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［摘要］教師是教學中非常重要的一個因素，是關(guān)系人才培養(yǎng)方案以及課程能否順利實施的關(guān)鍵，對教師的培養(yǎng)已提升到國家戰(zhàn)略地位。從學校領(lǐng)導的角度，分析了中職教師專業(yè)發(fā)展提升的制約因素，辯證地看待教師與學校的關(guān)系，最后提出促進教師專業(yè)發(fā)展，學校能夠提供的可行性政策，為各中職學校領(lǐng)導制定教師培訓政策提供參考。

［關(guān)鍵詞］教師專業(yè)發(fā)展；制約因素；教師與學校關(guān)系；政策改革

隨著世界職業(yè)教育的發(fā)展，人們越來越認識到職業(yè)教育改革成敗的關(guān)鍵在于教師。正如斯帕克斯（Sparks）和赫希（Hirsh）（1997）所言，“如果要為學生在日益復雜的世界中做好生活上的準備，學校成員的專業(yè)發(fā)展以及組織的重要變革都是必要的，教師專業(yè)發(fā)展在所有教育改革策略中居于中心地位———沒有它，改革策略就僅僅只是理想而不能變成現(xiàn)實”。中職教師是連接課程和職業(yè)之間的一個極其重要的因素，只有專業(yè)化的教師，才能讓中職學生主動有效地提升職業(yè)能力。中職教師的專業(yè)發(fā)展與學校的管理是密不可分的，教師能否在專業(yè)上得到發(fā)展取決于學校的制度管理和內(nèi)涵建設，學校的課程改革和發(fā)展方向決定了教師的專業(yè)發(fā)展方向和深度。學校明確教師專業(yè)發(fā)展重要性，然而已有的管理制度仍然制約著教師專業(yè)發(fā)展，學校對教師管理制度的改革要從教師角度出發(fā)，制定有利于教師專業(yè)發(fā)展的政策。

一、教師專業(yè)發(fā)展受到學校管理的制約

（一）中職學校對教師專業(yè)發(fā)展的不重視。教師的專業(yè)發(fā)展需要得到學校的重視。中職學校的教師大多來自高校畢業(yè)生以及少量的一線退休工人，高校畢業(yè)生的專業(yè)理論功底扎實，但缺少實踐操作技能經(jīng)驗和教育教學技能，一線工人缺少專業(yè)理論知識和教育知識。學校的專業(yè)部在安排工作時，一般采取就近原則，教師在高校學到什么就教什么，這對剛剛工作的新進教師而言是好事。從長遠角度來看，當教師適應當前工作后，長期講授一門課程，不利于教師專業(yè)知識的拓展，長時間講授相同內(nèi)容，容易造成教師專業(yè)疲勞，失去教學的樂趣。專業(yè)部較小的專業(yè)，教師從事不同課程的教學很常見，形成專業(yè)群的較大專業(yè)，往往是教師一輩子教授一門課程，幫助教師緩解專業(yè)疲勞就顯得尤為重要。從學校角度來看，教師適應工作能夠獨立授課后，學校便放松對教師的管理，除了定期固定式的培訓以外，學校不再關(guān)心教師的成長。而教師的知識結(jié)構(gòu)、實踐操作技能、教育理念、教育技能等隨著社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級而不斷發(fā)展，教師在繁瑣的學校行政指令等管理的約束中變得應付而不思進取。（二）繁重的教學壓力讓教師專業(yè)發(fā)展無從談起。減輕教師教學壓力，減少行政手續(xù)，讓教師從中解放出來。教師作為社會成員，需要通過勞動所得，養(yǎng)活自己和家人。中職學校人事改革后，大多按照課時支付勞動報酬，基本工資很少，教師只能通過承擔大量教學任務才能夠獲得較高的經(jīng)濟報酬。教師除了教學任務以外，各種教條式的行政管理讓教師疲于應付。因此，教師從未考慮過專業(yè)發(fā)展，更不要提具體規(guī)劃了。（三）教師的專業(yè)發(fā)展無人幫扶。教師需要領(lǐng)路人幫助規(guī)劃其自身的專業(yè)發(fā)展。教師培訓時專家強調(diào)了規(guī)劃的重要性，然而專家并沒有告訴教師怎樣的規(guī)劃才是適合自己的，教師當前最應該做的事情是什么。教師在忙于教學任務時并沒有認真閱讀職稱評審的要求和條件，甚至有些教師根本不知道這個文件在哪里，忙了多年之后才發(fā)現(xiàn)，自己的職稱還停留在入職階段。有些教師則困在了中級職稱上面，高級職稱的條件達不到，想要成為名師不知該怎樣去做，這些都是一線教師遇到的問題。只有經(jīng)歷過職稱評審的老師，成為名師后的老師才知道，當初應該怎樣去做才能夠在最短時間內(nèi)成就自己，沒有經(jīng)歷過的教師始終處于迷茫狀態(tài)。（四）封閉式的小環(huán)境讓中職教師與世隔絕。中職教師需要回到行業(yè)提升專業(yè)能力，系統(tǒng)地學習教育教學方法和原理。中職專業(yè)教師作為一個特殊的教育群體，其專業(yè)標準較普教師資有著鮮明的特點，即中職教師應該具有專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)能力，同時具備教師的教學能力。職業(yè)教育的特點決定了中職學校的專業(yè)課教師應該是“雙師型”教師。“雙師型”教師既能夠傳授專業(yè)理論知識，又能夠傳授專業(yè)實踐技能。在德國，職業(yè)教師必須在該行業(yè)從事五年以上的相關(guān)工作，同時還要具備培訓師資格，具有教育背景和經(jīng)驗。中職學校的專業(yè)教師從大學校門出來又踏進中職學校的校門，身份的轉(zhuǎn)變并沒有帶來能力的提升。中職教師需要回到行業(yè)中，提升自己的專業(yè)能力，學習當前先進的行業(yè)技術(shù)和規(guī)范，而這些是學校教育給予不了的。教師教學能力的提升不可或缺，各種師資培訓并沒有帶來系統(tǒng)的學習機會，中職教師專業(yè)發(fā)展始終停留在原地。教師沒有從根本上得到發(fā)展，這也是我國職業(yè)教育改革失敗的根本原因。

