導(dǎo)語：高職院校學(xué)生管理存在的問題及對(duì)策6篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高職院校“工學(xué)結(jié)合”學(xué)生管理問題思考

一、工學(xué)結(jié)合模式的內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合在近幾年來不斷被各大高職院校所提起，它的出現(xiàn)為職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展指明了方向。工學(xué)結(jié)合指的是通過充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育資源，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)邊定崗實(shí)習(xí)工作，從而全面有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。學(xué)生在兩種不同的場(chǎng)所開展活動(dòng)，既學(xué)到了知識(shí)，又豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)互相之間既存在著區(qū)別又緊密的聯(lián)系著，它是一種“學(xué)中有工、工中有學(xué)”，彼此互動(dòng)、相互促進(jìn)的過程。其中“學(xué)中有工”指的是讓學(xué)生邊學(xué)邊做，以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，充分掌握專業(yè)基本技能；“工中有學(xué)”，指的是在充分的指導(dǎo)下進(jìn)行工作，以工作為重點(diǎn)，對(duì)掌握的專業(yè)技能進(jìn)行鞏固。

二、發(fā)展“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的意義

工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式以有效的滿足社會(huì)以及產(chǎn)業(yè)界對(duì)所需崗位人才所具備能力的培養(yǎng)為主要原則，通過職業(yè)性分析充分明確所要達(dá)成的目標(biāo)開展實(shí)踐行為，圍繞學(xué)生這個(gè)中心，將以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)以及企業(yè)、社會(huì)的育人功能進(jìn)行充分發(fā)揮。它的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教育理念與管理，使教育理念和管理變得更加多元化、使學(xué)生的角色由單一變成雙重化、使教師發(fā)揮的作用更加多樣，同時(shí)也引起了教學(xué)內(nèi)容、方法、過程等方面的改變。由此可見，“工學(xué)結(jié)合”不僅是一種先進(jìn)的教育理念，而且還是培養(yǎng)技能型人才有效模式，不僅是高職院校培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的有效方式方法，也是學(xué)校開展實(shí)踐教學(xué)的重要途徑，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的出現(xiàn)為高職院校教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高以及學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升提供了寬廣的平臺(tái)。

三、“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式在學(xué)生管理中常見的問題

1.學(xué)生由于心態(tài)不平衡而產(chǎn)生很大的思想波動(dòng)。大學(xué)生在進(jìn)入崗位前經(jīng)歷了十幾年的學(xué)習(xí)生涯，“工學(xué)結(jié)合”模式下，學(xué)生由單純的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生與員工的雙重身份，這樣的變化難免會(huì)使學(xué)生心理上出現(xiàn)不適應(yīng)。學(xué)生到企業(yè)以學(xué)徒的身份進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這種身份很可能粉碎了他們的夢(mèng)想，使他們認(rèn)識(shí)到夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的差距，現(xiàn)實(shí)中的學(xué)徒地位連一般工人都不如。加之，企業(yè)與學(xué)校之間沒有建立有效的協(xié)同機(jī)制，學(xué)校開設(shè)的課程以及制定的實(shí)習(xí)任務(wù)嚴(yán)重偏離了企業(yè)所追求的目標(biāo)，這樣使得學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生疑慮，從而在思想上出現(xiàn)很大的波動(dòng)。

2.學(xué)生的日常管理無法有效開展?！肮W(xué)結(jié)合”這種教學(xué)模式的改革不論是對(duì)學(xué)校還是對(duì)企業(yè)來說都是比較新的嘗試。然而校企雙方如果沒有建立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，那么會(huì)導(dǎo)致這種教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中，不論是在實(shí)訓(xùn)安排和指導(dǎo)、過程監(jiān)控、效果考核等方面的分工與協(xié)作方面還是在職責(zé)與權(quán)利劃分中都會(huì)無法明確。最終導(dǎo)致學(xué)校無法深入企業(yè)全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理，而企業(yè)本著自身目標(biāo)和利益的考慮也不會(huì)投入大量的人力物力去管理學(xué)生。從而形成了一個(gè)管理真空時(shí)段，簡(jiǎn)單把學(xué)生推到社會(huì)上實(shí)習(xí)就是“工學(xué)結(jié)合”。另外，學(xué)生們被分配到不同企業(yè)進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，由于企業(yè)的管理、生產(chǎn)的不同，學(xué)校很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行考核，這給教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控提出了難題，當(dāng)前很多院校多以末端的檢驗(yàn)階段作為工學(xué)結(jié)合模式質(zhì)量管理的評(píng)價(jià)依據(jù)，而對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)過程缺乏有效的管理和監(jiān)控，這對(duì)工學(xué)結(jié)合的實(shí)際效果造成了不良影響。

3.學(xué)生的人生定位和職業(yè)價(jià)值觀受挫。當(dāng)前高等教育已經(jīng)由過去的精英化教育轉(zhuǎn)變成大眾化教育，這樣導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，高職學(xué)生對(duì)于自己的個(gè)人價(jià)值的觀念也變得更加現(xiàn)實(shí)。但是由于監(jiān)管制度架空，他們處于企業(yè)而又不享受企業(yè)的福利待遇，負(fù)責(zé)教師不能兼顧思想政治輔導(dǎo)員的雙重作用，無法幫助學(xué)生疏導(dǎo)思緒。學(xué)生很容易陷入自卑，對(duì)自己堅(jiān)持的理想目標(biāo)產(chǎn)生動(dòng)搖，隨之也會(huì)對(duì)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的實(shí)際意義產(chǎn)生疑慮，理想與現(xiàn)實(shí)的鮮明差距逼迫他們不得不對(duì)自己的人生定位和職業(yè)價(jià)值取向進(jìn)行不斷思考，這樣最終導(dǎo)致他們對(duì)自己的專業(yè)產(chǎn)生懷疑。

四、解決“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式下學(xué)生管理問題的思考

1.加強(qiáng)思想政治教育，提高管理水平。學(xué)校要深入研究“工學(xué)結(jié)合”的規(guī)律，積極探索與之相適應(yīng)的學(xué)生管理方法。為了使學(xué)生從思想上消除對(duì)自身價(jià)值的疑慮，從而更好地去主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，學(xué)校要做好學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)實(shí)習(xí)。創(chuàng)造條件進(jìn)行人物訪談，在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位之前，學(xué)校要盡可能多地組織企業(yè)的成功人士進(jìn)行優(yōu)秀畢業(yè)生以及實(shí)習(xí)生的優(yōu)秀代表來給學(xué)生做一些專題報(bào)告，介紹一些實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)。對(duì)學(xué)生開展入職前動(dòng)員教育和崗前培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工學(xué)結(jié)合模式的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的動(dòng)員教育和崗前教育是適時(shí)的，是有助于學(xué)生擺正身份，找對(duì)自己的位置。

2.加深對(duì)高職教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，加大對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與普通高校的理論型、設(shè)計(jì)型人才培養(yǎng)以及中職教育的操作型人才培養(yǎng)不同，它需要與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求相適應(yīng)，要求成才的學(xué)生在對(duì)本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能全面掌握的基礎(chǔ)上，還要具備從事本專業(yè)工作的綜合素質(zhì)和能力，從而能夠更好的為生產(chǎn)建設(shè)管理第一線服務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，需要明確定位高職教育的價(jià)值以保證其穩(wěn)步發(fā)展。首先，要充分認(rèn)識(shí)到校企之間的內(nèi)在關(guān)系，把握好企業(yè)的需求，培養(yǎng)出企業(yè)渴望引起的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才；其次，除了注重學(xué)生的從業(yè)能力以外還要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的目標(biāo)。

3.建立適合“工學(xué)結(jié)合”的彈性管理體系。教師是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的主導(dǎo)，彈性學(xué)制的實(shí)行對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)能力及教學(xué)的適應(yīng)性都提出了更高的要求。因此高職院校需要進(jìn)一步完善自身的教學(xué)管理體制，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)以及教師的教學(xué)熱情。

