導(dǎo)語(yǔ)：工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室培養(yǎng)模式探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：工業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵深廣性及其價(jià)值實(shí)現(xiàn)，對(duì)現(xiàn)有設(shè)計(jì)教育的開展提出了巨大挑戰(zhàn)。新時(shí)代亟需對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的高質(zhì)量培育進(jìn)行研究。以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)力為目標(biāo)導(dǎo)向，通過(guò)邏輯分析、執(zhí)行生成，文章系統(tǒng)構(gòu)建了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室培養(yǎng)模式。探究了以工作室為依托，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我思維、自我實(shí)踐、自我完善的設(shè)計(jì)教育新方式。該培養(yǎng)模式邏輯清晰、科學(xué)，符合設(shè)計(jì)教育規(guī)律，能對(duì)設(shè)計(jì)教育改革提供重要參考。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)教育;工業(yè)設(shè)計(jì);自我學(xué)習(xí);項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);工作室模式;設(shè)計(jì)思維

工業(yè)設(shè)計(jì)的工作任務(wù)和價(jià)值目標(biāo)，決定了工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的多元性、設(shè)計(jì)范圍的廣大性、設(shè)計(jì)工作的創(chuàng)新性，且設(shè)計(jì)邊界不斷擴(kuò)展，這對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的開展提出了巨大挑戰(zhàn)。如何通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)教育讓學(xué)生快速切入到工業(yè)設(shè)計(jì)所需的核心思想、知識(shí)和能力，讓學(xué)生由淺而深，由約知博，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)素養(yǎng)的系統(tǒng)塑造，非常值得探索。

一、新時(shí)代工業(yè)設(shè)計(jì)再認(rèn)知

工業(yè)設(shè)計(jì)是協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)對(duì)象與服務(wù)對(duì)象關(guān)系的學(xué)科，通過(guò)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)思維提出系統(tǒng)方案，結(jié)合科學(xué)技術(shù)的支撐實(shí)現(xiàn)方案實(shí)施或生產(chǎn)，通過(guò)推出的產(chǎn)品幫助服務(wù)對(duì)象有效實(shí)現(xiàn)其使用目的，如功能需求、美感需求、交互需求、精神需求，最終使服務(wù)對(duì)象獲得使用過(guò)程或目的實(shí)現(xiàn)的良好體驗(yàn)[1]，產(chǎn)生心理上的滿足感或身心上的愉悅感。本質(zhì)上任何一種目的的滿足都是精神上的愉悅。工業(yè)設(shè)計(jì)的主要設(shè)計(jì)對(duì)象表面上是具體的產(chǎn)品或系統(tǒng)，但本質(zhì)上是面向服務(wù)對(duì)象的，產(chǎn)品只是服務(wù)對(duì)象和設(shè)計(jì)者之間的中介，是設(shè)計(jì)內(nèi)容的載體。通過(guò)設(shè)計(jì)分析、用戶研究、邏輯推理、設(shè)計(jì)展開與方案實(shí)施等，推出高質(zhì)量產(chǎn)品或服務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)服務(wù)對(duì)象目的的滿足，亦即服務(wù)于意識(shí)存在物的精神愉悅。這種目的既包含服務(wù)對(duì)象具體性的目的，也包括系統(tǒng)效能最優(yōu)化的目的還包括實(shí)現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展的根本目的。其核心是以服務(wù)對(duì)象目的的實(shí)現(xiàn)為根本出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)服務(wù)對(duì)象的邏輯分析，以設(shè)計(jì)思維把握設(shè)計(jì)對(duì)象與使用者之間的本質(zhì)關(guān)系，進(jìn)行對(duì)象重構(gòu)，提出解決關(guān)鍵問(wèn)題的方法，建構(gòu)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)而整合科技力量，將方案進(jìn)行實(shí)施轉(zhuǎn)化，“創(chuàng)造滿足使用者更好體驗(yàn)的產(chǎn)品或服務(wù)”[2]，以實(shí)現(xiàn)人的身心愉悅，促進(jìn)人類高質(zhì)量發(fā)展，最終促進(jìn)人的精神自由，促進(jìn)人與自然和諧共生。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)師專業(yè)能力再認(rèn)知