二、學校管理與教師專業(yè)發(fā)展的辯證關(guān)系

（一）學校管理成就教師專業(yè)發(fā)展。中職學校教職工組成比例中，教師占據(jù)了絕大多數(shù)。職業(yè)學校的工作重心仍然是教學質(zhì)量，只不過從學科教學轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教學，學校的一切活動離不開教師的參與，學校的特色創(chuàng)建和專業(yè)建設同樣離不開專業(yè)教師的參與，教師的專業(yè)發(fā)展是學校管理者責無旁貸的責任。學校應將教師的專業(yè)發(fā)展放在重要的地位，為學校的師資建設做好規(guī)劃，為每個教師量身訂制規(guī)劃未來的專業(yè)發(fā)展之路并為其提供保障，這絕不是一次教師培訓講座能夠解決的。（二）教師的專業(yè)成長是學校發(fā)展的根基。教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)乎學校的發(fā)展，這是職業(yè)教育發(fā)展的一個永恒的話題。隨著我國對職業(yè)教育重視程度的增加，教育資金也越來越多地流向中職學校。職業(yè)學校的校長手里有了資金，職業(yè)學校的硬性條件得到了巨大的提升，甚至建設力度超出了學校自身所需。然而，我們也應該看到，有些職業(yè)學校不愿意在教師身上投入一分錢，因為這些投入是看不見摸不著的，是短期內(nèi)看不到效果的。這些觀點在一定程度上限制了教師的發(fā)展，職業(yè)學校的魅力是培養(yǎng)更多有良好道德的能工巧匠，而這些能工巧匠的誕生需要學校教師的辛勤培育，教師專業(yè)能力提升了才能夠更好地培養(yǎng)學生，才能夠為學校的發(fā)展奠定基礎，因此教師才是學校的根基。職業(yè)學校的名氣在一定程度上來自于名師的數(shù)量和參加比賽獲獎的數(shù)量。職業(yè)學校的名師并不是學校自封的名師，而是該教師在全市甚至全省和全國教育系統(tǒng)內(nèi)的名師，是得到其他學校認可的有一定學術(shù)能力或技術(shù)能力的教師。當一個學校有多個名師時，該校的名氣自然超越了其他學校，這在一定程度上提高了學校的知名度。由此可見，教師發(fā)展與學校發(fā)展是和諧統(tǒng)一的，學校領(lǐng)導有責任創(chuàng)造條件，營造氛圍，使教師更新觀念、優(yōu)化素質(zhì)。只有教師專業(yè)得到發(fā)展，教師的自我超越意識才會越來越凸顯，一個沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的教師，就等于是在培養(yǎng)昨天的人才，只有教師不斷地自我超越，學校的各項教育、教學改革才能得到落實，學校高質(zhì)量的教育才會得到保證。

