.學生在工作室長時間熏學是保證培養(yǎng)質(zhì)量的必要條件：長時間的工作室學習對學生專業(yè)素養(yǎng)的培育非常必要。學生最好從大一最遲大二上學期進入工作室，一直到畢業(yè)離校。此種安排使每一位同學都能保證在工作室中學習三到四年。這樣一方面確保了學生在工作室中的熏學時間，能夠得到教師比較系統(tǒng)的教育；另一方面工作室中融合了各年級學生，高年級優(yōu)秀學生能夠積極幫帶低年級同學，讓低年級學生較早融入專業(yè)學習和設計實踐。另外，學習環(huán)境的營造、專業(yè)學習用具與基本器械的完備等也是工作室正常運行的基本物質(zhì)條件。

四、以自我學習力的培養(yǎng)統(tǒng)籌工作室運行

（一）目標導向的工作室學生自我學習力培養(yǎng)思想。學生只有建立良好的自我學習力和價值判斷力，才能在未來發(fā)展中不斷獲取成長動力，主動提升專業(yè)素養(yǎng)和思維水準，并不斷完善自己。培養(yǎng)學生的自我學習力首先要讓學生建立專業(yè)學習具體的中短期目標和長期規(guī)劃。目標具有導向性和方向性，缺少了目標的引領，就缺少了學習內(nèi)容的指向，不易建立學習的專注性。學生明確了自己的目標，學習動力和熱情才容易調(diào)動起來。學習目標應先由學生擬定草案，然后在老師的指導下師生共同探討確立目標內(nèi)容。應注意的是，因?qū)W生對自身、專業(yè)和未來的認知尚不客觀與全面，教師必須參與學生目標的制定，及時給予詳細指導。其次應讓學生明確實現(xiàn)目標的路徑。學生只有確立并認同了實現(xiàn)目標的路徑，才能實現(xiàn)目標的有效分解，確定每個階段的主要任務，知道各階段的工作重點、難點。第三，應使學生掌握實現(xiàn)目標的思路和方法，明確目標實現(xiàn)中的關鍵矛盾。學生知道了相關方法，學習過程中會更好地體現(xiàn)主動性，學習的針對性也更強，學習中的畏難心理便會大大弱化。第四，應使學生明晰學習內(nèi)容、需要查閱的資料或信息以及查詢的方式和途徑。在以上條件均滿足的前提下，學生才有可能進入自我學習的良好狀態(tài)，進入到快速上升的通道。（二）工作室中學生自我學習力培養(yǎng)的執(zhí)行。1.首先，教師應對工業(yè)設計學生需掌握的專業(yè)知識和專業(yè)能力了然于心。根據(jù)知識銜接關系，劃分知識學習順序；其次，明確學生需要掌握的專業(yè)技能，以確立不同專業(yè)技能塑造的順序和時間安排，并將專業(yè)知識、專業(yè)技能、學習順序和基本方式方法明確告知學生。2.知識性學習以課本知識獲取為主、網(wǎng)絡學習為輔。教師為某一門課程指定高質(zhì)量的教材和三到五本教參以及專業(yè)學習網(wǎng)站或公眾號，劃定單獨時間段，集中時間讓學生進行教材的自我學習。同時，教師給出具體學習目標、學習任務和需要解答的問題。學生學習時須有摘抄、辨析、疑問、自我認知和學習思想的記錄。然后教師分幾次將學習的內(nèi)容進行梳理，把重點知識、深層次思想或更先進的技術(shù)向?qū)W生講解，條理化、深刻化學生認知，同時解答學生疑惑或問題。期間可以開展小組交流，讓同年級學生把所獲得的認知進行充分表達和積極討論以便主動構(gòu)建知識。[6]這種表達能夠加強學生對知識的記憶與理解，促進思想碰撞，還提供了表達鍛煉的機會，并督促和監(jiān)督了學生。學習后期讓學生完成一篇學習綜述或?qū)W習心得，并于工作室公開匯報。教師點評、糾正和拔高，完成課程考核。3.專業(yè)技能學習以網(wǎng)絡自學為主導，以學生大量練習為主體，教師指導監(jiān)督為保障。因技能的學習主要通過大量練習，實現(xiàn)操作方法的掌握，變通性要求不太高，故應以學生利用網(wǎng)絡資源自學為主。首先，教師向?qū)W生傳達某一專業(yè)技能的作用和重要性，講解技能學習基本思想和方法，然后向?qū)W生推薦這種技能訓練的高質(zhì)量、成體系課程視頻或?qū)I(yè)網(wǎng)站或公眾號，非常鼓勵學生自己查找學習資源。最好集中一段時間讓學生專門學習相關資料，并向其下達不同階段的訓練數(shù)量要求，要求學生記錄好學習筆記和心得體悟，教師監(jiān)督其訓練的量與質(zhì)。每告一個段落，學生簡要匯報，教師點評、拔高，然后教師將自身技能學習的心得、思想和方法向?qū)W生講解，將技能學習層次提高，有時可上升到思想和方法論的高度，并糾正網(wǎng)絡資源中不盡合理或不適合的內(nèi)容。最后，學生進行學習匯報，交流心得，展現(xiàn)所學新技能，完成考核。五、以項目設計驅(qū)動塑造學生設計執(zhí)行力和設計思維力設計執(zhí)行力、設計思維力相輔相成，不可分離。