根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、工作需要及工作層次，工業(yè)設(shè)計(jì)師所需專業(yè)能力分為三個(gè)層次，基層為工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力，中層為工業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行力，頂層為設(shè)計(jì)思維力。（一）設(shè)計(jì)思維力主要包括趨勢(shì)洞察力、設(shè)計(jì)宏觀分析力、設(shè)計(jì)對(duì)象本質(zhì)把握力、關(guān)鍵問(wèn)題解決力和設(shè)計(jì)掌控力等。設(shè)計(jì)思維力統(tǒng)籌著項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作的全程，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)師高質(zhì)量地把握設(shè)計(jì)工作起著主導(dǎo)作用。工業(yè)設(shè)計(jì)師隨著設(shè)計(jì)層次的提升，尤其在從事設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理或企業(yè)高層次管理工作后，設(shè)計(jì)思維力在工作中的重要性更加凸顯。設(shè)計(jì)思維力統(tǒng)籌著設(shè)計(jì)項(xiàng)目的創(chuàng)新性和先進(jìn)性，掌控著項(xiàng)目的設(shè)計(jì)質(zhì)量。設(shè)計(jì)師或設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)具備良好的設(shè)計(jì)思維能力，能夠有效挖掘并篩選機(jī)會(huì)、合理定義產(chǎn)品概念、科學(xué)設(shè)定項(xiàng)目設(shè)計(jì)目標(biāo)；能夠準(zhǔn)確把握設(shè)計(jì)對(duì)象與使用者、生產(chǎn)者、市場(chǎng)的本質(zhì)關(guān)系，明晰項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容與設(shè)計(jì)目標(biāo)的邏輯關(guān)系，進(jìn)而確立設(shè)計(jì)對(duì)象的本質(zhì)存在；能夠以智慧力、思維力，提出項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵問(wèn)題和開發(fā)阻礙的解決方法；能夠統(tǒng)一項(xiàng)目設(shè)計(jì)目標(biāo)、項(xiàng)目推進(jìn)和企業(yè)戰(zhàn)略方向的一致性。因此設(shè)計(jì)思維力是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目掌控的關(guān)鍵能力。（二）設(shè)計(jì)執(zhí)行力主要包括設(shè)計(jì)項(xiàng)目的調(diào)查研究力、設(shè)計(jì)分析力、對(duì)定位用戶的研究力、需求挖掘與權(quán)衡力、概念設(shè)定力、功能分析與設(shè)計(jì)力、人機(jī)交互設(shè)計(jì)力、審美創(chuàng)造力、設(shè)計(jì)表現(xiàn)力、價(jià)值信息的獲取與鑒選及其遷移創(chuàng)新力、方案創(chuàng)造的多向集中與深入力以及方案展示設(shè)計(jì)力等。設(shè)計(jì)執(zhí)行力是設(shè)計(jì)師的立身之本，擔(dān)負(fù)著具體設(shè)計(jì)工作的開展。設(shè)計(jì)執(zhí)行力的高低，決定著項(xiàng)目實(shí)施的具體設(shè)計(jì)質(zhì)量。（三）工業(yè)設(shè)計(jì)師基礎(chǔ)能力主要包括設(shè)計(jì)史論理解力、設(shè)計(jì)信息獲取與鑒析力、審美力、形態(tài)創(chuàng)造力、手繪表現(xiàn)力、計(jì)算機(jī)輸出力、色彩分析與設(shè)計(jì)力、基礎(chǔ)材料選擇力，并對(duì)市場(chǎng)管理、表面效果與工藝、生產(chǎn)工藝、基本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和相關(guān)工程技術(shù)知識(shí)有一定的認(rèn)知和理解。以上三個(gè)層次能力的獲得并非由下而上階梯式形成的，頂層能力需要中下二層能力的支撐，基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)也在塑造著設(shè)計(jì)思維力和執(zhí)行力。綜上所述，若要成為一名合格的工業(yè)設(shè)計(jì)師要求極高。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)僅依靠制訂并實(shí)施完備的課程體系是不夠的，還要通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)力、設(shè)計(jì)熱情和設(shè)計(jì)成就感，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。對(duì)具體同學(xué)而言，找到專業(yè)能力提升的切入點(diǎn)非常關(guān)鍵。以設(shè)計(jì)工作室為依托，進(jìn)行具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐，會(huì)綜合應(yīng)用到工業(yè)設(shè)計(jì)多種專業(yè)能力，因此可通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)開展中獲取專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)技能，并在設(shè)計(jì)過(guò)程中培育學(xué)生的自我學(xué)習(xí)力、設(shè)計(jì)思維力和設(shè)計(jì)執(zhí)行力。

三、工業(yè)設(shè)計(jì)工作室培養(yǎng)模式的科學(xué)性及運(yùn)行條件邏輯

