導(dǎo)語：工程科技人才的科研能力研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)目標

高校在構(gòu)建創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)模式時，首先應(yīng)該重新確定我國高校的人才培養(yǎng)目標，可以借鑒國外高校的先進經(jīng)驗，順應(yīng)國際潮流，以知識、智能、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為要求，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高級人才，促進國家和社會經(jīng)濟發(fā)展。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)有優(yōu)良思想品德、高素質(zhì)、知識豐富的人才為目標，以教學(xué)為目的；而創(chuàng)新型工程科技人才的培養(yǎng)必須將育人作為目標，將專才教育跟通才教育結(jié)合在一起，以此為基礎(chǔ)，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)。為了將學(xué)生培養(yǎng)成具有科學(xué)人文知識的人才，必須構(gòu)建創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生具有更好的創(chuàng)新能力，更全面地發(fā)展。創(chuàng)新型工程科技人才的培養(yǎng)要求高校首先把學(xué)生看作是一個“社會人”，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力、適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)體制

創(chuàng)新型工程科技人才是知識、智能和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才。高校要培養(yǎng)這樣的人才必須構(gòu)建實行彈性學(xué)制、學(xué)分制的培養(yǎng)體系，并在此基礎(chǔ)上對專業(yè)設(shè)置和課程體系進行改革，拓寬專業(yè)口以及優(yōu)化課程體系。[2]

1、應(yīng)繼續(xù)實行彈性學(xué)制

學(xué)生個體差異在本科教育中客觀存在，目前高等院校的本科教育中，固定學(xué)制的做法不利于學(xué)生個性發(fā)展。為真正尊重學(xué)生個體差異、因人施教，高校應(yīng)實行彈性學(xué)制，將學(xué)生的在校學(xué)制更改為3至8年，從而讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇延期畢業(yè)或者選擇提前畢業(yè)。

2、進一步推進和完善學(xué)分制

學(xué)生的個體差異和自身的成長規(guī)律是學(xué)分制的教育出發(fā)點，采用學(xué)分制可以充分發(fā)揮學(xué)生的特長和潛能，從而使學(xué)生個體得到和諧全面的發(fā)展。[3]學(xué)分制是當(dāng)前世界各國應(yīng)用最普遍的教學(xué)管理制度，實行學(xué)分制的目的是為了讓學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。其最明顯的特點是將開放性、靈活性貫穿于教學(xué)進程和管理中。由于教學(xué)計劃由學(xué)分制指導(dǎo)制訂，因此，學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生在系、專業(yè)、課程的選擇上有更多的靈活性；實行課程免修與重修；提高選修課在課程中的比例等。從而提高學(xué)術(shù)思想、專業(yè)和學(xué)科之間結(jié)合、滲透的可能性，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和知識面得到優(yōu)化和拓寬。而教學(xué)時序性和效果的保證則通過教學(xué)管理目標和過程實現(xiàn)。學(xué)分制的采用讓學(xué)生有了很大的學(xué)習(xí)主動性和積極性。當(dāng)前存在的不足是高校選修課太少，雖然采用學(xué)分制，但所開設(shè)的課程并不完全能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。高校必須進一步推進完善學(xué)分制，以創(chuàng)新型工程科技人才的培養(yǎng)為出發(fā)點，使學(xué)生個性得到充分發(fā)展。

3、對專業(yè)設(shè)置和課程系統(tǒng)進行有效改革

第一，設(shè)計學(xué)分制的新體系。進一步推進和完善學(xué)分制的關(guān)鍵是設(shè)計學(xué)分制新體系，打破學(xué)年制的教學(xué)計劃及教學(xué)安排。學(xué)校應(yīng)充分利用條件和設(shè)備，在時間、課程的安排和教室三方面協(xié)調(diào)設(shè)計的基礎(chǔ)上，將課程分散排布，使學(xué)生有充分的時間選擇課程。第二，在符合人才培養(yǎng)條件的基礎(chǔ)上調(diào)整課程的比例。適當(dāng)提高選修課的比例，并用選修課代替一些基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課。這有利于教師的成長，也有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。[4]第四，推行雙學(xué)位制度、主輔修制度以及本碩貫通制度。提高這些制度的實行率，一部分學(xué)有余力的同學(xué)將有更豐富的選擇，可以在另外專業(yè)、邊緣專業(yè)及交叉學(xué)科選擇修讀，也可以繼續(xù)深造、攻讀研究生。第六，在保持原有班級制度的基礎(chǔ)上，加強任課教師的責(zé)任。學(xué)生仍舊保持原來的班級不變，但是課程分散選擇，因此必須加強教師的責(zé)任，學(xué)生的課程成績由任課教師結(jié)合學(xué)生到課率后評定。大學(xué)生選課的自由通過學(xué)分制得到體現(xiàn)，同時通過教師的責(zé)任感杜絕學(xué)生散漫的習(xí)慣。