設計思維力貫穿設計執(zhí)行力全程，對設計執(zhí)行力產(chǎn)生引領性作用；設計執(zhí)行力的開展促進設計思維力的形成與提升，呈現(xiàn)設計思維力的結(jié)果。這些專業(yè)能力僅靠課堂學習無法有效建立，必須和具體項目設計結(jié)合。（一）以自我學習力培養(yǎng)統(tǒng)籌項目設計執(zhí)行。1.本科期間項目設計要求的設定邏輯：項目設計實踐能鍛煉各種專業(yè)能力，但只有在高質(zhì)量完成設計方案的基礎上，設計項目的數(shù)量對學生才更有意義。故大學期間學生完成的設計項目數(shù)量不宜過多。產(chǎn)品完整方案設計的工作量和工作難度較大，故充足的項目設計時間是必須的。為提高學生的自我學習和項目設計時間，課程體系應從專、從簡。建議讓學生從大二開始每年完成一款比較完善的設計方案。各年級方案設計要求自然應有所不同。為使學生及早樹立設計意識、培養(yǎng)一定的設計敏感度，建議讓大一學生完成三到五個有價值或有潛力的設計創(chuàng)想或設計草案。大二階段建議讓學生完成相對簡單產(chǎn)品的整套設計提案，目的是學習和應用各種專業(yè)知識和技能，全面理解工業(yè)設計，初步建立設計思維，為后期提升筑牢基礎。建議讓大三學生高質(zhì)量地完成一項實際項目或設計競賽的完整概念方案，目的是全面加強學生設計執(zhí)行力的鍛煉，形成基本設計思維。大四階段建議學生完成一項相對簡單的設計項目開發(fā)，以產(chǎn)品或樣機、整套完整設計資料、展示匯報結(jié)題。因?qū)W生能力和項目難易不同，項目數(shù)量的安排并非一成不變，須根據(jù)實際情況適當調(diào)整。2.為學生設定合適項目是設計驅(qū)動培養(yǎng)目標實現(xiàn)的先導：設計項目必須根據(jù)學生個體情況進行合理篩選。所有項目的選定應在學生和教師共同討論、形成共識的前提下確立。為提高學生設計主動性，項目來源應以學生自我挖掘為主，可以是學生發(fā)現(xiàn)的設計方向、主動選擇的設計競賽、學生對接的企業(yè)項目，也可以是教師提供的設計項目。教師主要是幫助學生優(yōu)選設計項目、優(yōu)化設計方向，把握住項目難度和學生能力的匹配關系。在充分征求學生意愿的基礎上，教師對項目的確定應有決定權(quán)。大一期間的草案，須是學生體驗生活、觀察環(huán)境、挖掘設計需求進行的設計輸出。大二項目可以是簡單生活用品、日常家具、創(chuàng)意小產(chǎn)品、簡單電子產(chǎn)品等，也可來源于設計比賽。總之復雜度和設計要求應低一些，通過簡單項目的實施，消除學生對設計的畏難情緒，以設計成就感激發(fā)學生設計熱情。大三項目可以是符合未來趨勢的概念產(chǎn)品設計、有一定復雜度的產(chǎn)品創(chuàng)新設計，也可以是電器類、機械類、交通類、電子類產(chǎn)品改良設計，還可以來源于教師項目、設計競賽。選定的項目要體現(xiàn)未來性、先進性和復雜度，對學生應具有適當?shù)奶魬?zhàn)度，使學生在完成項目的過程中，專業(yè)技能、設計思維、設計展示等能力得到較大提升，并強化學生對工業(yè)設計認知的系統(tǒng)性。大四所開發(fā)的項目，可以是學生洞察到的高價值設計方向或商機，也可以是企業(yè)對接項目或具體產(chǎn)品的改良設計。因涉及到樣機制作或投產(chǎn)，需要完成的工作量非常龐大，所以選定的項目一定要控制好難度和復雜度。以結(jié)構(gòu)簡單、技術(shù)復雜度稍低為宜，但不可妨礙項目的創(chuàng)新性。建議學生開展跨專業(yè)團隊合作設計與開發(fā)。因大四開展的項目完成度較高，可以成為學生未來創(chuàng)業(yè)的起點或選項，故大三時教師應在工作室中舉辦創(chuàng)業(yè)專題報告、進行針對性輔導，提早讓學生掌握創(chuàng)業(yè)的思維、流程、架構(gòu)、關鍵和系統(tǒng)條件，讓學生深刻領會創(chuàng)業(yè)的艱難度，加強學生對創(chuàng)業(yè)的審慎度，降低創(chuàng)業(yè)的失敗率。3.由學生完成主要設計工作是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的根本要求：學生專業(yè)能力的塑造，教師和學生是最關鍵的兩個組成。因目標最終落腳于學生，故學生應該成為專業(yè)學習、項目設計的執(zhí)行主體；又因?qū)W生的成長離不開教師的培育，故教師應在學生發(fā)展中起到統(tǒng)領和主導作用。