（一）設(shè)計(jì)工作室培養(yǎng)模式的科學(xué)性。古代作坊式師徒制“耳聞、目睹、心授”手工藝人的培養(yǎng)模式[3]，從淵源上證明了設(shè)計(jì)工作室培養(yǎng)模式的合理性；包豪斯“雙軌制”設(shè)計(jì)教育[4]證明設(shè)計(jì)工作室培養(yǎng)模式符合設(shè)計(jì)教育規(guī)律。因此設(shè)計(jì)工作室培養(yǎng)模式有其自身的科學(xué)性，并表現(xiàn)出如下優(yōu)勢(shì)：1.設(shè)計(jì)工作室將集體性學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人或小組學(xué)習(xí)方式。因以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主，加之人數(shù)較少，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性的發(fā)揮。2.能讓工作室學(xué)生作為設(shè)計(jì)主體參與或主持項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作，這對(duì)提升專業(yè)能力非常關(guān)鍵。3.工作室中學(xué)生與老師交流的機(jī)會(huì)多。師生間的單獨(dú)交流，目的性和指向性更加明確，有利于學(xué)習(xí)效率的提升；教師分析、解決問(wèn)題的思想、方法，容易被學(xué)生理解與掌握。4.工作室中教師更多發(fā)揮的是引導(dǎo)性、疏導(dǎo)性和關(guān)鍵問(wèn)題解決的角色，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。5.設(shè)計(jì)工作室易建立良好的師生關(guān)系，使教學(xué)工作開展更有效率。6.工作室吸納了不同年級(jí)的學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生對(duì)中低年級(jí)的同學(xué)能起到積極帶動(dòng)作用，能讓低年級(jí)同學(xué)較早地進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)。工作室中營(yíng)造的設(shè)計(jì)氛圍，對(duì)低年級(jí)同學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)的建立、設(shè)計(jì)思維的形成等具有潛移默化的作用。7.設(shè)計(jì)工作室開展小型設(shè)計(jì)沙龍、設(shè)計(jì)匯報(bào)非常方便，有利于信息交流、思想激蕩。教師亦能及時(shí)對(duì)學(xué)科前沿、專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生問(wèn)題、設(shè)計(jì)思想與案例等方面做微型報(bào)告。8.設(shè)計(jì)工作室為教師言傳與身教提供了良好的場(chǎng)所環(huán)境，方便指導(dǎo)學(xué)生品行、生活、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等，對(duì)提升學(xué)生道德修養(yǎng)與綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀意義重大。（二）設(shè)計(jì)工作室良好運(yùn)行的條件及其邏輯。1.高水平指導(dǎo)教師是工作室良好運(yùn)行的根本要求：“善之本在教，教之本在師?！盵5]教師在思想道德和專業(yè)素養(yǎng)上若不能達(dá)到一定高度，指導(dǎo)學(xué)生時(shí)將不能直達(dá)根源，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量將無(wú)法保障。工作室教師應(yīng)滿足以下條件：（1）具有較高的德行。只有具備良好的道德修養(yǎng)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，才能對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀的塑立產(chǎn)生積極作用，才能在言談舉止中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的積極影響。否則，德育不起，教育工作有可能犯方向性錯(cuò)誤。（2）具備一定思想高度和認(rèn)知深度。思想高度達(dá)到一定層次，才能準(zhǔn)確把握事件、對(duì)象的本質(zhì)，才能把握設(shè)計(jì)任務(wù)不同階段的關(guān)鍵所在，才能為學(xué)生指明實(shí)現(xiàn)不同目標(biāo)的思想、路徑和方法，使學(xué)生方向更加明確、努力更加有效。（3）具有較高專業(yè)素養(yǎng)。只有專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到一定高度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)什么知識(shí)、發(fā)展哪些能力、怎樣提升專業(yè)能力才會(huì)胸有成竹；只有具備了較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能把握住設(shè)計(jì)項(xiàng)目開展的正確方向，高質(zhì)量指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐，才能帶領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量地進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)。如果工作室教師達(dá)不到以上要求，綜合考量，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育還是采用傳統(tǒng)教育模式更合適。2.合理人員構(gòu)成是工作室良好運(yùn)行的基本條件（1）工作室教師數(shù)量的設(shè)定邏輯：工作室中導(dǎo)師數(shù)量不需過(guò)多，以一人為宜。教師人數(shù)過(guò)多，指導(dǎo)思想會(huì)呈多元化，將增加學(xué)生思想塑造的搖擺性。