三、制定對教師專業(yè)發(fā)展有利的政策改革

（一）激發(fā)教師的自我發(fā)展意識。教師的專業(yè)發(fā)展問題需要從源頭上加以解決，而這個問題的源頭就是教師自身，只有教師自身有了發(fā)展意識和發(fā)展動力，學校的政策才能夠做到有的放矢。而教師自我發(fā)展的原動力就是讓教師有意識地、積極主動地利用多種教育媒介、教育途徑和方法，加強思想、文化等方面的學習，不斷提高自身的修養(yǎng)水平，最終使自己不斷趨向合理和完善的境界。激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的欲望，樹立正確的發(fā)展觀。在激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展欲望的形式上，學校的手段各不相同，但大多數(shù)學校采用的是樹立典型教師，同時采用物質(zhì)獎勵以激發(fā)其他教師的發(fā)展意識，在操作過程中容易形成惡性競爭。在校園文化建設上尤其是教師發(fā)展上并沒有良好的氛圍，讓教師體會到教學中的樂趣，讓教師將其作為生命去追求才是學校教師專業(yè)發(fā)展的正途。同時，學校要拿出具體行動方案來鼓勵教師專業(yè)發(fā)展，如提高職稱間待遇的差距等，告訴教師當前要做的事情，為教師制訂詳細的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。利用周五學習時間以及寒暑假時間集中組織教師進行教育理論學習。目標的認同激活了全體教師的潛能，喚起了教師的創(chuàng)造精神，繼而形成群體之間互為影響、互為推動、不斷發(fā)展的良好狀態(tài)。（二）不斷完善學校制度，引導教師走向成功。1.創(chuàng)建充滿活力的學校管理體制，為教師的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境從教師的角度看，學校領(lǐng)導應該是平易近人的，應該是能為自己提供幫助解決問題的，應該是能為自己創(chuàng)造條件助我成長的。作為學校領(lǐng)導，不應高高在上指手畫腳，而應該創(chuàng)造一種充滿活力的環(huán)境，讓教師快樂地工作，愉悅地成長。各學校的管理體制有著條條框框，校領(lǐng)導有責任更新管理制度，讓教師得到更好的發(fā)展。2.創(chuàng)建學習型學校，促進教師持續(xù)發(fā)展（1）建立互補型的學習組織。重視團隊建設的重要性，通過對教學學科組團隊成員組成的分析，配備互補型的成員，從而使每個教學學科組更具創(chuàng)造力和戰(zhàn)斗力。教師的成功不是一個人單打獨斗，在其背后是一個團隊的通力合作。在這個團隊中，必須有一個名師或者是專家型教師，為團隊里的每個學員定制不同的學習計劃幫助其成長，為團隊里的學員聘請需要的專家進行指導。學校也要制定一些鼓勵機制，讓學員保持一定的壓力，推動教師穩(wěn)步向前。（2）堅持個體學習與團隊學習相結(jié)合。教師的教學任務具有分散性的特點，不一定有很多時間能夠聚在一起學習，因此教師要強化自身學習意識，把學習當作工作的新形式，即教師要把教育實踐者與研究者兩重身份融為一體。在小組內(nèi)有計劃、有規(guī)律地集中學習教育知識、鞏固專業(yè)知識，為個體制訂短期目標，如開一次信息化的公開課、參加一次技能大賽等。教師在完成短期目標過程中，團隊組長主動幫助教師完成任務，并為其提供幫助，利用小組成員的優(yōu)勢互補，相互取長補短，讓每個教師專業(yè)都能夠得到發(fā)展。3.為教師搭建成功的舞臺、加速教師發(fā)展學校黨組織肩負著讓每個教師走向成功的重任，具體地說，就是要發(fā)現(xiàn)每個教師的價值，發(fā)揮每個教師的潛能，發(fā)展每個教師的個性。（1）創(chuàng)設學習的條件與機會。加強市級、校級交流活動，采用走出去請進來的辦法，讓教師觀看和開設公開課。（2）積極參加國家、市級部門組織的各級各類專業(yè)培訓。（3）堅持科研引路，奠定教師的發(fā)展基礎。學校鼓勵教師參與了課題的開發(fā)研究，課題研究提高了教師教學研究能力，為教師的發(fā)展奠定了成功的基礎。學校為教師發(fā)表教育教學科研論文提供便利，開辟渠道。

參考文獻：

［1］田振華.教師專業(yè)發(fā)展:內(nèi)涵、范式及途徑［J］.課程教育研究，2012（11）.

［2］白志繁.課程改革與教師專業(yè)發(fā)展［J］.基礎教育參考，2013（1）.

作者:趙宏明 單位:華東師范大學