3.1完善工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理運(yùn)行制度。由于工學(xué)結(jié)合過程中的“工”的存在不確定性，高職院校的教學(xué)管理運(yùn)行要更加的靈活，更加開放，以社會(huì)對(duì)人才需求的實(shí)際出發(fā)，適時(shí)地本院校的教學(xué)內(nèi)容及計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整以滿足企業(yè)的需求。

3.2建立與工學(xué)結(jié)合相配套的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。高職院?？梢匝?qǐng)行業(yè)企業(yè)代表成立院聯(lián)合督導(dǎo)小組對(duì)指導(dǎo)教師、頂崗學(xué)生的到崗率和工作日記進(jìn)行巡回督查；也可以通過吸納學(xué)生及家長(zhǎng)、用人單位、行業(yè)專家、政府部門及新聞媒體等建立社會(huì)綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從而對(duì)教學(xué)與管理進(jìn)行不斷改善。

五、結(jié)語

在當(dāng)前我國校企合作機(jī)制尚不完善形勢(shì)下，高職院校要立足本職，遵循“以人為本”的辦學(xué)原則，積極吸引企業(yè)參與職業(yè)教育，主動(dòng)將行業(yè)企業(yè)要求反映在教學(xué)過程中，在高職學(xué)生“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式上進(jìn)行積極而有效的探索與實(shí)踐，為工學(xué)結(jié)合的良性發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

作者:聶朝娟 單位:楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇：以人為本高職院校學(xué)生管理工作探討

一、以人為本管理的內(nèi)涵和價(jià)值

（一）以人為本管理的內(nèi)涵

從高職院校學(xué)生管理的角度來看，所謂以人為本管理，就是高職院校在開展學(xué)生管理工作過程中，將“人性化”和“人本化”融入到學(xué)生管理當(dāng)中，通過認(rèn)識(shí)學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮管理者與學(xué)生“兩個(gè)主體”的作用，更加高度重視教育和引導(dǎo)，更加高度重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使高職院校學(xué)生管理工作步入更加科學(xué)化的軌道。

（二）以人為本管理的價(jià)值

一是有利于提高管理成效。以人為本管理實(shí)質(zhì)上就是一種剛性管理與柔性管理的有機(jī)會(huì)結(jié)合，從根本上來說，以人為本管理就是“以學(xué)生為中心”的管理模式，這種管理模式能夠更有效地激發(fā)學(xué)生自我管理的意識(shí)和能力，進(jìn)而能夠提高整體管理水平。二是有利于提升學(xué)生素質(zhì)。高職院校在開展學(xué)生管理過程中，通過實(shí)施以人為本管理，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是通過學(xué)生參與到管理工作中來，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題、分析自身問題、解決自身問題的能力。三是有利于完善管理制度。制度具有根本性和穩(wěn)定性的重大作用，以人為本管理能夠使高職院校學(xué)生管理工作制度更具完善性，能夠推動(dòng)高職院校學(xué)生管理制度改革、創(chuàng)新與發(fā)展，特別是對(duì)于改變過去高職院校學(xué)生管理制度由學(xué)校制定和實(shí)施的“單向性”，向?qū)W生參與制度建設(shè)的“雙向性”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由義務(wù)本位向權(quán)利本位轉(zhuǎn)型。

二、當(dāng)前高職院校以人為本學(xué)生管理工作存在的問題

盡管目前我國各級(jí)各類高職院校已經(jīng)將以人為本作為學(xué)生管理的重要模式，而且也取得了一定的成效，但深入分析當(dāng)前高職院校以人為本學(xué)生管理工作，仍然存在一些不容忽視的問題，需要一些高職院校引起高度重視，并采取切實(shí)有效的措施認(rèn)真加以解決。具體說，主要有以下幾個(gè)方面問題：

（一）以人為本管理重視不足

個(gè)別高職院校在開展學(xué)生管理工作過程中，對(duì)以人為本管理不夠重視，缺乏以人為本學(xué)生管理工作的深入研究和探索，直接導(dǎo)致以人為本學(xué)生管理無法得到有效的落實(shí)。比如從個(gè)別高職院校開展以人為本學(xué)生管理工作的情況來看，由于缺乏足夠重視，存在著形式主義的現(xiàn)象，高職院校在管理過程中，仍然從自身有利于學(xué)校管理的角度出發(fā)，還沒有將有利于學(xué)校管理、有利于學(xué)生發(fā)展作為重要的管理目標(biāo)，必然導(dǎo)致以人為本管理無法取得良好的成效。

（二）學(xué)生主體作用發(fā)揮不足

高職院校以人為本學(xué)生管理工作，必須著眼于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理的積極性和主動(dòng)性，使“兩個(gè)主體”的作用得到有效的融合。但目前很多高職院校在開展學(xué)生管理工作過程中，對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。從某高職院校學(xué)生管理制度的調(diào)查來看，在制定管理制度的過程中，學(xué)生的參與度較低，90%左右的學(xué)生都沒有參與到學(xué)校制度的制定方面，這就使得學(xué)生對(duì)制度制定的過程、目標(biāo)、內(nèi)容等不了解，因而也無法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理的積極性和主動(dòng)性。

（三）以人為本管理環(huán)境不優(yōu)

從目前我國一些高職院校學(xué)生管理工作來看，目前還沒有創(chuàng)造良好的環(huán)境，普遍缺乏服務(wù)意識(shí)，導(dǎo)致以人為本管理無法取得良好的成效。比如目前一些高職院校在學(xué)生管理方面還沒有將以人為本納入到校園文化建設(shè)當(dāng)中，學(xué)生缺乏參與管理的制度和平臺(tái)，特別是個(gè)別高職院校在開展學(xué)生管理方面仍然存在著一定的“官本位”思想，這與以人為本管理的“人本位”思想相悖，必然導(dǎo)致高職院校以人為本管理缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。

三、創(chuàng)新高職院校以人為本學(xué)生管理工作的有效路徑

（一）創(chuàng)新以人為本管理理念

隨著我國“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略的全面深入實(shí)施，高職院校在開展學(xué)生管理過程中，應(yīng)當(dāng)將以人為本落實(shí)到學(xué)生管理的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)，積極創(chuàng)新以人為本管理理念。這就需要高職院校在開展學(xué)生管理工作過程中，要將剛性管理與柔性管理緊密結(jié)合起來，特別是要改變過去以“命令”和“規(guī)范”為主的管理模式，正確處理好“管”與“理”的關(guān)系，切實(shí)把學(xué)生當(dāng)作服務(wù)對(duì)象，積極探索有利于服務(wù)學(xué)生的有效路徑。比如高職院校要改變從學(xué)校角度制定制度的錯(cuò)誤理念，通過座談、走訪、電話、短信、微信、微博等平臺(tái)，建立與學(xué)生的溝通機(jī)制，注重從學(xué)生的角度思考和處理問題，使學(xué)生成為管理的參與者、監(jiān)督者和執(zhí)行者。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

教育心理學(xué)研究表明，師生之間的情感關(guān)系對(duì)于整個(gè)教育過程具有巨大的調(diào)節(jié)作用，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展所起的作用，往往取決于教師的領(lǐng)導(dǎo)方式和態(tài)度。要想更好地加強(qiáng)高職院校以人為本學(xué)生管理工作，就必須創(chuàng)新“主體管理”模式，在學(xué)生管理過程中，學(xué)校和管理者要把教導(dǎo)、引導(dǎo)、開導(dǎo)作為重點(diǎn)，使高職院校學(xué)生管理朝著人性化的方向發(fā)展。這就需要高校在學(xué)生管理方面要高度重視學(xué)情調(diào)查以及分析，科學(xué)設(shè)計(jì)管理方案和管理計(jì)劃，既要尊重學(xué)生的想法，又要吸引學(xué)生的意見和建議，同時(shí)也要建立良好的師生溝通、合作關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生管理工作更具導(dǎo)向性。