若只有一位指導(dǎo)教師，則工作室權(quán)責(zé)明確，導(dǎo)師會(huì)將工作室作為自己生活的一部分，主人翁意識(shí)和工作主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)烈；只有一位教師，學(xué)生的歸屬感很明確，減少了工作室矛盾的產(chǎn)生。為彌補(bǔ)指導(dǎo)教師認(rèn)知或思想的單一性、不全面性，促進(jìn)學(xué)術(shù)思想的交流與指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的分享，各工作室教師需輪流舉行學(xué)術(shù)報(bào)告，以增加學(xué)生獲取設(shè)計(jì)思想、前沿信息、先進(jìn)方法及案例的途徑，拓寬學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維的多元性和發(fā)散性。（2）工作室學(xué)生數(shù)量的設(shè)定邏輯：學(xué)生數(shù)量對(duì)工作室運(yùn)行的質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生較大影響。如果人數(shù)過(guò)多，教師分?jǐn)偟矫總€(gè)同學(xué)的時(shí)間和精力將無(wú)法保證，指引工作的有效性將打折扣，且學(xué)生過(guò)多，管理難度增加，優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用變?nèi)?。若工作室人員過(guò)少，設(shè)計(jì)氛圍營(yíng)造稍顯單薄，在信息交流、設(shè)計(jì)匯報(bào)等方面不易形成有效規(guī)模。故工作室中以吸納12到16位同學(xué)為宜，每個(gè)年級(jí)3-4位同學(xué)，做到高中低搭配，工作室學(xué)員梯隊(duì)就比較合理。3.學(xué)生在工作室長(zhǎng)時(shí)間熏學(xué)是保證培養(yǎng)質(zhì)量的必要條件：長(zhǎng)時(shí)間的工作室學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培育非常必要。學(xué)生最好從大一最遲大二上學(xué)期進(jìn)入工作室，一直到畢業(yè)離校。此種安排使每一位同學(xué)都能保證在工作室中學(xué)習(xí)三到四年。這樣一方面確保了學(xué)生在工作室中的熏學(xué)時(shí)間，能夠得到教師比較系統(tǒng)的教育；另一方面工作室中融合了各年級(jí)學(xué)生，高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生能夠積極幫帶低年級(jí)同學(xué)，讓低年級(jí)學(xué)生較早融入專業(yè)學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐。另外，學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造、專業(yè)學(xué)習(xí)用具與基本器械的完備等也是工作室正常運(yùn)行的基本物質(zhì)條件。

四、以自我學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)統(tǒng)籌工作室運(yùn)行

（一）目標(biāo)導(dǎo)向的工作室學(xué)生自我學(xué)習(xí)力培養(yǎng)思想。學(xué)生只有建立良好的自我學(xué)習(xí)力和價(jià)值判斷力，才能在未來(lái)發(fā)展中不斷獲取成長(zhǎng)動(dòng)力，主動(dòng)提升專業(yè)素養(yǎng)和思維水準(zhǔn)，并不斷完善自己。培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)力首先要讓學(xué)生建立專業(yè)學(xué)習(xí)具體的中短期目標(biāo)和長(zhǎng)期規(guī)劃。目標(biāo)具有導(dǎo)向性和方向性，缺少了目標(biāo)的引領(lǐng)，就缺少了學(xué)習(xí)內(nèi)容的指向，不易建立學(xué)習(xí)的專注性。學(xué)生明確了自己的目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情才容易調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)先由學(xué)生擬定草案，然后在老師的指導(dǎo)下師生共同探討確立目標(biāo)內(nèi)容。應(yīng)注意的是，因?qū)W生對(duì)自身、專業(yè)和未來(lái)的認(rèn)知尚不客觀與全面，教師必須參與學(xué)生目標(biāo)的制定，及時(shí)給予詳細(xì)指導(dǎo)。其次應(yīng)讓學(xué)生明確實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑。學(xué)生只有確立并認(rèn)同了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑，才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效分解，確定每個(gè)階段的主要任務(wù)，知道各階段的工作重點(diǎn)、難點(diǎn)。第三，應(yīng)使學(xué)生掌握實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的思路和方法，明確目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中的關(guān)鍵矛盾。學(xué)生知道了相關(guān)方法，學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更好地體現(xiàn)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的針對(duì)性也更強(qiáng)，學(xué)習(xí)中的畏難心理便會(huì)大大弱化。第四，應(yīng)使學(xué)生明晰學(xué)習(xí)內(nèi)容、需要查閱的資料或信息以及查詢的方式和途徑。