主體對規(guī)律性的把握來源于實踐和思維，故學生多種設計能力的建立必須通過項目設計實踐來塑造。項目設計的開展就是設計執(zhí)行力和設計思維力的鍛煉與提升。以學生為主體的項目開展能鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、探求解決方案的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新力；能夠增強學生對各流程設計目標和內(nèi)容的理解，加深對工業(yè)設計的認知；能夠強化學生形態(tài)塑造力，提升學生審美力；能夠鍛煉學生功能設定和交互設計的邏輯分析力；能夠使學生對設計任務進行多方位、深層次的主動思考，增強思維深度，形成設計哲思。更關鍵的是學生只有在開展了相關設計工作，才會產(chǎn)生對設計內(nèi)容的理解、發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑惑，才有了與老師交流的基礎，才能在交流中更好地理解老師的指導，提升自己的思維力。4.發(fā)揮教師主導作用是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的保障：雖然學生是項目設計的主體，但絕不可忽略教師在設計開展中的關鍵作用。首先需明確大部分學生還未成為設計師，對設計的理解深度和對項目的把握能力還有很大提升空間，而教師無論在學識、專業(yè)素養(yǎng)、思想高度、前瞻洞悉、本質(zhì)把握、邏輯分析、科學決策等方面都比學生豐富成熟，故必須發(fā)揮教師在項目設計中的主導作用。為增加學生的設計主動性，讓其充分理解教師分析的思想和方法，所有指導都應在學生深入開展了相關工作后再進行，且所有設計決策都應和學生共同探討完成。具體表現(xiàn)在：（1）項目確定：教師對學生提出的設計方向進行價值和可行性分析，篩選潛力設計方向，然后對方向進行優(yōu)化，轉(zhuǎn)化為具體設計項目，并對選定項目定位明確化；或者教師給學生提供設計項目，并指明設計要求。（2）計劃制訂：學生做出計劃初稿，然后師生共同探討，確定設計項目執(zhí)行流程、時間安排、各流程目標及具體任務，明確關鍵流程和關鍵任務、階段性成果的內(nèi)容與形式等，指導學生完成項目計劃書，目的是讓學生清晰項目執(zhí)行的具體路徑。（3）各流程工作的指導：分為各流程開展前期的思想和方法指導，各流程中期的設計評析與深化，各流程后期工作的系統(tǒng)優(yōu)化與簡化。在各流程開展前期，學生需向教師交流工作認知，教師指導學生明確各流程執(zhí)行的思想和方法，然后學生按照項目計劃書開展工作。各流程中期，學生在完成主要設計工作后向教師匯報，教師對工作內(nèi)容進行評析，并和學生共同探討，篩選、確定或優(yōu)化相關設計指標。比如設計項目的概念設定、設計理念的凝練、設計定位的確立、用戶研究中價值信息的篩選、約束條件的權(quán)衡、功能及其參數(shù)的設定、使用方式設計、交互流程及交互細節(jié)分析等。教師在評析和優(yōu)化時，必須有明確的指導思想和分析邏輯，這樣師生共同分析和深化時有理有據(jù)，學生才能學到教師的思維方式和設計思想。各流程后期的指導，教師須從系統(tǒng)思維的角度，對設計工作進行權(quán)衡，查缺補漏，簡化冗余，進一步優(yōu)化深化，提升各流程工作的科學性、完備性。（4）以深刻設計思維解決學生設計障礙：學生設計的開展必然會遇到各種障礙、疑惑和問題，這些問題必須克服。教師應以開闊的眼界、宏觀性掌控、前瞻性洞悉、多向性思考、深刻設計思維、對問題本質(zhì)的把握為學生提出解決方法。對一些設計中產(chǎn)生畏難情緒的同學，要及時給予疏導和鼓勵，并幫助其解決設計中的困難，使其突破設計障礙，建立設計自信，順利開展項目設計。若難度稍低，可適當啟發(fā)，引導學生主動思考，獲取解決問題的思路，提升學生思維力。（5）項目監(jiān)管：學生有思想、有質(zhì)量地完成每一流程的設計工作，最終才有可能產(chǎn)生較好的設計方案，故各流程設計工作的內(nèi)容和結(jié)果，教師必須進行評判和定奪。同時要對設計中態(tài)度不夠端正、工作不夠認真的同學及時教育和引導，分析原因，指出對策，換位思考，動之以情，曉之以理，使其轉(zhuǎn)變設計心態(tài)。（6）組織成果匯報：教師需組織學生對項目前中后期的設計工作或成果進行匯報，一方面教師可以及時發(fā)現(xiàn)工作中的不足，及時給出改進建議，另一方面工作室成員間藉以匯報可以交流思想、激蕩思維、相互啟發(fā)，并為低年級同學項目的開展產(chǎn)生示范效應，還能鍛煉同學們的語言表達和項目推介能力。

