導(dǎo)語：柔性師資管理機(jī)制建設(shè)及實(shí)現(xiàn)路徑研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)社會(huì)人才提出了新的要求和更高的標(biāo)準(zhǔn)，中等職業(yè)學(xué)校作為技能型人才重要的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，在職業(yè)教育方面同步面臨了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。教師作為中等職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，師資管理理所當(dāng)然是中等職業(yè)學(xué)校工作的重中之重。但目前大部分的師資管理模式多傾向于剛性管理，這在一定程度上影響了教師的發(fā)展。該文結(jié)合筆者多年教師培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)分析中等職業(yè)學(xué)校師資管理存在的問題，并針對(duì)性提出柔性師資管理機(jī)制建設(shè)及實(shí)現(xiàn)路徑，希望能夠針對(duì)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校師資管理問題探索出一套行之有效的柔性管理機(jī)制。

關(guān)鍵詞：柔性師資；管理機(jī)制；實(shí)現(xiàn)路徑

柔性管理是相對(duì)于剛性管理而言的，以人為中心，相比較剛性管理更加強(qiáng)調(diào)尊重教師的獨(dú)立人格和尊嚴(yán)。柔性管理具有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性、影響持久性和激勵(lì)有效性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以人本管理為核心，重視感情投資、人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)精神。柔性管理的突出特點(diǎn)在于激發(fā)人性的自我激勵(lì)作用，讓組織內(nèi)的成員自覺、主動(dòng)、積極地開展事業(yè)，推動(dòng)組織發(fā)展和進(jìn)步。

1中等職業(yè)學(xué)校師資管理存在的問題

1.1教師選聘制度不健全。中等職業(yè)學(xué)校教師選聘多按照學(xué)校崗位需求，按照崗位職責(zé)、權(quán)限和任職條件，堅(jiān)持公平、公開、平等、擇優(yōu)的原則在全社會(huì)選聘優(yōu)秀的教學(xué)人才。實(shí)施這種全員聘任的方式主要目的是為了配合國(guó)家政策和中等職業(yè)學(xué)校用人需求，建立靈活的用人機(jī)制，方便人才的流進(jìn)和流出、崗位調(diào)配等，借以充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和創(chuàng)造性。然而，事實(shí)上大部分中等職業(yè)學(xué)校教師聘任還是沿襲事業(yè)單位的用人機(jī)制，崗位人員流動(dòng)不甚靈活，大多數(shù)能進(jìn)不好出，人員調(diào)配制度不健全。1.2人才選拔制度不完善。中等職業(yè)學(xué)校普遍實(shí)行中層干部競(jìng)爭(zhēng)上崗制度，實(shí)行目的是為了打破傳統(tǒng)論資排輩、干部終身制的晉升模式，優(yōu)勝劣汰，切實(shí)做到選拔優(yōu)秀人才進(jìn)入管理層。同時(shí)也可以增強(qiáng)教師們的工作積極性，提高他們的危機(jī)感和緊迫感，煥發(fā)中等職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層的生命力和活力。但是，在實(shí)踐的過程中，中層領(lǐng)導(dǎo)干部上崗后，大多數(shù)干部并沒有在任期結(jié)束后免職，多繼續(xù)連任或進(jìn)入輪崗狀態(tài)，在這個(gè)圈以外的人才難以進(jìn)入，人才選拔制度尚不健全。1.3績(jī)效考核制度固化。實(shí)行績(jī)效考核制度主要目的是為了提高教師工作的積極性和創(chuàng)造性，但是大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校教師工作都是以職稱確定收入，績(jī)效收入所占的比例非常少，薪資相對(duì)固定，并沒有達(dá)到預(yù)期中干得多拿得多的效果，對(duì)教師實(shí)際的激勵(lì)和考核作用不大。且各個(gè)學(xué)校對(duì)教師績(jī)效考核的方式、力度、標(biāo)準(zhǔn)都不一樣，在最終的實(shí)施過程中并沒有推動(dòng)教師主觀能動(dòng)性的有效發(fā)揮，沒有達(dá)到提升教師整體素質(zhì)，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校師資團(tuán)隊(duì)科學(xué)發(fā)展的目標(biāo)。1.4教師培訓(xùn)體系不健全。教師專業(yè)能力是影響中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)能力的關(guān)鍵因素，對(duì)于教師的培訓(xùn)，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校還是沿襲老教師帶新教師的形式，及“青藍(lán)工程”，以師徒結(jié)對(duì)的形式進(jìn)行新教師的培訓(xùn)。另外，因?yàn)檗k學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，學(xué)校給予教師外派進(jìn)修的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。這種情形下，一方面教師受老教師影響較多，雖然能夠獲得較多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是因?yàn)槔辖處熥陨淼木窒扌?，?dǎo)致新教師也難以接觸較新的理念和方式，自我能力提升較為緩慢。另一方面，新教師缺乏進(jìn)修培訓(xùn)，無法同名師、同行之間形成有效的互動(dòng)，難以得到提升。