在以上條件均滿足的前提下，學(xué)生才有可能進(jìn)入自我學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)，進(jìn)入到快速上升的通道。（二）工作室中學(xué)生自我學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的執(zhí)行。1.首先，教師應(yīng)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生需掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力了然于心。根據(jù)知識(shí)銜接關(guān)系，劃分知識(shí)學(xué)習(xí)順序；其次，明確學(xué)生需要掌握的專業(yè)技能，以確立不同專業(yè)技能塑造的順序和時(shí)間安排，并將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)順序和基本方式方法明確告知學(xué)生。2.知識(shí)性學(xué)習(xí)以課本知識(shí)獲取為主、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔。教師為某一門課程指定高質(zhì)量的教材和三到五本教參以及專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站或公眾號(hào)，劃定單獨(dú)時(shí)間段，集中時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行教材的自我學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師給出具體學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和需要解答的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)須有摘抄、辨析、疑問(wèn)、自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)思想的記錄。然后教師分幾次將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，把重點(diǎn)知識(shí)、深層次思想或更先進(jìn)的技術(shù)向?qū)W生講解，條理化、深刻化學(xué)生認(rèn)知，同時(shí)解答學(xué)生疑惑或問(wèn)題。期間可以開展小組交流，讓同年級(jí)學(xué)生把所獲得的認(rèn)知進(jìn)行充分表達(dá)和積極討論以便主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。[6]這種表達(dá)能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，促進(jìn)思想碰撞，還提供了表達(dá)鍛煉的機(jī)會(huì)，并督促和監(jiān)督了學(xué)生。學(xué)習(xí)后期讓學(xué)生完成一篇學(xué)習(xí)綜述或?qū)W習(xí)心得，并于工作室公開匯報(bào)。教師點(diǎn)評(píng)、糾正和拔高，完成課程考核。3.專業(yè)技能學(xué)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)自學(xué)為主導(dǎo)，以學(xué)生大量練習(xí)為主體，教師指導(dǎo)監(jiān)督為保障。因技能的學(xué)習(xí)主要通過(guò)大量練習(xí)，實(shí)現(xiàn)操作方法的掌握，變通性要求不太高，故應(yīng)以學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)為主。首先，教師向?qū)W生傳達(dá)某一專業(yè)技能的作用和重要性，講解技能學(xué)習(xí)基本思想和方法，然后向?qū)W生推薦這種技能訓(xùn)練的高質(zhì)量、成體系課程視頻或?qū)I(yè)網(wǎng)站或公眾號(hào)，非常鼓勵(lì)學(xué)生自己查找學(xué)習(xí)資源。最好集中一段時(shí)間讓學(xué)生專門學(xué)習(xí)相關(guān)資料，并向其下達(dá)不同階段的訓(xùn)練數(shù)量要求，要求學(xué)生記錄好學(xué)習(xí)筆記和心得體悟，教師監(jiān)督其訓(xùn)練的量與質(zhì)。每告一個(gè)段落，學(xué)生簡(jiǎn)要匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)、拔高，然后教師將自身技能學(xué)習(xí)的心得、思想和方法向?qū)W生講解，將技能學(xué)習(xí)層次提高，有時(shí)可上升到思想和方法論的高度，并糾正網(wǎng)絡(luò)資源中不盡合理或不適合的內(nèi)容。最后，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，交流心得，展現(xiàn)所學(xué)新技能，完成考核。五、以項(xiàng)目設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)塑造學(xué)生設(shè)計(jì)執(zhí)行力和設(shè)計(jì)思維力設(shè)計(jì)執(zhí)行力、設(shè)計(jì)思維力相輔相成，不可分離。設(shè)計(jì)思維力貫穿設(shè)計(jì)執(zhí)行力全程，對(duì)設(shè)計(jì)執(zhí)行力產(chǎn)生引領(lǐng)性作用；設(shè)計(jì)執(zhí)行力的開展促進(jìn)設(shè)計(jì)思維力的形成與提升，呈現(xiàn)設(shè)計(jì)思維力的結(jié)果。這些專業(yè)能力僅靠課堂學(xué)習(xí)無(wú)法有效建立，必須和具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)結(jié)合。（一）以自我學(xué)習(xí)力培養(yǎng)統(tǒng)籌項(xiàng)目設(shè)計(jì)執(zhí)行。1.