總之，在發(fā)展學生自我學習力、開展項目設計驅(qū)動的過程中，教師應起到一條主線的作用，把學生各種提升的方式統(tǒng)一起來，使其自我學習更上一個層次?？偨Y(jié)工業(yè)設計專業(yè)以工作室為依托的項目設計驅(qū)動培養(yǎng)方式，構(gòu)建了設計教育的新模式，定義了教師和學生的新關系，在發(fā)揮教師主導性和引導性作用的前提下，構(gòu)建了學生自我學習、自我思維、自我實踐、自我決策、自我完善的新教育方式，邏輯清晰、科學，符合設計教育規(guī)律，提升了學習效率，造就了綜合素養(yǎng)，對其他專業(yè)培養(yǎng)模式的改進亦能起到積極的探討價值與意義。

參考文獻

[1]高穎.基于體驗價值維度的服務設計創(chuàng)新研究[D].北京：中國美術(shù)學院2017.04：04.

[2]宋慰祖.用設計方法論科學地破解社會經(jīng)濟發(fā)展中的問題[J].設計.2019，32（06）：80-81.

[3]段衛(wèi)斌.結(jié)構(gòu)與重塑——工匠精神在設計教育中的價值認知與實踐研究[D].北京：中國美術(shù)學院2018（05）：57.

[4]范英豪.焦慮與反思——德國當前高等藝術(shù)教育對中國的啟示[J].南京藝術(shù)學院學報.2018（01）：158.

[5]宗明明.超越包豪斯—探索未來[J].設計.2019，32（24）：63.

[6]夏敏燕.美國工業(yè)設計工作室教學模式研究[J].設計，2019，32（03）：108.

作者:張志強 單位:淮陰工學院設計藝術(shù)學院