導(dǎo)語(yǔ)：透析當(dāng)代初中信息化教育一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】教育信息化解決新課程改革面臨的問(wèn)題，新課程改革推動(dòng)教育信息化活動(dòng)的開(kāi)展。在如今這樣一個(gè)高度信息化的時(shí)代，新課程的改革就必然對(duì)教師信息化教學(xué)提出新要求。本文將要進(jìn)行探討的就是關(guān)于當(dāng)代初中信息化的教育。

【關(guān)鍵詞】信息化時(shí)代教師信息化初中教育

一、教師必須重視起教育信息化的意義師與學(xué)生之間，交流、溝通和互動(dòng)的合作關(guān)系尤為重要，教育的

1.時(shí)代對(duì)于教師提出的新要求信息化就體現(xiàn)出它在現(xiàn)代教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，猶如一股銳不可擋的浪潮，風(fēng)靡全3、必須創(chuàng)新的資源觀(guān)球，波及到生活中的每一部分，為更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師只是國(guó)家指定教科書(shū)的忠實(shí)執(zhí)行改革課程教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，提高他們的者。課程內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度是統(tǒng)一的，課程終端的統(tǒng)一考試是科學(xué)素養(yǎng)提供了豐富的資源、廣闊的平臺(tái)及各種設(shè)備設(shè)施。現(xiàn)嚴(yán)格“把守”，學(xué)生猶如成為了做題的“機(jī)器”。這樣，自然就讓代教育技術(shù)的應(yīng)用，信息技術(shù)與課程整合，有利于學(xué)生更直觀(guān)、教師對(duì)課程資源的利用毫無(wú)意識(shí)。更全面地獲取知識(shí)，充分發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的主體地位，是課程資源觀(guān)的創(chuàng)新，為教師拓寬了課程空間和教學(xué)視野，但教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。在這樣的形勢(shì)下，教師對(duì)教育的同時(shí)也對(duì)教師如何合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)提出要求。新課程改信息化是必須的。革的實(shí)施，讓教師在教學(xué)過(guò)程中的自由度很大，隨之而來(lái)的新的

2.是對(duì)新課程當(dāng)前面臨困境的需要教學(xué)方法如雨后春筍般在教學(xué)活動(dòng)中不斷涌現(xiàn)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式、活

教育信息化與新課程改革在許多方面是互為前提，并且互動(dòng)參與式、討論交流式、自學(xué)輔導(dǎo)式、講解傳授式等等，但是這些助發(fā)展。當(dāng)前，伴隨著全球信息化程度的不斷地加深以及國(guó)際教學(xué)模式不是孤立的，常常是結(jié)合運(yùn)用，并且依托在教育信息化教育交往的拓展，這次基礎(chǔ)教育的課程改革理念新穎、力度空的環(huán)境中進(jìn)行。前，旨在減少以往應(yīng)試課程過(guò)于濃重的指令性色彩，解放課程主學(xué)生在“虛擬”的數(shù)字化校園中，吸取著豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資體的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，更是對(duì)促進(jìn)當(dāng)今教師創(chuàng)造力的充分源，拓展自己的自主學(xué)習(xí)空間，實(shí)施以學(xué)生為中心的資源型學(xué)釋放。習(xí)、研究式學(xué)習(xí)等新教學(xué)模式，借助于通暢的信息交流渠道，

二、教育理念更新養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)能力的個(gè)性化發(fā)展，通過(guò)硬

1.需要?jiǎng)?chuàng)新的新課程內(nèi)容件集群、數(shù)據(jù)集中以及應(yīng)用和服務(wù)的集成，可以實(shí)現(xiàn)教育資源的