（三）打造以人為本管理環(huán)境

高職院校以人為本學(xué)生管理工作，應(yīng)當(dāng)是以激勵(lì)、引導(dǎo)、溝通和服務(wù)作為重點(diǎn)，特別是要把服務(wù)作為以人為本學(xué)生管理的重要?jiǎng)?chuàng)新性舉措，打造管理環(huán)境。這就需要學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生管理模式，特別是要改變“行政化”的管理體制，將公平、公正、公開作為學(xué)生管理的重要原則。在管理過程中要積極培養(yǎng)學(xué)箋公正理念，大力倡導(dǎo)學(xué)生管理工作公共性和無私性，弱化學(xué)生管理工作的“功利性”，使學(xué)生管理工作“育人以德”的作用得到更加有效的發(fā)揮。打造以人為本管理環(huán)境，還要學(xué)生管理改革、創(chuàng)新座談與征求意見活動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，更多地吸收他們的意見，在高職院校形成競(jìng)爭(zhēng)、向上、創(chuàng)新的氛圍，讓學(xué)生獲得成就感、歸屬感和認(rèn)同感，這對(duì)于加強(qiáng)高職院校以人為本學(xué)生管理十分重要。在我國大力實(shí)施“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略的新形勢(shì)下，特別是在高職學(xué)生的思想觀念和行為方式發(fā)生深刻變化的新形勢(shì)下，高職院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加深以人為本的認(rèn)識(shí)，特別是要從當(dāng)前高職院校以人為本學(xué)生管理存在的突出問題入手，進(jìn)一步提高以人為本學(xué)生管理重要性的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，打造以人為本管理環(huán)境，推動(dòng)以人為本學(xué)生管理工作取得新的更大的突破，使高職院校學(xué)生管理工作步入更加良性發(fā)展的軌道。

作者:王大偉 單位:南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：高職院校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理工作的探索

1做足實(shí)習(xí)前的實(shí)習(xí)動(dòng)員功課

1.1學(xué)生層面的動(dòng)員

大學(xué)生的校園生化環(huán)境與企業(yè)實(shí)習(xí)工作環(huán)境反差很大，一部分學(xué)生知道實(shí)習(xí)要吃苦受累，在實(shí)習(xí)前抱有抵觸情緒，到了實(shí)習(xí)過程中，紀(jì)律作風(fēng)渙散；還有一部分學(xué)生對(duì)社會(huì)工作有向往的心理傾向，但是內(nèi)心沒有做好吃苦耐勞的心理準(zhǔn)備，到了企業(yè)實(shí)習(xí)一段時(shí)間后就沒了實(shí)習(xí)的動(dòng)力。這些心理問題都是實(shí)習(xí)過程中不穩(wěn)定的因素，因此實(shí)習(xí)前的實(shí)習(xí)動(dòng)員工作及心理調(diào)試尤為重要。每次實(shí)習(xí)出發(fā)前，學(xué)院都安排2次學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)議。一次動(dòng)員會(huì)議要給學(xué)生明確頂崗實(shí)習(xí)的重大意義。通過解讀教育部文件、學(xué)院的專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃等使學(xué)生明白高職的頂崗實(shí)習(xí)是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的組成部分，頂崗實(shí)習(xí)有利于進(jìn)一步推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式開展。通過對(duì)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及實(shí)習(xí)過程的專業(yè)素養(yǎng)提升說明使學(xué)生清晰頂崗實(shí)習(xí)可了解企業(yè)概況和企業(yè)的規(guī)章制度、企業(yè)文化，熟練掌握相應(yīng)崗位的操作技能，形成職業(yè)能力和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)等使學(xué)生明確實(shí)習(xí)帶來的收獲：參加頂崗實(shí)習(xí)后，在專業(yè)技能、企業(yè)管理制度認(rèn)知、團(tuán)隊(duì)合作觀念、團(tuán)隊(duì)間的溝通能力、吃苦耐勞精神的磨練、良好生活習(xí)慣養(yǎng)成、家庭責(zé)任感、就業(yè)自信心及社會(huì)適應(yīng)能力等諸多方面都有很大的提升；同時(shí)企業(yè)在人才招聘時(shí)非常青睞有企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的畢業(yè)生。并分享前幾屆優(yōu)秀實(shí)習(xí)學(xué)生成功案例。第二次實(shí)習(xí)動(dòng)員，主要是通過影像、圖文資料使學(xué)生預(yù)知實(shí)習(xí)的各個(gè)崗位的工作情況；實(shí)習(xí)過程中不同崗位存在的安全隱患、如何規(guī)避不安全事故。要特別強(qiáng)調(diào)是學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間所具有的雙重身份，既是學(xué)校學(xué)生又是企業(yè)的準(zhǔn)員工(或稱實(shí)習(xí)員工)，為此，必須接受企業(yè)與學(xué)校的雙重管理，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)企業(yè)管理制度及勞動(dòng)法等有關(guān)知識(shí)，必須遵守崗位操作規(guī)范，注意文明生產(chǎn)與勞動(dòng)安全，指出實(shí)習(xí)過程中可能遇到的那些困難，如何解決這些困難。使學(xué)生在實(shí)習(xí)之前對(duì)實(shí)習(xí)安全的認(rèn)識(shí)有很大的提升，對(duì)實(shí)習(xí)的困難做好心理預(yù)期準(zhǔn)備。同時(shí)對(duì)不同實(shí)習(xí)階段會(huì)出現(xiàn)的心理問題，進(jìn)行分析、引導(dǎo)，以縮短實(shí)習(xí)過程的不適應(yīng)期。

1.2教師層面的動(dòng)員

“2+1”模式的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，要同時(shí)安排部分專業(yè)課程到實(shí)習(xí)過程中，每次頂崗實(shí)習(xí)學(xué)院都安排多名專業(yè)教師和輔導(dǎo)員分批次的到企業(yè)參加實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理。召開實(shí)習(xí)管理教師會(huì)議，明確教師實(shí)習(xí)管理工作職責(zé)，要求加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理的責(zé)任心，每名管理教師要將每天的管理工作形成管理日志，實(shí)習(xí)結(jié)束后要對(duì)教師的工作記錄進(jìn)行檢查，同時(shí)由學(xué)生給每名實(shí)習(xí)管理教師做出工作評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)每批次的多位老師間的工作配合及整個(gè)實(shí)習(xí)管理過程的管理尺度要一致（從嚴(yán)管理）。讓管理教師明確不同實(shí)習(xí)階段學(xué)生的心理變化特征及應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)措施。

1.3家長(zhǎng)層面的動(dòng)員

每次頂崗實(shí)習(xí)安排前，學(xué)院都會(huì)給每名家長(zhǎng)發(fā)一封“關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)工作安排說明”信件。明確說明：實(shí)習(xí)的意義、實(shí)習(xí)的時(shí)間安排、實(shí)習(xí)企業(yè)和實(shí)習(xí)崗位的情況、實(shí)習(xí)的待遇、實(shí)習(xí)過程中學(xué)生利益的保障等。家長(zhǎng)動(dòng)員做好后，實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生的實(shí)習(xí)的異常情況學(xué)院也及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)都會(huì)大力支持和老師一起做好學(xué)生的教育工作。

2加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程的全方位動(dòng)態(tài)管理

2.1加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，全面提升實(shí)習(xí)學(xué)生管理輔助作用