三、創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)過程

1、開展互動式教學(xué)

培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才必須開展互動式教學(xué)。首先，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，教師必須要有這一觀念，從而改變原有的“滿堂灌”的教學(xué)方法和教師唱“獨角戲”的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中逐步使學(xué)生意識到自己的主體地位，創(chuàng)造民主自由的氛圍。另外，教師必須培養(yǎng)有質(zhì)疑精神、有獨立見解的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。其次，發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在用知識的魅力激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此教師的授課內(nèi)容必須有吸引力，具有學(xué)科前沿性，學(xué)術(shù)成果的先進性。同時，教師必須使用正確的教學(xué)步驟、方法、有魅力的語言進行教學(xué)，使課堂富有生機，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。[5]因此，教師必須充分發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)性，運用有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我表現(xiàn)能力，提高學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，使學(xué)生在這一過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、思考、研究和總結(jié)。最后，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和研究的能力。由于各個年級的教學(xué)內(nèi)容和要求有區(qū)別，因此學(xué)生可以自己選擇自學(xué)和研究的任務(wù)?？梢愿鶕?jù)不同年級的不同教學(xué)內(nèi)容和要求讓學(xué)生自己確定自學(xué)和研究的任務(wù)及范圍，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)對資料進行收集和提煉，經(jīng)過分析、研究、組織、謀劃獲得學(xué)術(shù)成果（論文），該學(xué)術(shù)成果由教師進行分析總結(jié)。學(xué)生通過自學(xué)提高了自身的信息收集處理能力，語言表達能力，也培養(yǎng)了科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維能力。

2、加強教學(xué)和科研、實踐相結(jié)合

理論教學(xué)固然重要，然而培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才應(yīng)著重加強實踐教學(xué)。不僅應(yīng)重視理論教學(xué)，同時更應(yīng)著力加強實踐教學(xué)。一是改革實驗教學(xué)內(nèi)容，使其意義更深入。實驗教學(xué)一般以驗證理論為主要內(nèi)容，然而，當(dāng)前實驗教學(xué)的內(nèi)容與以往相比應(yīng)該有所改革，應(yīng)該設(shè)計更加綜合的實驗教學(xué)內(nèi)容，使其更具設(shè)計性，并且該實驗教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為主要目的。同時，通過選擇一些綜合性的具有設(shè)計性并以應(yīng)用為目的的實驗題目，使學(xué)生提高實驗的興趣。教師可以和學(xué)生一起設(shè)計基礎(chǔ)課的實驗題目，也可以布置專業(yè)課的實驗題目，讓學(xué)生進行各個環(huán)節(jié)的實踐操作，最終完成實驗。其中，環(huán)節(jié)主要有搜索資料、制訂實驗方案、選擇何種儀器進行實驗、調(diào)試實驗等。學(xué)生通過對實驗的設(shè)計和參與，大大加強了自身的創(chuàng)新能力，也提高了學(xué)生的實踐能力。[6]二是重視教學(xué)環(huán)節(jié)中的實習(xí)環(huán)節(jié)，提高實習(xí)效果。一方面通過常規(guī)實習(xí)基地、校企合作單位，增加學(xué)生的實習(xí)時間，使學(xué)生有更充分的鍛煉機會。另一方面，實習(xí)目標由學(xué)生自行設(shè)計，同時制訂實習(xí)計劃并負責(zé)實施，最后評價實習(xí)的效果。整個實習(xí)過程都有學(xué)生參與，讓學(xué)生有參與實習(xí)的興趣和積極性，更加積極探究問題，從而使學(xué)生從被動實習(xí)轉(zhuǎn)化為主動實習(xí)。[7]高校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并通過學(xué)生的現(xiàn)場實習(xí)，讓他們充分開展調(diào)研，從而提高學(xué)生分析問題以及解決問題的能力。三是加大對學(xué)生社會實踐的支持力度，營造學(xué)校課外科技學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動的氛圍。學(xué)生可以通過課外科技學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動和社會實踐得到快速成長，可以直接接觸社會，加深國情認識，從而提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，提高學(xué)生對成功的渴望。因此應(yīng)該鼓勵學(xué)生不斷參與社會實踐等課外實踐活動。學(xué)生在書本中學(xué)習(xí)到的知識可以在實踐中得到檢驗。實踐可以直接讓學(xué)生意識到自己原有看法存在的錯誤，進而通過改正和學(xué)習(xí)提高自己。實踐也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識，意識到自己對社會的責(zé)任，將自己的知識奉獻給國家和社會，在服務(wù)人民的過程中體現(xiàn)自己的人生價值。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才科研能力的舉措