新課程的內(nèi)容在長(zhǎng)期以來(lái)使用的都是全國(guó)通用的教科書(shū)，優(yōu)化配置和高效利用。并且有著統(tǒng)一的課程進(jìn)度以及教學(xué)方案。這樣，一方面束縛了二、樹(shù)立正確的教育信息化理念之重要性教師針對(duì)學(xué)生的不同對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇、重組和優(yōu)化的主動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給我們帶來(lái)了先進(jìn)的技術(shù)手段和設(shè)備，教性和創(chuàng)造性，只是充當(dāng)了“教書(shū)匠”的角色;另一方面束縛了學(xué)師如何適應(yīng)駕馭新的技術(shù)，轉(zhuǎn)變觀(guān)念是前提。生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間，使之受陷于被動(dòng)的接受課程教師的教育行為主要受到其教育思想、理念所支配，只有樹(shù)內(nèi)容窘境。因此，《新課標(biāo)》提出了加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以立符合時(shí)代精神的教育教學(xué)理念，才能在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新、及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)取，從而培養(yǎng)出時(shí)代需要的合格人才。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，在這里，就突顯出這次改革注重了課程內(nèi)容的發(fā)展性、現(xiàn)實(shí)性和教育信息化無(wú)時(shí)不在沖擊著教師原有的教育觀(guān)念，面臨這樣的生活化，賦予課程內(nèi)容以新鮮的時(shí)代氣息，讓學(xué)生在實(shí)踐中體沖擊，教師必須更新教育觀(guān)念，樹(shù)立新型的教育理念;由封閉式驗(yàn)，在生活中感悟，使得課程成為學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的媒介，讓兩單一化的教育轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式多元化的教育;知識(shí)傳播型教育轉(zhuǎn)者相融合，真正的使課程內(nèi)容成為學(xué)生生長(zhǎng)與發(fā)育的一片肥沃變?yōu)橹R(shí)催生型教育;終結(jié)性教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身性教育;整齊劃一的土壤。性教育轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性教育。以上這些轉(zhuǎn)變，具體在教學(xué)上的表現(xiàn)

2、必須創(chuàng)新的課程結(jié)構(gòu)模式為:教學(xué)手段由表態(tài)的物質(zhì)載體向多功能的多媒體轉(zhuǎn)變;教學(xué)組

由于受到應(yīng)試教育的負(fù)面影響，導(dǎo)致了基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)織形式由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變;教學(xué)模式由課堂講授式向協(xié)同比較單一，這樣一來(lái)也就壓抑了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的熱情、興趣和式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。進(jìn)行這些轉(zhuǎn)變過(guò)程中，并不是斷層式的、突然的，個(gè)性活力。為了糾正課程結(jié)構(gòu)上這一不合理性，《新課標(biāo)》圍繞而是將原有教育觀(guān)念與信息化教育觀(guān)念相融合，內(nèi)化成自己新“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”這個(gè)理念，型的教育理念。很有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)。如要求學(xué)校創(chuàng)造條件學(xué)校教育信息化發(fā)展像任何科學(xué)發(fā)展一樣，需要秉承存真設(shè)置豐富多彩、課程標(biāo)準(zhǔn)彈性化的選修課程，并將綜合實(shí)踐活動(dòng)求實(shí)的研究態(tài)度，需要扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展各項(xiàng)研究工作，需要銳意列人必修課程，以期通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)及創(chuàng)進(jìn)取不斷探索問(wèn)題的真諦，而這個(gè)過(guò)程都需要教師的全情投人，新能力，培養(yǎng)其強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。沒(méi)有內(nèi)在的持久動(dòng)力，要能在學(xué)校教育教學(xué)中，通過(guò)新理念與實(shí)

在課程結(jié)構(gòu)發(fā)生改變后，教師就不再是課程知識(shí)的唯一擁踐相結(jié)合并進(jìn)行研究，有所得、有所獲，是非常困難的。從事一有者，他將從知識(shí)的施予者變成為學(xué)習(xí)的協(xié)助者。教學(xué)過(guò)程中項(xiàng)實(shí)踐，當(dāng)實(shí)踐者有興趣去做，并且能在做中進(jìn)一步體會(huì)到理論除了課程知識(shí)外，更多的是具有引導(dǎo)性活動(dòng)、激發(fā)發(fā)散性思維的與實(shí)踐相結(jié)合后的成就的時(shí)候，這項(xiàng)實(shí)踐就很有可能會(huì)得以持導(dǎo)向，教學(xué)不再是含有強(qiáng)加性意味的輸人，而是學(xué)生參與課堂教續(xù)，也很有可能會(huì)有新的突破。這樣的變化趨向?qū)處煹膶?zhuān)業(yè)學(xué)的合作式學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校與學(xué)校之間，教師與教師之間，教發(fā)展來(lái)說(shuō)也至關(guān)重要。教師深切地感受到自己發(fā)展的制約，意識(shí)到自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)面臨的困境，體會(huì)到只有通過(guò)新的教育教學(xué)理念，加上新的技術(shù)以及實(shí)踐，才能找尋發(fā)展的正確路徑，才能實(shí)現(xiàn)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新跨越，他們就會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地將新理念、新技術(shù)與自己各個(gè)方面的工作結(jié)合起來(lái)，將理論結(jié)合實(shí)踐真正作為自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的手段以及橋梁。