2中等職業(yè)學(xué)校柔性師資管理機(jī)制建設(shè)及實(shí)現(xiàn)路徑

2.1中等職業(yè)學(xué)校要樹立“以人為本”的柔性管理理念。打破中等職業(yè)學(xué)?！耙灾贫葹楸尽钡膭傂怨芾砟Ｊ?，樹立“以人為本”的柔性管理理念。針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師的特點(diǎn)，在中等職業(yè)學(xué)校樹立“以人為本”的柔性管理理念，實(shí)施柔性管理，一方面要充分認(rèn)識(shí)到師資隊(duì)伍對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的重要意義，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校來講，教師在學(xué)校中居于主體地位，學(xué)校的教學(xué)品質(zhì)和榮譽(yù)都是通過教師的努力實(shí)現(xiàn)的。特別是“雙師型”教師，他們承擔(dān)著中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)和技術(shù)進(jìn)步的雙重任務(wù)，是中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展壯大的原動(dòng)力。另一方面，中等職業(yè)學(xué)校要注意尊重教師的尊嚴(yán)、人格和權(quán)利。作為高素質(zhì)知識(shí)型人才，教師有思想、有知識(shí)，非常注重自由，因此對(duì)教師的管理要注意尊重教師獨(dú)立的人格，站在教師的立場(chǎng)上，在合理的框架范圍內(nèi)給予教師最大限度的自由、理解和支持。鼓勵(lì)教師參與到學(xué)校管理工作中來，參與重大事項(xiàng)的討論和決策，進(jìn)一步激發(fā)教師的創(chuàng)造性和積極性。同時(shí)，還要結(jié)合教師自身實(shí)際，幫助教師建立職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，積極為教師提供全方位、多樣化的培訓(xùn)，推動(dòng)教師向著更高層次水平發(fā)展。2.2中等職業(yè)學(xué)校要建立扁平化的柔性組織管理結(jié)構(gòu)。目前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校多采取金字塔式的組織管理結(jié)構(gòu)，這種管理模式下管理層級(jí)分明，便于操作。但是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，職業(yè)教育需要面對(duì)更多的變化和個(gè)性，如此扁平化的柔性組織管理結(jié)構(gòu)就顯得更為實(shí)用。精簡(jiǎn)中等職業(yè)學(xué)校的中間管理層，從而使得高層領(lǐng)導(dǎo)得以映射更多基層干部，打破部門界限，使得各部門的聯(lián)系和溝通更加密切，極大地提高了中等職業(yè)學(xué)校信息傳遞和工作實(shí)施效率。采用扁平化的柔性組織管理機(jī)制對(duì)于教師的選聘、人才選拔都具有積極影響，有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)教師選聘的專業(yè)度，為更多人才提供直面領(lǐng)導(dǎo)獲得晉升的機(jī)會(huì)。2.3中等職業(yè)學(xué)校需建立完善的柔性績(jī)效考核和激勵(lì)機(jī)制。2.3.1創(chuàng)建柔性的績(jī)效考核機(jī)制?？?jī)效考核是檢驗(yàn)教師教學(xué)和教研活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，柔性的績(jī)效考核機(jī)制以人為本，堅(jiān)持公平、公正、公開、平等原則對(duì)教師的教學(xué)能力、科研能力和師德進(jìn)行全方位考評(píng)，在此過程中考核人員要注重同教師的交流，了解教師的意見，并根據(jù)教師意見及時(shí)調(diào)整考核標(biāo)準(zhǔn)，確?？己私Y(jié)果公平、公正。