導(dǎo)語：實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:為了提高中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力，本研究對我校藥學(xué)院開設(shè)《中藥化學(xué)》實驗課程的專科和本科(含專升本)的班級進行了實驗課程教學(xué)情況的問卷調(diào)查與分析，了解不同學(xué)歷背景和不同層次的學(xué)生在實驗操作過程中遇到的主要困難，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在實驗創(chuàng)新能力不足的共性問題。針對該問題，期望通過學(xué)校營造創(chuàng)新氛圍，教師深化實驗教學(xué)改革，學(xué)生提高實驗創(chuàng)新的意識等途徑，在學(xué)校和師生們的共同努力下，達到多方面提高學(xué)生實驗創(chuàng)新能力的目的。

關(guān)鍵詞:中藥化學(xué);實驗教學(xué);創(chuàng)新能力

《中藥化學(xué)》是借鑒天然藥物化學(xué)研究方法，運用現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)，研究中藥藥效物質(zhì)基礎(chǔ)的學(xué)科;在中藥學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中起著承上啟下的橋梁作用，在中藥藥理學(xué)、中藥藥劑學(xué)、中藥制劑分析和中藥炮制學(xué)等課程中處于中心地位，具有很強的綜合性、實踐性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。中藥化學(xué)教學(xué)主要包含實驗和理論兩個環(huán)節(jié)［1］;實驗教學(xué)與理論教學(xué)是高等教育學(xué)校主要的兩個教學(xué)工作，二者具有相輔相成和相互促進的關(guān)系。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)觀念中，實驗教學(xué)的功能是幫助學(xué)生加深對教學(xué)課堂中復(fù)雜與抽象理論知識的理解，起輔助理論教學(xué)的作用［2］?，F(xiàn)代實驗教學(xué)理念認(rèn)為實驗教學(xué)更需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、科研能力、創(chuàng)新能力［3］?，F(xiàn)急需現(xiàn)結(jié)合我校地處民族偏遠(yuǎn)、落后革命老區(qū)的校情特點，思考如何開展不同層次中藥學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)?；谥兴幓瘜W(xué)和天然藥物化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容和方法具有很強的互通性和借鑒性以及二者各自再相應(yīng)專業(yè)課程中地位作用的相似性，我們以中藥化學(xué)實驗教學(xué)改革為突破點，探索中藥學(xué)專業(yè)不同層次學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)改革。目前，我?！吨兴幓瘜W(xué)》課程開課對象包括為中藥學(xué)?？粕?、本科生(含專升本)。在課時縮減的大環(huán)境下，《中藥化學(xué)》實驗教學(xué)開展1－2個能力提升型實驗項目，保留2個經(jīng)典實驗內(nèi)容。然而不同層次的學(xué)生各有特點，學(xué)生對于《中藥化學(xué)》課程的需求具有不同的側(cè)重點，教師應(yīng)分層次開展不同的實驗內(nèi)容、采用不同的教學(xué)方法進行培養(yǎng)，以滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求。因此設(shè)計一份關(guān)于《中藥化學(xué)》實驗教學(xué)情況的問卷調(diào)查，以了解學(xué)生在實驗教學(xué)過程的基本情況、實驗過程中遇到的難題、對教學(xué)內(nèi)容的期望等，并以此為依據(jù)，作為改進實驗教學(xué)模式和內(nèi)容，提高學(xué)生的實驗技能，對理論知識的鞏固，激發(fā)科研的熱情與創(chuàng)新;為提高《中藥化學(xué)》實驗教學(xué)質(zhì)量，為培育綜合能力過硬且具有創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)［4－6］。

1問卷調(diào)查的設(shè)計思路

我校中藥學(xué)?？瓢?，中藥學(xué)本科班(含專升本班)的《中藥化學(xué)》實驗教學(xué)學(xué)時分別為30學(xué)時(四個實驗項目)和36學(xué)時(五個實驗項目)。其中“中藥化學(xué)基礎(chǔ)知識與實驗技能”是基礎(chǔ)性試驗;“蘆丁和小檗堿的提取分離與鑒定”是經(jīng)典綜合性實驗，為絕大多數(shù)中藥化學(xué)實驗課程采用［7］;“天然藥物化學(xué)成分預(yù)實驗以及綜合設(shè)計性試驗”是能力提升型實驗。本次調(diào)查對象為我校2018級中藥學(xué)?？瓢?2017級中藥學(xué)本科班;2017級中藥學(xué)專升本班，共發(fā)放問卷130份，回收124份，回收率為95.38%。

2問卷調(diào)查結(jié)果與討論

2.1開展實驗項目與學(xué)時安排的分析

由表1可知，中藥學(xué)本科與中藥學(xué)專升本開展的實驗項目及學(xué)時相同，不能從實驗項目和學(xué)時上體現(xiàn)出分層次培養(yǎng)的異同;?？瓢嘁蚩傮w學(xué)時少于本科班(含專升本班)，僅在綜合設(shè)計性實驗有無體現(xiàn)科研能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于據(jù)筆者調(diào)查得到，中藥學(xué)本科班與專升本班未開展針對性培養(yǎng)的原因在于中藥學(xué)專升本班同學(xué)來源復(fù)雜、基礎(chǔ)不一、開展各異的實驗教學(xué)具有較大的困難。本科班與?？撇荒芊謱哟?，開展針對性培養(yǎng)的原因與實驗教學(xué)條件有限，師資力量薄弱有關(guān)。故難以在實驗教學(xué)項目和學(xué)時上體現(xiàn)出分層次的培養(yǎng)模式。

