導(dǎo)語：柔性管理在班主任工作的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

所謂的柔性管理主要是對(duì)剛性管理來講的，在傳統(tǒng)的中職學(xué)校班主任工作中，多數(shù)情況下對(duì)于學(xué)生制定了非常嚴(yán)格的管理制度，學(xué)生處于一種被動(dòng)的“制度牢籠”中，班主任各項(xiàng)工作取得的效果較為一般，而柔性管理則恰恰相反，其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)做到“以學(xué)生為本”，在各項(xiàng)工作中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、信任等，因此，對(duì)柔性管理在中職學(xué)校班主任工作中的應(yīng)用進(jìn)行分析有著較為重要的意義。

一、當(dāng)前中職學(xué)校班主任工作中存在的相關(guān)問題

（一）剛性管理較為突出，與當(dāng)前處于叛逆時(shí)期的學(xué)生不適合。中職階段相對(duì)于高中階段，多數(shù)學(xué)生在這個(gè)階段較為叛逆，個(gè)性較為突出。而在中職學(xué)校中很多班主任對(duì)整個(gè)班級(jí)采用了明顯的剛性管理制度，要求學(xué)生無條件遵守學(xué)生的一切規(guī)章制度，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤之后，往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲處罰，導(dǎo)致很多學(xué)生內(nèi)心非常緊張，不僅導(dǎo)致了學(xué)生與班主任之間的關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，同時(shí)也引發(fā)了學(xué)生對(duì)于整個(gè)學(xué)校的抵觸情緒，非常容易導(dǎo)致由于對(duì)于整個(gè)班級(jí)的抵觸，而出現(xiàn)了厭學(xué)行為，后果非常嚴(yán)重。（二）對(duì)于學(xué)生考試成績(jī)非?？粗?，而在很大程度上忽視了對(duì)學(xué)生的心理關(guān)心。受到整個(gè)教育大環(huán)境的影響，導(dǎo)致很多班主任對(duì)于學(xué)生所能夠取得的成績(jī)非?？粗兀谝欢ǔ潭壬虾雎粤藢?duì)學(xué)生心理健康的教育，在對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)判時(shí)，以固定的規(guī)章制度為硬性條件，將全面服從整個(gè)班級(jí)的管理作為根本標(biāo)尺，這在一定程度上激發(fā)了處于叛逆時(shí)期學(xué)生總體的叛逆心理，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了與班主任進(jìn)行對(duì)峙，對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)峙的情況，不僅不會(huì)提升學(xué)生的總體成績(jī)，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，效果必然一般。

二、強(qiáng)化柔性管理在中職學(xué)校班主任工作中應(yīng)用效果的相關(guān)對(duì)策

（一）班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)所有的學(xué)生。做到“一視同仁”中職階段的學(xué)生處于叛逆時(shí)期，對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有著較高的公平性的要求，特別是一些城市相對(duì)靠后的學(xué)生，希望得到教師“公平”的待遇，渴望得到教師更多的關(guān)心，因此，班主任作為整個(gè)班級(jí)的“領(lǐng)頭羊”，在各項(xiàng)工作中應(yīng)當(dāng)全面做到對(duì)所有的學(xué)生“一視同仁”。在具體實(shí)施的過程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的工作方式，將學(xué)生放置到自身各項(xiàng)管理工作的主體位置上，主動(dòng)深入到學(xué)生當(dāng)中，拉近與學(xué)生之間的距離，與所有的學(xué)生真誠相待，全面做到平等對(duì)話，只有這樣班主任和學(xué)生之間才能夠形成良好的互動(dòng)模式，讓整個(gè)班級(jí)不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，同時(shí)也是學(xué)生享受到愛與關(guān)懷的溫馨樂園，所以，整個(gè)過程中教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，多方面積極主動(dòng)的關(guān)愛學(xué)生。學(xué)生在班主任的柔性化管理過程中，特別是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤之后，主動(dòng)與學(xué)生溝通，強(qiáng)調(diào)“以德服人”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)方面的導(dǎo)師，生活中的朋友。在這種柔性化、寬松性的成長(zhǎng)環(huán)境中，學(xué)生必然會(huì)以更為積極主動(dòng)的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，取得更好的學(xué)習(xí)效果。（二）班主任應(yīng)當(dāng)采用“激勵(lì)感動(dòng)化”柔性管理策略。在中職學(xué)校傳統(tǒng)的硬性扣分制度當(dāng)中，整個(gè)班級(jí)的管理活力非常缺乏，沒有任何的生機(jī)，導(dǎo)致很多學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與工作的過程中，進(jìn)入到“步步小心”“事事在意”的狀態(tài)，從實(shí)際的管理效果也可以看出，其并沒有實(shí)現(xiàn)較好的管理效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用“激勵(lì)感動(dòng)化”教學(xué)策略，通過采用“激勵(lì)”的措施，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化，這樣就猶如一縷溫暖的陽光照射到學(xué)生的心靈當(dāng)中。在具體實(shí)施的過程中，首先應(yīng)當(dāng)采用愛心感化法，這里主要是針對(duì)一些自尊心較為脆弱，或者由于受到了外界事情等多方面原因而打擊了自身上進(jìn)心的學(xué)生，通過愛心感化的方式，讓他們能夠發(fā)掘到更多的自尊心，從精神上、學(xué)習(xí)上、生活上等多維度關(guān)心他們，全面尊重他們的人格，確保其能夠產(chǎn)生對(duì)生活、學(xué)習(xí)更為積極主動(dòng)的心態(tài)。其次，可采用信心激勵(lì)方法，該種方法主要適用于自卑心理較為嚴(yán)重、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，但是總體非?？释麑?shí)現(xiàn)進(jìn)步的學(xué)生，班主任通過對(duì)他們進(jìn)行信心上的激勵(lì)，通過給他們?cè)O(shè)定出符合他們成長(zhǎng)規(guī)律的目標(biāo)，讓他們分階段的進(jìn)步，逐步感受到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)成績(jī)必然會(huì)得到不斷的提升，對(duì)于學(xué)習(xí)、生活的信心也必然會(huì)更加的充足。（三）班主任對(duì)于學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取正確的評(píng)價(jià)方法。班主任在對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行柔性管理的過程中，否定和肯定是必然使用方法，同時(shí)也是考量班主任使用柔性管理策略的重要體現(xiàn)。在具體實(shí)施的過程中，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)處，班主任應(yīng)當(dāng)做到全面發(fā)揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生的短處，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)面指出，幫助學(xué)生克服。這個(gè)過程中，應(yīng)當(dāng)將肯定工作放置到第一位，通過對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)等，讓學(xué)生充分得到精神上的安慰，幫助其明辨是非，更為積極主動(dòng)服從班主任各項(xiàng)管理工作。

三、結(jié)語

綜上分析，在中職班主任各項(xiàng)工作開展的過程中，通過將柔性管理應(yīng)用到其中可較好提升其各項(xiàng)工作開展的效果，因此，這就要求中職班主任全面認(rèn)識(shí)在柔性管理應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和當(dāng)前自身各項(xiàng)工作中存在的問題，并結(jié)合自身實(shí)際情況，將柔性管理較好應(yīng)用到自身的各項(xiàng)工作中，提升工作效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］沈秀芳.中職學(xué)校班主任工作的困境及做好德育工作的有效途徑［J］.亞太教育,2016(17):276.

［2］孔竹萱.中職學(xué)校班主任工作的困境及做好德育工作的有效途徑［J］.職業(yè),2015(06):45~46.

作者:趙麗萍 單位:湖南省桃源縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校電子組