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1多元智能理論概述

多元智能理論認為：智能是一個人解決問題和不斷創(chuàng)新的能力，其中分別是：音樂智能、空間智能、動覺智能（身體）、人際交往智能、自我認知智能，自然觀察智能和存在智能。下面，筆者將對其進行一一分析：第一，語言智能。具體是指人類掌握并使用語言的能力，表現為人能接受并理解文字、聲音、節(jié)奏的意義。這種智能使人類能夠熟練地使用語言文字進行交流溝通，順利接受他人思想，傳達個人意愿。第二，邏輯智能。邏輯智能也是數學智能，這種能力能夠使人類對邏輯結構關系進行精準的解讀、推理和思維表述。從而使用邏輯和推理的手段來發(fā)現并解決問題。第三，音樂智能。這種能力與人類聆聽、體會音樂有關。具備這種智能的人，通?？梢詫σ魳贩矫娴墓?jié)奏、音調以及旋律做出較快的反映，通過音樂表達自身感受，從而達到與他人進行溝通的目的。第四，空間智能。空間智能指的是人能夠準確體察和表達事物的顏色、空間關系的能力。這種能力主要集中在對線條、顏色、形狀、結構和空間關系等要素感觸深刻，并能借助圖形的形式將它們表現出來。第五，動覺智能。借助人類自身的身體表達思想、情感的能力和肢體的運動能力被稱作是動覺智能。這類智能出眾的人能夠很好地掌控身體，其協(xié)調能力、平衡能力、運動能力等方面都優(yōu)于他人，而人類的認知活動都以觸覺和運動能力為基礎。第六，人際交往智能。有些人在與他人相互交往的過程中，總能敏銳地察覺到他人的情緒變化或者意圖，從而迅速作出回應，這種能力就是人際交往智能。這種能力可以幫助其擁有良好的社交關系，在某些工作領域具有推波助瀾的作用。第七，自我認知智能。這種智能是指不斷反省自我的能力。具體來說是人能夠認識自己、反省自己、改造自己的能力，然后不斷完善自身使其達到最佳狀態(tài)。第八，自然觀察者智能。有些人能夠對環(huán)境做出精準的辨識和劃分，這包括自然環(huán)境和人工環(huán)境。在其所見的環(huán)境中，這些人能夠梳理、觀察出其中的相互關系，從而對自己的職業(yè)產生積極影響。第九，存在智能。多元智能理論中最晚提到的就是存在智能，指人能夠從哲學的角度思考生命本身的價值和終極意義，這種終極思考的能力被稱為存在智能。

2高職院校學生管理現狀

第一，學生管理考核缺乏創(chuàng)新。大多數高職院校的學生管理在面對90后的大學生時還保留著傳統(tǒng)的管理考核方式，缺乏新的管理手段的植入，比如依舊采用高中式管理辦法，每個班級有自己的固定教室，每天早晚強制上自習，學生會定期抽查。大部分學生認為這種管理模式高中痕跡明顯，束縛了他們的自我發(fā)展，這與新時期高職院校的學生特點是不相符的，不能促進高職院校學生管理的可持續(xù)發(fā)展，第二，學生管理制度缺乏落實。大部分高職院校采用院系兩級管理體系模式，即在學院領導的統(tǒng)一部署下，由學生處、團委負責統(tǒng)籌，由系部分管學生工作的書記、輔導員、班干部進行落實。這種管理模式的弊端就是處于管理最末端的學生并不能很好領會制度的制定初衷，導致制度在落實上缺乏準確性和嚴格性。第三，學生來源多樣化。近年來，在高校擴張的條件下，大量普高、中專、職高等不同類型的中等學校的學生迅速涌入高職院校，這些學校在培養(yǎng)模式和教學質量以及管理水平方面都存在不小的差異，造成學生層次不一、良莠不齊的情況出現。例如，普高學生文化課水平較高，但動手能力較弱；中專、職高的學生感知能力較強，但紀律松散。第四，學生思想多元化。90后高職院校學生處于社會發(fā)展的巨大變化之中，學生自由意識不斷增強，集體觀念卻日趨淡化，這就使學生出現熱衷于個人、小集體活動，卻對整個班級或者學院的大型集體活動表現出消極應付狀態(tài)。同時，由于社會上一些不良影響，導致部分學生心理日益消沉，價值取向上更加務實，正能量的價值觀欠缺。

3多元智能理論指導下的學生管理策略

第一，系統(tǒng)分析學生獨特智能。在新生入學時，通過調查問卷的方式，詳細了解學生的興趣愛好和個性特長，按照分析結果對學生進行歸類管理，使其被包含于在多元智能理論的智能中。這種分類可以使學生管理者對學生的基本情況做到心中有數，對其發(fā)展管理方向做到有的放矢，為不同種類的學生制定出切實可行的學生管理制度。第二，完善學生評價體系。學生評價體系是學生管理的一項重要內容，學生管理評價體系應該轉向能力建設、過程監(jiān)督、態(tài)度構建三維目標。多元智能理論一向認為：所有智能只有所屬領域的不同，而不存在高低優(yōu)劣之分。首先應當承認每個學生都有其優(yōu)勢智能領域，并鼓勵學生向其他不同智能領域全面發(fā)展，作為學生管理的老師應當促使他們的優(yōu)勢智能向其他的智能領域遷移，并注意學生在日常生活和學習中的診斷性與激勵性相結合，從而在評價中激發(fā)學生更多智能，實現學生全面發(fā)展的目標。第三，轉變管理態(tài)度。多元智能理論認為：一個人在解決某項問題的時候，不是一種智能起作用，而是所有智能相互協(xié)作，共同作用的一個過程。面對多渠道入學的學生而言，學生的情況也各有不同，這就要求學生管理者既不能“唯成績”，也不能“唯能力”，而要綜合考慮，尊重學生不平衡發(fā)展的現狀，平等對待擁有不同智能的學生。把多元智能理論引入到高職學生管理中必然會幫助每個學生認識自身已有的智能，不斷開發(fā)潛在智能，為每一位學生管理者提供更優(yōu)秀、更合理、更完善的學生管理方案，促進學生在三年的學校生活中逐步完善自我，實現師生共同進步的管理目標。

作者:胡婧超 張浩 單位:河北女子職業(yè)技術學院