學(xué)生干部是實(shí)習(xí)管理教師的得力工作助手，對(duì)學(xué)生干部一定要加強(qiáng)指導(dǎo)，要發(fā)揮好學(xué)生干部在實(shí)習(xí)中的模范、標(biāo)兵作用，還要樹立學(xué)生干部在同學(xué)當(dāng)中的威信，使學(xué)生干部成為學(xué)生中存在的問題收集、解決的責(zé)任人。我們?cè)趯?shí)習(xí)中成立學(xué)生干部組織，并明確各部學(xué)生干部職責(zé)。威職實(shí)習(xí)管理學(xué)生干部組織機(jī)構(gòu)（黨團(tuán)組織）：團(tuán)支部書記：協(xié)助管理教師做好學(xué)生干部的管理，協(xié)助老師做好學(xué)生管理工作，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)各部成員進(jìn)行日常管理、文體活動(dòng)開展及考勤匯總；學(xué)習(xí)部成員：協(xié)助老師做好課程學(xué)習(xí)的學(xué)生組織、考勤、作業(yè)收交，學(xué)習(xí)反饋；紀(jì)檢查部：協(xié)助老師做好日常實(shí)習(xí)紀(jì)律的督導(dǎo)、安全工作的督導(dǎo)檢查。主要負(fù)責(zé)常規(guī)工作例會(huì)會(huì)議組織、考勤；上下班站隊(duì)督導(dǎo)、廠內(nèi)工作安全督查；舍管部：協(xié)助老師做好宿舍管理工作，負(fù)責(zé)衛(wèi)生的檢查、記錄；優(yōu)秀宿舍的評(píng)選；文宣部：協(xié)助老師做學(xué)生業(yè)余活動(dòng)的開展，主要負(fù)責(zé)日程文體活動(dòng)的策劃、組織、宣傳工作。

2.2實(shí)習(xí)過程全程跟蹤，實(shí)施半軍事化學(xué)生常規(guī)管理

對(duì)于頂崗實(shí)踐期間的實(shí)習(xí)及生活管理，部系每月安排一名輔導(dǎo)員老師，幾名專業(yè)教師組成管理小組，對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過程做到全程跟蹤實(shí)施“半軍事化”管理與服務(wù)。管理小組每天負(fù)責(zé)學(xué)生早起后的宿舍衛(wèi)生整理、早就餐管理、入廠前的點(diǎn)名、安全事項(xiàng)強(qiáng)調(diào)、排隊(duì)入場(chǎng)、工作期間的崗位考勤檢查、工作規(guī)范指導(dǎo)、下班后的集合點(diǎn)名、學(xué)生文體活動(dòng)組織、組織晚上的工作總結(jié)、就寢前的宿舍檢查系列工作。輔導(dǎo)員實(shí)習(xí)管理工作職責(zé)：（1）做好學(xué)生上崗前的思想教育動(dòng)員，進(jìn)行法規(guī)與制度教育、社會(huì)公德、工作紀(jì)律等方面的教育；進(jìn)行實(shí)習(xí)意義、實(shí)習(xí)任務(wù)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等方面的教學(xué)目標(biāo)教育。（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育與管理。重點(diǎn)是加強(qiáng)安全方面的教育與安全監(jiān)護(hù)、管理。每周要召開一次全體實(shí)習(xí)學(xué)生的安全例會(huì)，定期做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)負(fù)責(zé)。（3）通過實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師了解頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的基本情況，掌握學(xué)生的基本信息，建立健全實(shí)習(xí)學(xué)生管理臺(tái)賬；協(xié)助企業(yè)安排好學(xué)生的衣食住行，確保學(xué)生安全穩(wěn)定到達(dá)實(shí)習(xí)崗位。（4）協(xié)助企業(yè)及指導(dǎo)教師進(jìn)行崗位分工，組織學(xué)生進(jìn)行崗前安全及廠規(guī)廠紀(jì)培訓(xùn)；協(xié)助指導(dǎo)教師對(duì)每天上崗學(xué)生進(jìn)行考勤，發(fā)現(xiàn)有無故缺勤學(xué)生，立即落實(shí)原因并做好詳細(xì)記錄。（5）嚴(yán)格執(zhí)行請(qǐng)假制度。協(xié)助實(shí)習(xí)班級(jí)補(bǔ)課期間的學(xué)生教育、管理、考核。（6）每天晚上，了解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生心理動(dòng)向信息，耐心做好學(xué)生的思想工作并積極與企業(yè)人員溝通，為學(xué)生順利實(shí)習(xí)做好基礎(chǔ)性工作。（7）充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)干部、預(yù)備黨員的模范帶頭作用和自我管理能力，全天候陪同學(xué)生，確保所管轄學(xué)生不離開自己的視線。落實(shí)“每天四考勤”規(guī)定，即上午、下午上班前15分鐘各考勤一次，晚自習(xí)期間考勤一次，熄燈就寢前考勤一次。（8）做好學(xué)生宿舍的管理。指導(dǎo)學(xué)生做好宿舍的文化建設(shè)與衛(wèi)生保潔。帶領(lǐng)學(xué)生干部做好宿舍衛(wèi)生及安全的檢查、考核。每周評(píng)出部分優(yōu)秀宿舍，予以表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。（9）輔導(dǎo)員與指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)溝通，共同組織每晚對(duì)的“情況通報(bào)會(huì)”，對(duì)一天來各班級(jí)的工作、教學(xué)、生活、紀(jì)律等方面發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行通報(bào)。（10）發(fā)現(xiàn)一般性問題時(shí)，及時(shí)處理，防止問題擴(kuò)大化、嚴(yán)重化；發(fā)現(xiàn)重大問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)與企業(yè)主管人員聯(lián)系，商討解決辦法，同時(shí)報(bào)告領(lǐng)導(dǎo)，請(qǐng)示處理辦法。協(xié)調(diào)解決學(xué)生實(shí)習(xí)期間其他突發(fā)問題。（11）制定實(shí)習(xí)期間的學(xué)生教育活動(dòng)配當(dāng)，有效利用好學(xué)生業(yè)余時(shí)間，豐富學(xué)生的業(yè)余文體生活。（12）實(shí)習(xí)結(jié)束前，根據(jù)《學(xué)生常規(guī)管理考核辦法》，完成對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間常規(guī)管理的考核成績(jī)報(bào)告。

專業(yè)指導(dǎo)教師工作職責(zé)：（1）熟悉企業(yè)工作環(huán)境，清晰每一名本專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位狀況。每天到工作崗位了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況。（每周，每個(gè)班次，要到實(shí)習(xí)崗位2次以上）發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)與輔導(dǎo)員及企業(yè)相關(guān)人員溝通解決。（2）做好學(xué)生的崗位安全教育工作。加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)期間不安全行為的督查。發(fā)現(xiàn)安全隱患及時(shí)制止。（3）認(rèn)真落實(shí)實(shí)習(xí)期間的授課安排計(jì)劃。每周根據(jù)實(shí)習(xí)工作班次安排，合理安排學(xué)生分批進(jìn)行課程授課，每天組織授課2課時(shí)。做好上課的考勤。（4）做好企業(yè)生產(chǎn)的調(diào)研，加強(qiáng)對(duì)本專業(yè)新技術(shù)、新工藝的觀察、研究學(xué)習(xí)。適時(shí)地給學(xué)生進(jìn)行新技術(shù)、新工藝講座。返校后組織對(duì)本專業(yè)教師進(jìn)行交流。（5）加強(qiáng)與企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)人員的交流溝通。經(jīng)常到企業(yè)培訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。注意收集與本專業(yè)相關(guān)的工程控制案例、設(shè)備結(jié)構(gòu)圖片、視頻資料、技術(shù)文字、圖標(biāo)等資料。豐富專業(yè)建設(shè)的資料積累。（6）做好學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定。每月要根據(jù)企業(yè)崗位工作情況結(jié)合本月授課學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)出部分優(yōu)秀實(shí)習(xí)學(xué)員，給予表揚(yáng)。每月要做好本專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況總結(jié)。（7）配合輔導(dǎo)員做好學(xué)生日常的常規(guī)管理工作。根據(jù)管理教師的實(shí)際派出情況，有些階段，專業(yè)指導(dǎo)教師同時(shí)兼任輔導(dǎo)員老師工作職責(zé)。2.3學(xué)生心理問題調(diào)試在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生的心理會(huì)有幾次大的思想波動(dòng)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取正確的教育引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)工作尤為重要。從入廠實(shí)習(xí)到實(shí)習(xí)結(jié)束，學(xué)生心理經(jīng)歷4個(gè)大的階段，一是實(shí)習(xí)的前一個(gè)月的心理適應(yīng)期；二是實(shí)習(xí)的第二個(gè)月的技能熟練后的思想波動(dòng)期；三是實(shí)習(xí)中間階段的心理穩(wěn)定成熟期；四是實(shí)習(xí)結(jié)束前的心理浮躁期。針對(duì)不同階段學(xué)生的心理狀態(tài)，輔導(dǎo)員與管理教師都要有所了解，都要提前做好教育引導(dǎo)的應(yīng)對(duì)方案，要針對(duì)每個(gè)階段學(xué)生的心理特性，采用“階段針對(duì)管理”，引導(dǎo)學(xué)生自我心理調(diào)整。在心理調(diào)整過程中，使實(shí)習(xí)學(xué)生逐漸認(rèn)知自身的心理成長(zhǎng)路徑，學(xué)會(huì)自我控制和調(diào)節(jié)，并對(duì)特殊心理學(xué)生進(jìn)行側(cè)重性疏導(dǎo)。