2.2對實驗教學(xué)的評價

從表2問卷調(diào)查的總體結(jié)果顯示，34.68%學(xué)生認(rèn)為最經(jīng)典的實驗是槐米中蘆丁的提取分離與鑒定，最主要的理由是實驗與理論結(jié)合、實驗內(nèi)容豐富。76.61%學(xué)生認(rèn)為最困難的是綜合設(shè)計性實驗，原因在于理論與實驗難融合、實驗內(nèi)容復(fù)雜。學(xué)生對于提升型實驗天然藥物化學(xué)成分預(yù)實驗較為平淡。對此進行分析，經(jīng)典實驗是由教師帶領(lǐng)完成的，學(xué)生操作與理論水平不一致，導(dǎo)致學(xué)生在完成實驗時過分依賴教師的指點，完成效果較好;而提升型的實驗是由學(xué)生自我主導(dǎo)完成，缺乏依賴較難將理論與實驗融合，但是學(xué)生之間團隊合作，極大程度上提高了學(xué)生思維，科研與創(chuàng)新能力。值得注意的是表3是各層次之間的對比，但各項比較差異不明顯，提示各層次中藥學(xué)學(xué)生對最困難的學(xué)習(xí)原因差距不大，大多數(shù)人認(rèn)為實驗困難的原因在于理論與實驗難融合，實驗內(nèi)容復(fù)雜，究其根本是專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實;而專升本班因部分同學(xué)已修習(xí)過《中藥化學(xué)》，具有一定的基礎(chǔ)，更加注重實驗內(nèi)容的豐富性，以提升自我的思維、科研、創(chuàng)新能力;?？瓢嗟膶W(xué)生在實驗課程中，注重實驗與理論的結(jié)合，實驗內(nèi)容的多樣，但又因自身知識與技能不足，這些注重的因素又成為了學(xué)習(xí)最困難的原因。學(xué)生層次的復(fù)雜，在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中需因材施教，針對不同層次學(xué)生的特點與需求開展教學(xué)，達到最佳效果，使不同層次的學(xué)生受益。

2.3對實驗教學(xué)的期望

《中藥化學(xué)》是一門綜合性很強的課程，中藥所含化學(xué)成分復(fù)雜，實驗周期較長［8］，加之學(xué)時的縮減，使很多實驗課程不能開展，根據(jù)問卷調(diào)查看，93.55%的學(xué)生期望開展預(yù)實驗來加強對實驗的驗證，同時期望新增揮發(fā)油、蒽醌、香豆素類的實驗，以鞏固理論知識，擴展思維。由于學(xué)生能力有限，學(xué)生層次復(fù)雜，51.61%的學(xué)生期望在實驗教學(xué)過程中教師詳細(xì)講解實驗步驟;同時69.35%的學(xué)生期望開展實驗考核，以提升自己的實驗技能與思維能力。在實驗過程中，教師未能關(guān)注到每一個學(xué)生的每一個操作步驟，65.32%的學(xué)生期望實驗成績評估由操作規(guī)范、實驗結(jié)果、實驗記錄與報告、實驗紀(jì)律與安全意識四項組成。

3結(jié)語

在疫情的沖擊下，指出人類同疾病較量最有力的武器就是科學(xué)技術(shù)，離不開科學(xué)發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新。現(xiàn)階段我校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)過程中，存在著諸多困難，如專業(yè)性強，實踐創(chuàng)新難以融合以及專業(yè)層次學(xué)習(xí)進度難以達成一致等問題，限制學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)有知識不足以達到一定的創(chuàng)新深度與力度。有學(xué)者認(rèn)為影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素還有高校的管理體制與政策，實驗教學(xué)資源的投入等，需要深入教育教學(xué)的改革，營造創(chuàng)新氛圍以激發(fā)更多學(xué)生的創(chuàng)新熱情等［9］。在高速發(fā)展的二十一世紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是黨和國家賦予高校的一項重要使命，只有不斷深化教學(xué)改革，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及提升人才創(chuàng)新能力。

參考文獻

［1］楊彩艷，韋賢，潘勇，等.融合多個中藥學(xué)專業(yè)課程的綜合設(shè)計性實驗教學(xué)案例［J］．成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2020，22(01):19－21.

［2］郝秋娟，馬同鎖，郝東旭，等.改革實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力［J］．安徽農(nóng)學(xué)通報，2015，21(13):123－124.

［3］曹海平.深化實驗教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力［J］．中國科技信息，2007(01):233－234.

［4］張晚來.應(yīng)用型本科學(xué)生分層次創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)新模式的研究［J］．當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2020(03):198－199.

［5］卞金輝，陳娜，歐陽靜，等.中藥學(xué)專業(yè)能力型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實踐教學(xué)體系構(gòu)建［J］．成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2011，13(02):34－35.

作者：盤家萍 薛強 趙秋華 楊彩艷 單位：右江民族醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院