本科期間項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求的設(shè)定邏輯：項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐能鍛煉各種專業(yè)能力，但只有在高質(zhì)量完成設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)項(xiàng)目的數(shù)量對(duì)學(xué)生才更有意義。故大學(xué)期間學(xué)生完成的設(shè)計(jì)項(xiàng)目數(shù)量不宜過(guò)多。產(chǎn)品完整方案設(shè)計(jì)的工作量和工作難度較大，故充足的項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)間是必須的。為提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)間，課程體系應(yīng)從專、從簡(jiǎn)。建議讓學(xué)生從大二開始每年完成一款比較完善的設(shè)計(jì)方案。各年級(jí)方案設(shè)計(jì)要求自然應(yīng)有所不同。為使學(xué)生及早樹立設(shè)計(jì)意識(shí)、培養(yǎng)一定的設(shè)計(jì)敏感度，建議讓大一學(xué)生完成三到五個(gè)有價(jià)值或有潛力的設(shè)計(jì)創(chuàng)想或設(shè)計(jì)草案。大二階段建議讓學(xué)生完成相對(duì)簡(jiǎn)單產(chǎn)品的整套設(shè)計(jì)提案，目的是學(xué)習(xí)和應(yīng)用各種專業(yè)知識(shí)和技能，全面理解工業(yè)設(shè)計(jì)，初步建立設(shè)計(jì)思維，為后期提升筑牢基礎(chǔ)。建議讓大三學(xué)生高質(zhì)量地完成一項(xiàng)實(shí)際項(xiàng)目或設(shè)計(jì)競(jìng)賽的完整概念方案，目的是全面加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)執(zhí)行力的鍛煉，形成基本設(shè)計(jì)思維。大四階段建議學(xué)生完成一項(xiàng)相對(duì)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)項(xiàng)目開發(fā)，以產(chǎn)品或樣機(jī)、整套完整設(shè)計(jì)資料、展示匯報(bào)結(jié)題。因?qū)W生能力和項(xiàng)目難易不同，項(xiàng)目數(shù)量的安排并非一成不變，須根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整。2.為學(xué)生設(shè)定合適項(xiàng)目是設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的先導(dǎo)：設(shè)計(jì)項(xiàng)目必須根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行合理篩選。所有項(xiàng)目的選定應(yīng)在學(xué)生和教師共同討論、形成共識(shí)的前提下確立。為提高學(xué)生設(shè)計(jì)主動(dòng)性，項(xiàng)目來(lái)源應(yīng)以學(xué)生自我挖掘?yàn)橹鳎梢允菍W(xué)生發(fā)現(xiàn)的設(shè)計(jì)方向、主動(dòng)選擇的設(shè)計(jì)競(jìng)賽、學(xué)生對(duì)接的企業(yè)項(xiàng)目，也可以是教師提供的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教師主要是幫助學(xué)生優(yōu)選設(shè)計(jì)項(xiàng)目、優(yōu)化設(shè)計(jì)方向，把握住項(xiàng)目難度和學(xué)生能力的匹配關(guān)系。在充分征求學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，教師對(duì)項(xiàng)目的確定應(yīng)有決定權(quán)。大一期間的草案，須是學(xué)生體驗(yàn)生活、觀察環(huán)境、挖掘設(shè)計(jì)需求進(jìn)行的設(shè)計(jì)輸出。大二項(xiàng)目可以是簡(jiǎn)單生活用品、日常家具、創(chuàng)意小產(chǎn)品、簡(jiǎn)單電子產(chǎn)品等，也可來(lái)源于設(shè)計(jì)比賽。總之復(fù)雜度和設(shè)計(jì)要求應(yīng)低一些，通過(guò)簡(jiǎn)單項(xiàng)目的實(shí)施，消除學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的畏難情緒，以設(shè)計(jì)成就感激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)熱情。大三項(xiàng)目可以是符合未來(lái)趨勢(shì)的概念產(chǎn)品設(shè)計(jì)、有一定復(fù)雜度的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)，也可以是電器類、機(jī)械類、交通類、電子類產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)，還可以來(lái)源于教師項(xiàng)目、設(shè)計(jì)競(jìng)賽。選定的項(xiàng)目要體現(xiàn)未來(lái)性、先進(jìn)性和復(fù)雜度，對(duì)學(xué)生應(yīng)具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)度，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，專業(yè)技能、設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)展示等能力得到較大提升，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)知的系統(tǒng)性。大四所開發(fā)的項(xiàng)目，可以是學(xué)生洞察到的高價(jià)值設(shè)計(jì)方向或商機(jī)，也可以是企業(yè)對(duì)接項(xiàng)目或具體產(chǎn)品的改良設(shè)計(jì)。