3完善頂崗實(shí)習(xí)后總結(jié)、表彰及宣傳工作

頂崗實(shí)習(xí)的完成對(duì)于學(xué)生來講，是思想、職業(yè)能力和心理全方位的一次鍛煉和升華。實(shí)習(xí)過程中會(huì)涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的實(shí)習(xí)學(xué)生，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)在實(shí)習(xí)完成之后，對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行全面評(píng)估和總結(jié)，評(píng)選優(yōu)秀的實(shí)習(xí)學(xué)生，并進(jìn)行大力表彰宣傳。我院實(shí)習(xí)結(jié)束后還要求所有實(shí)習(xí)學(xué)生提交“我的實(shí)習(xí)經(jīng)歷”的實(shí)習(xí)經(jīng)歷征文，并評(píng)選出優(yōu)秀實(shí)習(xí)征文，進(jìn)行展覽宣傳。通過榜樣示范作用，為今后的學(xué)生樹立表率，使大家共同學(xué)習(xí)模范的品質(zhì)和優(yōu)良作風(fēng)，在學(xué)生內(nèi)部形成良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，這將為后續(xù)的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:曲海波 單位:威海職業(yè)學(xué)院

第四篇：高職院校中外合作辦學(xué)模式下學(xué)生管理工作思考

一、目前高職院校中外合作辦學(xué)班級(jí)學(xué)生管理的問題分析

（一）學(xué)生自身素質(zhì)的局限性造成學(xué)生管理難度加大

高職院校中外辦學(xué)合作班的學(xué)生，自身綜合素質(zhì)一般低于普通班的學(xué)生，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低

中外辦學(xué)合作班的學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)要低于普通班級(jí)的學(xué)生，并且學(xué)生的來源比較復(fù)雜，有普通高中的畢業(yè)生，還有職業(yè)高中、中專的畢業(yè)生，有應(yīng)屆畢業(yè)生還有非應(yīng)屆生，其中還有一部分年齡較小的社會(huì)青年，這些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把以往散漫的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度直接帶入了大學(xué)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本來就弱，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也不高，上課常有遲到、早退現(xiàn)象，甚至還有曠課的情況發(fā)生，這就造成了學(xué)生日常管理的困難。

2.學(xué)生心理素質(zhì)較弱

這些學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)要高于普通班的學(xué)生，甚至為普通班級(jí)學(xué)生的2至3倍，這些學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越，而心理承受能力反而更脆弱，既自卑又驕傲，自卑是因?yàn)榻?jīng)過了高考的失利，感覺成績(jī)不如別的同學(xué)，容易產(chǎn)生悲觀、沮喪和厭學(xué)情緒；驕傲是因?yàn)樽晕腋杏X家庭條件要優(yōu)于普通班的同學(xué)，甚至輕視普通班同學(xué)，小團(tuán)體意識(shí)較強(qiáng)，無法融入集體中，而且中外合作辦學(xué)班學(xué)生的學(xué)制、教材、學(xué)習(xí)內(nèi)容都和普通班同學(xué)有很大的區(qū)別，尤其是在英語學(xué)習(xí)的要求要高于普通班同學(xué)，這就給學(xué)生們?cè)斐闪溯^大的學(xué)習(xí)壓力，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力帶給學(xué)生很大的心理壓力，給學(xué)生管理工作帶來較大的阻礙。

3.學(xué)生思想政治意識(shí)界定模糊

學(xué)生入校時(shí)就對(duì)中方的學(xué)校沒有歸屬感，認(rèn)為自己最后會(huì)得到外方學(xué)校的畢業(yè)證書，對(duì)基礎(chǔ)的思想政治教育，比如愛國主義教育、價(jià)值觀養(yǎng)成、黨團(tuán)教育都不很重視。而且在中方學(xué)校學(xué)習(xí)期間的授課教師還有很多的外籍教師，雖然這些外籍教師給學(xué)生帶來很多先進(jìn)的教育方式和理念，但同時(shí)也把西化的世界觀、價(jià)值觀、文化觀通過課堂帶給了學(xué)生，尤其是很多西方腐朽、功利的價(jià)值觀給學(xué)生帶來了負(fù)面的影響，在中西方的世界觀、價(jià)值觀矛盾沖突下，學(xué)生的思想政治意識(shí)界定模糊，辨別是非的能力不強(qiáng)，容易形成拜金主義、享樂主義、功利主義世界觀，這些負(fù)面的人生觀給學(xué)生的思想政治教育和學(xué)生管理工作都帶來較大的負(fù)面影響。

（二）學(xué)生管理工作者管理方法誤區(qū)造成了學(xué)生管理工作的低效性

1.學(xué)生管理工作者“兩級(jí)化”的管理方法

在高職院校的中外合作辦學(xué)班中，一些學(xué)生管理工作者采取的是生搬硬套的管理方式，沒有專門為這部分特殊群體學(xué)生制訂適合的管理方法，學(xué)生管理方法完全照搬普通班同學(xué)的管理方法，忽略了這部分特殊群體學(xué)生的自身特點(diǎn)，不了解學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)也完全和普通班同學(xué)保持一致，導(dǎo)致學(xué)生的無代入感、不適應(yīng)感，甚至反感和消極對(duì)抗；而另一些學(xué)生管理工作者則采取放任自流的管理方式，認(rèn)為中外合作辦學(xué)班的學(xué)生就是出國留學(xué)預(yù)科班的學(xué)生，和本校的學(xué)生管理工作關(guān)系不大，學(xué)生可以不參加學(xué)校的常規(guī)活動(dòng)，甚至有著“盡快打發(fā)走”的心態(tài)，學(xué)生工作只求平穩(wěn)，達(dá)到確保最低的人身安全和不出教學(xué)事故即可，甚至不組織學(xué)生參加黨團(tuán)課的學(xué)習(xí)，完全忽視學(xué)生最基本的思想政治教育工作。

2.學(xué)生管理工作者自身綜合素質(zhì)薄弱

目前高職院校中外合作辦學(xué)班的學(xué)生管理工作者，有一些是被臨時(shí)隨機(jī)地從學(xué)校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍中抽取的，沒有針對(duì)特殊學(xué)生群體進(jìn)行管理的準(zhǔn)備，管理模式機(jī)械化、管理方法單一，尤其是對(duì)西方文化和價(jià)值觀的了解和理解不全面，對(duì)于中外合作辦學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行思想教育的時(shí)候說服力不強(qiáng)，而且由于學(xué)生的學(xué)制短，輔導(dǎo)員的投入不夠，穩(wěn)定性不高，造成了學(xué)生管理工作的不連續(xù)性。一些輔導(dǎo)員還不能熟練掌握外語，不能和外籍教師進(jìn)行有效的溝通，造成了學(xué)生管理工作低效性。

（三）學(xué)生管理工作的內(nèi)容陳舊，方式枯燥并有功利化的趨勢(shì)