另外，考核人員要充分考慮教師的主體地位，以促進(jìn)教師成長(zhǎng)和發(fā)展為目標(biāo)，通過考核引導(dǎo)教師不斷加強(qiáng)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，激發(fā)教師的工作熱情和潛力。2.3.2建設(shè)柔性的激勵(lì)機(jī)制?？己诉^后，中等職業(yè)學(xué)校還要根據(jù)教師的個(gè)人需求，確定滿足教師需求的激勵(lì)性措施，調(diào)動(dòng)教師工作積極性，促進(jìn)教師改進(jìn)工作，推動(dòng)教師的成長(zhǎng)發(fā)展。首先，中等職業(yè)學(xué)校要及時(shí)同教師溝通互動(dòng)，判斷教師需求，既要了解教師群體的普遍性需求，又要考慮到教師的年齡、職業(yè)、工作經(jīng)歷等明確教師的個(gè)體需求。其次，根據(jù)教師需求制定柔性激勵(lì)政策，其中既要包含獎(jiǎng)金、津貼、職稱晉升、業(yè)績(jī)提升物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，也可以非經(jīng)濟(jì)手段的精神激勵(lì)方式，比如，培訓(xùn)教育激勵(lì)，為教師提供更多的培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)。2.4中等職業(yè)學(xué)校要建立系統(tǒng)化的柔性培訓(xùn)體系。首先，中等職業(yè)學(xué)校要協(xié)助教師樹立終生學(xué)習(xí)的理念，并為教師提供持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在條件允許的情況下盡可能地為教師提供參加各種各樣行業(yè)交流和提升專業(yè)技能的培訓(xùn)。特別是在師資力量薄弱的中等職業(yè)學(xué)校，要求教師“一專多能”，一名教師除了本職專業(yè)以外，可能還要兼任其他相關(guān)或相近專業(yè)幾門學(xué)科的教學(xué)工作，這種情況下就需要學(xué)校不斷為教師通過持續(xù)系列的培訓(xùn)課程，幫助教師了解該專業(yè)及其他幾門課程的前沿知識(shí)和技術(shù)，以達(dá)到緊跟時(shí)代步伐，培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求的目標(biāo)。其次，中等職業(yè)學(xué)校要結(jié)合教師具體情況，充分調(diào)查了解教師的培訓(xùn)需求，為其量身打造柔性培訓(xùn)機(jī)制。一方面可以利用發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，在學(xué)校官網(wǎng)、自媒體、廣播站等建立交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，共享國(guó)內(nèi)外最新的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)，由教師自行下載學(xué)習(xí)；另一方面，堅(jiān)持以人為本的培訓(xùn)理念，教師已經(jīng)具備成人的思維理念，不太容易接受外部說教式引導(dǎo)方式。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織教師體驗(yàn)，開展案例研究等方法對(duì)教師進(jìn)行滲透式培訓(xùn)。

3結(jié)語

綜上所述，教師是中等職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展的寶貴資源，只有充分利用好師資力量，才有可能帶動(dòng)中等職業(yè)教育的不斷發(fā)展。結(jié)合目前中等職業(yè)學(xué)校教師選聘、人才選拔制度不健全；績(jī)效考核制度固化，方式單一；教師培訓(xùn)體系不系統(tǒng)等問題，中等職業(yè)學(xué)校需要從樹立“以人為本”的柔性管理理念，建立扁平化的柔性組織管理結(jié)構(gòu)，完善柔性的績(jī)效考核和激勵(lì)機(jī)制，建立系統(tǒng)化的柔性培訓(xùn)體系等方面加強(qiáng)師資隊(duì)伍管理，進(jìn)而提高學(xué)校的整體競(jìng)爭(zhēng)力。

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作者:程起翃 單位:沈陽市教育研究院