因涉及到樣機(jī)制作或投產(chǎn)，需要完成的工作量非常龐大，所以選定的項(xiàng)目一定要控制好難度和復(fù)雜度。以結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、技術(shù)復(fù)雜度稍低為宜，但不可妨礙項(xiàng)目的創(chuàng)新性。建議學(xué)生開展跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)與開發(fā)。因大四開展的項(xiàng)目完成度較高，可以成為學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)或選項(xiàng)，故大三時(shí)教師應(yīng)在工作室中舉辦創(chuàng)業(yè)專題報(bào)告、進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，提早讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的思維、流程、架構(gòu)、關(guān)鍵和系統(tǒng)條件，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)創(chuàng)業(yè)的艱難度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的審慎度，降低創(chuàng)業(yè)的失敗率。3.由學(xué)生完成主要設(shè)計(jì)工作是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本要求：學(xué)生專業(yè)能力的塑造，教師和學(xué)生是最關(guān)鍵的兩個(gè)組成。因目標(biāo)最終落腳于學(xué)生，故學(xué)生應(yīng)該成為專業(yè)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的執(zhí)行主體；又因?qū)W生的成長(zhǎng)離不開教師的培育，故教師應(yīng)在學(xué)生發(fā)展中起到統(tǒng)領(lǐng)和主導(dǎo)作用。主體對(duì)規(guī)律性的把握來(lái)源于實(shí)踐和思維，故學(xué)生多種設(shè)計(jì)能力的建立必須通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐來(lái)塑造。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的開展就是設(shè)計(jì)執(zhí)行力和設(shè)計(jì)思維力的鍛煉與提升。以學(xué)生為主體的項(xiàng)目開展能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探求解決方案的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力；能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各流程設(shè)計(jì)目標(biāo)和內(nèi)容的理解，加深對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)知；能夠強(qiáng)化學(xué)生形態(tài)塑造力，提升學(xué)生審美力；能夠鍛煉學(xué)生功能設(shè)定和交互設(shè)計(jì)的邏輯分析力；能夠使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行多方位、深層次的主動(dòng)思考，增強(qiáng)思維深度，形成設(shè)計(jì)哲思。更關(guān)鍵的是學(xué)生只有在開展了相關(guān)設(shè)計(jì)工作，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的理解、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生疑惑，才有了與老師交流的基礎(chǔ)，才能在交流中更好地理解老師的指導(dǎo)，提升自己的思維力。4.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保障：雖然學(xué)生是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主體，但絕不可忽略教師在設(shè)計(jì)開展中的關(guān)鍵作用。首先需明確大部分學(xué)生還未成為設(shè)計(jì)師，對(duì)設(shè)計(jì)的理解深度和對(duì)項(xiàng)目的把握能力還有很大提升空間，而教師無(wú)論在學(xué)識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、思想高度、前瞻洞悉、本質(zhì)把握、邏輯分析、科學(xué)決策等方面都比學(xué)生豐富成熟，故必須發(fā)揮教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的主導(dǎo)作用。為增加學(xué)生的設(shè)計(jì)主動(dòng)性，讓其充分理解教師分析的思想和方法，所有指導(dǎo)都應(yīng)在學(xué)生深入開展了相關(guān)工作后再進(jìn)行，且所有設(shè)計(jì)決策都應(yīng)和學(xué)生共同探討完成。具體表現(xiàn)在：（1）項(xiàng)目確定：教師對(duì)學(xué)生提出的設(shè)計(jì)方向進(jìn)行價(jià)值和可行性分析，篩選潛力設(shè)計(jì)方向，然后對(duì)方向進(jìn)行優(yōu)化，轉(zhuǎn)化為具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并對(duì)選定項(xiàng)目定位明確化；或者教師給學(xué)生提供設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并指明設(shè)計(jì)要求。