1.學(xué)生思想教育內(nèi)容陳舊

一些高職院校中外合作辦學(xué)班的思想政治教育內(nèi)容，完全和普通班級(jí)一樣，教材一樣，主題一樣，活動(dòng)一樣，周期一樣，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，尤其缺少中西方人生觀、價(jià)值觀、世界觀的多重闡釋和比較，以至于學(xué)生到國外后受到國外的不良文化的沖擊，無法辨別，迷惘、無助、找不到方向，甚至不辨是非。

2.學(xué)生管理工作方式枯燥、粗糙

一些高職院校中外合作辦學(xué)班的學(xué)生管理工作模式枯燥，思想教育方式幾乎還沿襲以往的課堂教學(xué)、卷紙考評(píng)的方法，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，即便以活動(dòng)為載體的教育模式又由于和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和需求方向不一致而讓學(xué)生提不起興趣。由于學(xué)生在國內(nèi)的學(xué)習(xí)期限比較短，學(xué)生管理工作缺乏系統(tǒng)性和目的性，教育方式未免粗糙、流于形式，起不到真正的作用。

3.學(xué)生管理工作有功利化的趨勢(shì)

有的高職院校則完全把中外合作辦學(xué)班的學(xué)生管理工作功利化，忽視普通大學(xué)生應(yīng)該接受的愛國主義、理想、信念、人生觀及社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，認(rèn)為學(xué)生的管理與活動(dòng)只應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生即將面臨的出國簽證、語言訓(xùn)練、涉外禮儀等內(nèi)容，給學(xué)生綜合素質(zhì)提高和個(gè)人修養(yǎng)形成造成了缺口。

二、提升學(xué)生管理工作績(jī)效的對(duì)策

基于目前高職院校中外合作辦學(xué)學(xué)生管理工作的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施進(jìn)行改善。

（一）剛性管理和柔性管理結(jié)合

基于高職國際班學(xué)生自身素質(zhì)的特點(diǎn)，應(yīng)該在學(xué)生管理上采取剛性和柔性管理相結(jié)合的原則，尤其在入學(xué)初期，一定要在學(xué)生日常行為規(guī)范、出勤考核、學(xué)習(xí)紀(jì)律上制訂嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，并以量化為考核形式，以輔導(dǎo)員為主導(dǎo)，不能過分依賴學(xué)生自我管理，在入學(xué)初期把學(xué)生以往的不良行為方式進(jìn)行有效的改正和良性疏導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，然后再循序漸進(jìn)地過渡到學(xué)生自我管理方向。同時(shí)輔以柔性的心理輔導(dǎo)，在心理輔導(dǎo)方面要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有的放矢地以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自控能力、抗挫折能力為主要方向。

（二）制定模塊式的學(xué)生管理目標(biāo)

高職院校中外合作辦學(xué)班學(xué)生的學(xué)制與普通班的學(xué)生有很大的區(qū)別，一般在國內(nèi)最多只學(xué)習(xí)兩年，而且在外語學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間較多，因此應(yīng)根據(jù)他們的學(xué)制及教學(xué)計(jì)劃制定相應(yīng)的學(xué)生管理辦法。可以把學(xué)生管理目標(biāo)在兩年內(nèi)分成若干個(gè)模塊，每一個(gè)模塊有重點(diǎn)的工作方向，在兩年內(nèi)重點(diǎn)突出、層次分明地制定學(xué)生管理目標(biāo)，并依據(jù)目標(biāo)實(shí)施學(xué)生管理工作。比如在入學(xué)初期這個(gè)階段，要把幫助學(xué)生樹立正確的理想、信念和人生觀作為本模塊的重點(diǎn)工作方向，要在學(xué)生入學(xué)開始就使學(xué)生形成堅(jiān)定的信念，明確自己今后的學(xué)習(xí)生活方向，使學(xué)生能在以后的出國學(xué)習(xí)中不至于被國外一些腐朽、消極的觀念所侵蝕；而在學(xué)生適應(yīng)了大學(xué)生活的第二學(xué)期應(yīng)該把學(xué)生管理目標(biāo)定在學(xué)習(xí)能力的提高及學(xué)生成績(jī)的考評(píng)上，這個(gè)階段的學(xué)生管理工作應(yīng)該圍繞有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升方向來進(jìn)行，比如可以安排外語晨讀、外語演講、涉外禮儀比賽等活動(dòng)；而在出國前的一個(gè)學(xué)期應(yīng)該把學(xué)生管理目標(biāo)制定在出國前準(zhǔn)備方向上，這個(gè)階段的學(xué)生管理工作應(yīng)該重點(diǎn)圍繞人身安全教育、國防安全教育、出國面試技巧、西方文化解讀等方面。

（三）改進(jìn)思想政治教育方法和模式

高職院校中外合作辦學(xué)班的學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)西方文化有濃厚興趣和認(rèn)同，甚至有盲目崇拜、無法甄別是非的混沌思想意識(shí)。針對(duì)這樣的特殊性，學(xué)生思想教育課的授課方法應(yīng)多采用中西方人生觀、文化觀、哲學(xué)觀對(duì)比的方式進(jìn)行，讓學(xué)生進(jìn)行闡釋、分析、辨別，了解中西方文化的不同特色，取其精華去其糟粕，防微杜漸，提前預(yù)防西方不良價(jià)值觀的侵蝕。在授課模式上多采取案例式教學(xué)、對(duì)話式教學(xué)、分組討論等模式，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力、辨析能力，并運(yùn)用多媒體、微博討論、微信話題等現(xiàn)代化、國際化手段，在輕松自由的氛圍內(nèi)使思想教育潛移默化地深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。

（四）強(qiáng)化愛國主義教育，把愛國主義精神烙印在學(xué)生的心靈深處

高職院校中外合作辦學(xué)班的學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)的專業(yè)課中通常有西方文化方面的課程，一些專業(yè)課是外教授課，這會(huì)給學(xué)生帶來許多新鮮的思想、理念及為人處世的態(tài)度，很容易就得到同學(xué)們的認(rèn)同，但學(xué)生年紀(jì)較輕，一旦認(rèn)同就全部認(rèn)同，甚至用自己國家目前存在的一些不良現(xiàn)象來和西方進(jìn)行對(duì)比，從而對(duì)自己祖國產(chǎn)生失望、輕視甚至全盤否定的心理，認(rèn)為“國外的月亮更大更圓”，致使個(gè)別同學(xué)的國家民族意識(shí)十分淡薄，心理沒有祖國觀念只有自我觀念。所以對(duì)于學(xué)生更應(yīng)該加強(qiáng)愛國主義教育，尤其要以各種生動(dòng)活潑的愛國主義活動(dòng)為載體，讓學(xué)生增強(qiáng)愛國主義的感性認(rèn)識(shí)，比如每周學(xué)生自行組織一次升旗儀式、每人都要參與國旗下的演講、每人做一次升旗手、到愛國主義教育基地參觀、與國外老師一起過傳統(tǒng)中國節(jié)日等形式多樣的主題活動(dòng)，使愛國主義思想、中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化烙印在學(xué)生靈魂深處。

（五）提高專職輔導(dǎo)員素質(zhì)

作為高職院校中外合作辦學(xué)班的輔導(dǎo)員首先必須具有過硬的思想政治素質(zhì)，具有夯實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想問題，并有強(qiáng)大的思想政治理論作為思想后盾，能切實(shí)幫助學(xué)生解決問題，尤其是要具有較強(qiáng)的人文學(xué)、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要對(duì)西方的教育、文化、社會(huì)狀態(tài)有一定的了解，才會(huì)言之有物，讓學(xué)生信服。其次，輔導(dǎo)員必須要有較強(qiáng)的英語水平，能夠和外教老師及時(shí)交流溝通學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的問題，還要對(duì)外教老師起到一定監(jiān)督作用，防止一些不良思想和消極的價(jià)值觀滲入到學(xué)生課堂。輔導(dǎo)員要有能力在學(xué)生和外教中建起溝通的橋梁，如果外語水平較差，很容易被學(xué)生和外教排除在群體外，不能及時(shí)了解學(xué)生的各種狀態(tài)，給學(xué)生管理工作帶來阻礙。再次，輔導(dǎo)員要全心投入到班級(jí)工作中去，不能有“客串”的心態(tài)。輔導(dǎo)員面對(duì)這個(gè)特殊的學(xué)生群體，要投入全部的熱情和精力，不能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)制短、最終要出國學(xué)習(xí)就抱有“客串”的心態(tài)，不能在班級(jí)管理中采取簡(jiǎn)單粗糙的“不出事、能出去”的“底線”的管理方法，不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想教育，不能造成學(xué)生管理工作的任何環(huán)節(jié)的缺失。高職院校中外合作辦學(xué)模式下的學(xué)生管理工作質(zhì)量，直接影響到學(xué)校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展，因此作為學(xué)生工作管理工作者必須準(zhǔn)確把握這些特殊群體學(xué)生的內(nèi)在特點(diǎn)、外在需求，創(chuàng)新學(xué)生管理內(nèi)容、改進(jìn)學(xué)生管理方法，研究學(xué)生管理的高效模式，制訂有的放矢的學(xué)生管理措施，使學(xué)生管理工作專業(yè)化，促進(jìn)高職院校中外合作辦學(xué)事業(yè)的良性發(fā)展。

作者:都業(yè)紅 單位:遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院

第五篇：班主任在高職學(xué)生管理中的“三從四德”

一、高職學(xué)生的特點(diǎn)

高職學(xué)生的大部分特點(diǎn)都是有一定背景因素的，主要是心理因素、家庭情況、經(jīng)濟(jì)收入、中學(xué)經(jīng)歷等。這些因素綜合起來使得高職學(xué)生普遍存在以下特點(diǎn)：

（一）少年老成，心理早熟。這些高職學(xué)生比很多“好學(xué)生”更早、更多的接觸了社會(huì)，他們有自己的“新三觀”，有自己獨(dú)到的見解。他們對(duì)問題的分析和看法往往會(huì)在80后、90后班主任的意料之外，關(guān)鍵一點(diǎn)是：他們很多時(shí)候的意見是合理的，甚至是科學(xué)的。

（二）創(chuàng)新性強(qiáng)，不按套路出牌。90后的高職學(xué)生，解決問題的方法很多時(shí)候是我們想不到的或者是無法理解的。他們沒有復(fù)雜的“關(guān)系理論”，只考慮“短、平、快”，這在實(shí)效性上的確值得老師們學(xué)習(xí)。

（三）膽大心不細(xì)，遇事易沖動(dòng)。但是90后的大多數(shù)高職學(xué)生經(jīng)歷少，缺少磨難，遇到事情，遇到問題，遇到矛盾時(shí)，他們只知道大膽的放手去干，從不考慮后果的嚴(yán)重性，不考慮責(zé)任的擔(dān)當(dāng)代價(jià)。

（四）以個(gè)人為中心，缺乏集體主義觀念。90后高職學(xué)生自我意識(shí)很強(qiáng)，自主性很高，這是把雙刃劍。一方面說明他們有主見，另一方面也顯現(xiàn)出來他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)不夠，缺乏集體主義觀念。他們聽不進(jìn)其他同學(xué)甚至是老師的意見建議，在集體活動(dòng)中表現(xiàn)的很孤傲，或不屑一顧，喜歡與眾不同，做“獨(dú)行俠”。

二、高職班主任的現(xiàn)狀

目前，大部分高職班主任是80后甚至90后。大多數(shù)是非師范性院校畢業(yè)。由于職稱評(píng)審、職務(wù)晉升等“硬性”要求，必須要擔(dān)任班主任。種種原因使得班主任在學(xué)生管理工作中也具有一定的“特色”。

（一）教育管理知識(shí)缺乏，憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)管理。高職院校的定位不同，大多數(shù)師范性院校畢業(yè)生都去了中學(xué)。因此，大部分高職院校班主任都不是“科班”出身，缺乏相應(yīng)的教育管理專業(yè)知識(shí)。

（二）專業(yè)銜接不緊，自身專業(yè)與學(xué)生專業(yè)不對(duì)口。高職學(xué)生管理中，對(duì)班主任的專業(yè)幾乎沒有相關(guān)要求。也就是說，班主任自身的專業(yè)與所管理學(xué)生的專業(yè)可以不一致、不相近。比如，班主任是學(xué)中文專業(yè)的，可能會(huì)去管理建筑專業(yè)的學(xué)生。如此，在日常管理中，班主任與學(xué)生之間幾乎沒有專業(yè)之間的共同語言。

（三）班主任工作心有余而力不足。由于大部分班主任是80后、90后，他們頭頂上有著房子、車子、票子、妻子、兒子……的壓力，有著評(píng)優(yōu)、評(píng)先、評(píng)職稱……的考驗(yàn)，有著備課、聽課、說課、微課……的本職工作，有著學(xué)生安全大于天、學(xué)生工作無小事、穩(wěn)定壓倒一切……的高壓線，在這樣的環(huán)境中，面對(duì)幾十個(gè)有著不同特點(diǎn)、不同需求的學(xué)生，他們實(shí)在無法了如指掌、面面俱到。

三、高職學(xué)生管理中的“三從四德”

針對(duì)高職學(xué)生和班主任的這些“特色”，學(xué)生管理過程中，需要班主任具備“三從四德”。

（一）高職學(xué)生管理中的“三從”

1.學(xué)生的心聲要“聽從”。歷來政治家們都認(rèn)為，得民心者得天下。作為班主任要知道，只有讓學(xué)生心服了，才能讓學(xué)生口服，才能讓學(xué)生聽指揮。因此，班主任需要懂“心術(shù)”，需要看透學(xué)生的心，聽從學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的心思，解決學(xué)生的心病。心通，則路路暢通。

2.學(xué)生的創(chuàng)新要“順從”。90后，特別是職業(yè)院校的90后，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新思維，而且也應(yīng)該具有創(chuàng)新思維。在日常學(xué)習(xí)、管理中，他們有自己獨(dú)有的方式方法。這些方式方法可能與班主任的日?！耙?guī)矩”有一定出入，但是相當(dāng)一些創(chuàng)新是有道理的、有效果的。因此，班主任需要聽得進(jìn)“異言”，容得下“異議”，順著學(xué)生的方法思路做一些大膽的嘗試。

3.學(xué)生的活動(dòng)要“隨從”。由于90后高職學(xué)生存在著“膽大心不細(xì)，遇事易沖動(dòng)”以及以個(gè)人為中心，缺乏集體主義觀念的特點(diǎn)，在各項(xiàng)班集體活動(dòng)中，班主任要盡可能跟隨學(xué)生一起，共同參與，融為一體。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，加深與學(xué)生之間的親密感情；同時(shí)還可以通過集體活動(dòng)發(fā)現(xiàn)人才。

（二）高職學(xué)生管理中的“四德”

1.班主任要培養(yǎng)高尚的品德。教書育人的首要任務(wù)是學(xué)生的品格教育，為人師表的關(guān)鍵之處在于以“品”做表率。班主任是學(xué)生在校的父母，“子不教父之過”，如果班主任都沒有服眾的人品，用什么來影響自己的學(xué)生呢？

2.班主任要強(qiáng)化精湛的道德。此處道德的“道”是“傳道、授業(yè)、解惑也”中的“道”，是指扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能。班主任是和學(xué)生接觸最多的老師，學(xué)生未來的發(fā)展方向在很大程度上會(huì)受到班主任的影響，因此，在日常管理中，班主任需要在專業(yè)方面給學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，幫助學(xué)生在人生的道路上找到正確的方向，掌握扎實(shí)的立業(yè)本領(lǐng)。