（2）計(jì)劃制訂：學(xué)生做出計(jì)劃初稿，然后師生共同探討，確定設(shè)計(jì)項(xiàng)目執(zhí)行流程、時(shí)間安排、各流程目標(biāo)及具體任務(wù)，明確關(guān)鍵流程和關(guān)鍵任務(wù)、階段性成果的內(nèi)容與形式等，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目計(jì)劃書，目的是讓學(xué)生清晰項(xiàng)目執(zhí)行的具體路徑。（3）各流程工作的指導(dǎo)：分為各流程開展前期的思想和方法指導(dǎo)，各流程中期的設(shè)計(jì)評(píng)析與深化，各流程后期工作的系統(tǒng)優(yōu)化與簡(jiǎn)化。在各流程開展前期，學(xué)生需向教師交流工作認(rèn)知，教師指導(dǎo)學(xué)生明確各流程執(zhí)行的思想和方法，然后學(xué)生按照項(xiàng)目計(jì)劃書開展工作。各流程中期，學(xué)生在完成主要設(shè)計(jì)工作后向教師匯報(bào)，教師對(duì)工作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)析，并和學(xué)生共同探討，篩選、確定或優(yōu)化相關(guān)設(shè)計(jì)指標(biāo)。比如設(shè)計(jì)項(xiàng)目的概念設(shè)定、設(shè)計(jì)理念的凝練、設(shè)計(jì)定位的確立、用戶研究中價(jià)值信息的篩選、約束條件的權(quán)衡、功能及其參數(shù)的設(shè)定、使用方式設(shè)計(jì)、交互流程及交互細(xì)節(jié)分析等。教師在評(píng)析和優(yōu)化時(shí)，必須有明確的指導(dǎo)思想和分析邏輯，這樣師生共同分析和深化時(shí)有理有據(jù)，學(xué)生才能學(xué)到教師的思維方式和設(shè)計(jì)思想。各流程后期的指導(dǎo)，教師須從系統(tǒng)思維的角度，對(duì)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行權(quán)衡，查缺補(bǔ)漏，簡(jiǎn)化冗余，進(jìn)一步優(yōu)化深化，提升各流程工作的科學(xué)性、完備性。（4）以深刻設(shè)計(jì)思維解決學(xué)生設(shè)計(jì)障礙：學(xué)生設(shè)計(jì)的開展必然會(huì)遇到各種障礙、疑惑和問(wèn)題，這些問(wèn)題必須克服。教師應(yīng)以開闊的眼界、宏觀性掌控、前瞻性洞悉、多向性思考、深刻設(shè)計(jì)思維、對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的把握為學(xué)生提出解決方法。對(duì)一些設(shè)計(jì)中產(chǎn)生畏難情緒的同學(xué)，要及時(shí)給予疏導(dǎo)和鼓勵(lì)，并幫助其解決設(shè)計(jì)中的困難，使其突破設(shè)計(jì)障礙，建立設(shè)計(jì)自信，順利開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)。若難度稍低，可適當(dāng)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，獲取解決問(wèn)題的思路，提升學(xué)生思維力。（5）項(xiàng)目監(jiān)管：學(xué)生有思想、有質(zhì)量地完成每一流程的設(shè)計(jì)工作，最終才有可能產(chǎn)生較好的設(shè)計(jì)方案，故各流程設(shè)計(jì)工作的內(nèi)容和結(jié)果，教師必須進(jìn)行評(píng)判和定奪。同時(shí)要對(duì)設(shè)計(jì)中態(tài)度不夠端正、工作不夠認(rèn)真的同學(xué)及時(shí)教育和引導(dǎo)，分析原因，指出對(duì)策，換位思考，動(dòng)之以情，曉之以理，使其轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)心態(tài)。（6）組織成果匯報(bào)：教師需組織學(xué)生對(duì)項(xiàng)目前中后期的設(shè)計(jì)工作或成果進(jìn)行匯報(bào)，一方面教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的不足，及時(shí)給出改進(jìn)建議，另一方面工作室成員間藉以匯報(bào)可以交流思想、激蕩思維、相互啟發(fā)，并為低年級(jí)同學(xué)項(xiàng)目的開展產(chǎn)生示范效應(yīng)，還能鍛煉同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)和項(xiàng)目推介能力。

總之，在發(fā)展學(xué)生自我學(xué)習(xí)力、開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)起到一條主線的作用，把學(xué)生各種提升的方式統(tǒng)一起來(lái)，使其自我學(xué)習(xí)更上一個(gè)層次?？偨Y(jié)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)以工作室為依托的項(xiàng)目設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)方式，構(gòu)建了設(shè)計(jì)教育的新模式，定義了教師和學(xué)生的新關(guān)系，在發(fā)揮教師主導(dǎo)性和引導(dǎo)性作用的前提下，構(gòu)建了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我思維、自我實(shí)踐、自我決策、自我完善的新教育方式，邏輯清晰、科學(xué)，符合設(shè)計(jì)教育規(guī)律，提升了學(xué)習(xí)效率，造就了綜合素養(yǎng)，對(duì)其他專業(yè)培養(yǎng)模式的改進(jìn)亦能起到積極的探討價(jià)值與意義。

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作者:張志強(qiáng) 單位:淮陰工學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院