3.班主任要具備服眾的公德。所謂“公”就是公平、公正、公開，大公無私。作為班主任，面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，一定不能感情用事，要做到公正處事，一視同仁，只有這樣，才有可能激起學(xué)生對(duì)真、善、美的追求，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展，才能帶出一個(gè)團(tuán)結(jié)一致、風(fēng)清氣正的班集體。

4.班主任要擁有時(shí)尚的美德。此處之美是指衣著得體，形象優(yōu)雅。愛美之心，人皆有之。班主任和正處于青春期的一群風(fēng)華正茂的學(xué)生相處，需要有一種獨(dú)特的魅力能夠吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的熱情，引起學(xué)生的點(diǎn)贊。衣著打扮、外在形象一定要簡(jiǎn)約得體，自然優(yōu)雅，符合身份、符合年齡、符合氣質(zhì)，做學(xué)生衣著形象方面的引路人?？傊?，新形勢(shì)下高職學(xué)生管理工作需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。只有知己知彼，方能理順學(xué)生管理之路。

作者:李志遠(yuǎn) 單位:河南工業(yè)和信息化職業(yè)學(xué)院

第六篇：藝術(shù)類高職院校學(xué)生管理工作淺析

一、藝術(shù)類高職院校的學(xué)生特點(diǎn)

（一）來源多樣化，專業(yè)、文化基礎(chǔ)各不相同

隨著招生政策的變化，學(xué)生來源層次在不斷發(fā)生著改變。傳統(tǒng)高職院校藝術(shù)生源由純藝術(shù)類學(xué)生構(gòu)成，而如今，出現(xiàn)了藝術(shù)生與非藝術(shù)生共同存在的趨勢(shì)。高校對(duì)藝術(shù)生的文化課成績(jī)要求相對(duì)較低，加上受生源原有學(xué)校教學(xué)水平的影響，藝術(shù)類學(xué)生在專業(yè)文化課上成績(jī)差異巨大。

（二）崇尚個(gè)性與自我，缺乏團(tuán)隊(duì)精神

很多高職院校藝術(shù)生過分強(qiáng)調(diào)個(gè)性和自我，日常生活中行為和穿衣打扮都追求與眾不同，甚至自我設(shè)計(jì)，求新求怪。加上電腦、游戲機(jī)及其他電子產(chǎn)品的出現(xiàn)，給學(xué)生帶來了新的娛樂方式，很多學(xué)生都鐘情“宅”在宿舍，沉迷于網(wǎng)絡(luò)和各種電子游戲中，缺乏集體活動(dòng)和線下交流。所以，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給學(xué)生帶來的危害不僅僅是個(gè)體的影響，更關(guān)系著整個(gè)社會(huì)的發(fā)展未來。

（三）缺乏目標(biāo)理想，享樂主義、拜金風(fēng)氣盛行

步入高校之前，學(xué)生最重要的人生目標(biāo)就是考入理想的院校，這一時(shí)期該目標(biāo)就是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，指引著他們的生活方向。而進(jìn)入高職院校以后，學(xué)生的思想自然開始松懈，再加上沒有新動(dòng)力的出現(xiàn)，就很容易出現(xiàn)目標(biāo)缺失的狀態(tài)，價(jià)值觀也逐漸錯(cuò)位。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職院校中藝術(shù)學(xué)生認(rèn)為對(duì)未來充滿信心的不足50%；近52%的學(xué)生表示迷茫，對(duì)未來并無具體規(guī)劃。另外，金錢崇拜和享樂主義等不良風(fēng)氣也在藝術(shù)類高職院校中逐年滋生，調(diào)查結(jié)果顯示，47.4%的學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)學(xué)生重視享樂沉迷拜金主義。

二、藝術(shù)類高職院校學(xué)生管理工作的問題

（一）招生政策和家庭教育方式的改變給校園管理帶來難度

從上世紀(jì)90年代起，中國高校教育逐漸由“精英化”走向“大眾化”，高校錄取比例越來越大，考生成績(jī)?cè)絹碓降?。加上現(xiàn)如今大部分家庭都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子幾乎是有求必應(yīng)，尤其在教育上更是不惜代價(jià)，金錢上的滿足無形中培養(yǎng)了孩子的攀比心理，過分溺愛，也讓家庭教育初衷發(fā)生了偏離。

（二）學(xué)校管理人員缺乏、輔導(dǎo)員和教師頻繁更換

由于藝術(shù)類高職院校一線的管理人員極度缺乏，校內(nèi)輔導(dǎo)員和教師經(jīng)常性更換，使學(xué)生的管理工作無法有序進(jìn)行，輔導(dǎo)員和教師不能跟蹤掌握學(xué)生情況，問題學(xué)生也不能得到及時(shí)得到引導(dǎo)教育，無形中加快了問題學(xué)生的整體反向流動(dòng)。

（三）專業(yè)教師參與管理力度不夠

我國藝術(shù)類高職院校管理仍然基本延續(xù)傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員制度，由各班級(jí)輔導(dǎo)員監(jiān)管學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活。專業(yè)教師只負(fù)責(zé)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生管理工作參與度較低。

三、藝術(shù)類高職院校學(xué)生管理工作的對(duì)策

筆者結(jié)合藝術(shù)類高職院校學(xué)生思想政治工作現(xiàn)狀與問題，提出了幾點(diǎn)藝術(shù)類高職院校學(xué)生管理工作的改進(jìn)對(duì)策，具體如下：

（一）明確藝術(shù)類學(xué)生管理的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

藝術(shù)類學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)上與其他專業(yè)既有區(qū)別也有共性。相對(duì)于其他專業(yè)，藝術(shù)類學(xué)生有著自己鮮明的特點(diǎn)，但其培養(yǎng)目標(biāo)仍然要堅(jiān)持德智體美的全方面發(fā)展，同時(shí)，還要注重藝術(shù)專業(yè)水平的提高，使其在藝術(shù)表演、藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)研究和藝術(shù)教育方面成為專業(yè)性人才，以為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供良好的人才資源儲(chǔ)備。

（二）發(fā)展個(gè)性與統(tǒng)一要求應(yīng)相互兼顧

藝術(shù)專業(yè)的性質(zhì)要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，但個(gè)性化培養(yǎng)的前提是要符合藝術(shù)生的個(gè)人成長(zhǎng)，符合社會(huì)發(fā)展和需求，所以發(fā)展藝術(shù)生的個(gè)性并不是放任不顧，而是要求個(gè)性與統(tǒng)一的辯證發(fā)展。這就要求藝術(shù)類高職院校管理教育過程中，一定要有的放矢，做好綜合協(xié)調(diào)。

（三）堅(jiān)持嚴(yán)格管理和自由發(fā)展，構(gòu)建立體化管理體系

藝術(shù)生的個(gè)性化特征非常明顯，學(xué)校管理人員在開展工作時(shí)一定要分寸得當(dāng)，既要規(guī)范好藝術(shù)生的不良行為，又要為其專業(yè)的個(gè)性發(fā)展提供一定空間，堅(jiān)持嚴(yán)格管理和自由發(fā)展相互兼顧。教育是一個(gè)系統(tǒng)化工程，學(xué)校只是教育系統(tǒng)的組成部分之一。學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展受家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面影響，任何一方面出現(xiàn)問題，都會(huì)對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)產(chǎn)生阻礙。所以構(gòu)建立體化的管理體系至關(guān)重要。為此，學(xué)校應(yīng)該建立學(xué)生檔案，詳細(xì)記錄在校生的個(gè)人信息；同時(shí)，建立期報(bào)制度，并安排每個(gè)學(xué)期必須向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生在校情況；此外，可以組織社會(huì)企業(yè)進(jìn)入學(xué)校，開展專業(yè)講座等相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，樹立正確從業(yè)觀念。為了全面落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)高職藝術(shù)生樹立正確的核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才的教學(xué)目標(biāo)，我們必須加強(qiáng)對(duì)高職藝術(shù)生心理特征和行為特征的研究，積極采取有效措施提高藝術(shù)類高職院校學(xué)生管理工作的針對(duì)性和有效性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型。

作者:田國英 單位:河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院