在我國，高等院校對創(chuàng)新型工程科技人才的需求日漸迫切，各個高校開始重視對這方面人才的塑造和培養(yǎng)，有很多的專家學(xué)者致力于研究如何才能更好地培養(yǎng)此類人才，與此同時，也出現(xiàn)了一部分創(chuàng)新能力較強的學(xué)生。但是，整體上來講高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進度依舊緩慢。為了更加有針對性地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，更好地實施人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該采取如下措施：一是要有新的教育觀念，從根本上改變創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。我們處在一個不斷發(fā)展的時代，教育亦是如此。時代的變化要求教育也要隨之變化。長久以來，我國對教育的質(zhì)量評定，受到了傳統(tǒng)觀念的束縛，以為受教育者所掌握的書本知識是體現(xiàn)教育質(zhì)量的惟一標準，這樣單一的衡量標準，讓我們看不到學(xué)生在實踐方面的能力，不注重引導(dǎo)學(xué)生認識事物的關(guān)鍵點及以何種方式處理問題，學(xué)生的個人能力在教育過程中往往被忽略，學(xué)生的素質(zhì)更是缺乏必要的訓(xùn)練。傳統(tǒng)教育體系下培養(yǎng)的學(xué)生千篇一律，更像是標準化的產(chǎn)物，沒有自我處理問題的能力。然而現(xiàn)在，人們越來越希望學(xué)生的全面素質(zhì)能得到培養(yǎng)和提升。在高校認同這一認識后，高等教育希望培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，并能啟發(fā)人的思維，給人看問題及看世界的新角度，具有豐富的創(chuàng)新精神，從而為社會創(chuàng)造更有價值的物質(zhì)以及精神財富。高等院校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略關(guān)鍵不在于用固定的數(shù)字如：專利數(shù)、獲獎數(shù)等來評價學(xué)生的能力，而是要培養(yǎng)每一個學(xué)生的獨立思想，讓他們可以自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并解決問題，這能為他們以后真正作出對社會有利的創(chuàng)新及發(fā)明奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，不利于創(chuàng)新型科技工程人才培養(yǎng)的觀念必須摒棄，高校應(yīng)更新教育觀念，重新構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式以及教育評價體系，從而讓學(xué)生在收獲知識的基礎(chǔ)上增強創(chuàng)新和實踐能力，同時使自己的個人素質(zhì)得到發(fā)展。二是要優(yōu)化高校師資隊伍，組建一支高水平的師資團隊。在培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才的進程中，有一支好的教師隊伍是非常關(guān)鍵的。做一個培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才的教師，應(yīng)該具有與時俱進的教育觀，及較高的專業(yè)素養(yǎng)。[8]教師的知識面要廣，專業(yè)知識以及對應(yīng)學(xué)科的知識要扎實且深厚，當(dāng)然，還應(yīng)該具備很強的教學(xué)能力以及科研能力，這些都是教師必不可少的素質(zhì)。此外，擔(dān)任起培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才重任的教師需要有綜合的素養(yǎng)和健康的身心，其自身就能給學(xué)生樹立榜樣，不論是在專業(yè)素質(zhì)，思想情操還是價值取向方面。最后，他們當(dāng)然也需要具備創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型工程科技人才的培養(yǎng)給教師提出了更新、更高的要求，針對這些要求，高校應(yīng)積極推進高校思想政治教育工作的改革，加強教師的思想教育工作，使教師的教學(xué)思想更具有時代性，從而使整個教師隊伍的素質(zhì)得到全面提高，并以此為基礎(chǔ)，增強教師的責(zé)任感，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神。另一方面，建立激勵機制，營造競爭的氛圍，對教師的結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，對教學(xué)資源進行優(yōu)化，建設(shè)具有高素質(zhì)的骨干教師隊伍。三是要對學(xué)生進行創(chuàng)新型思想教育，營造良好的氛圍。對高校思想教育工作進行創(chuàng)新，營造良好的校園氛圍。重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，使學(xué)生具備創(chuàng)新精神和能力，是培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型科技人才的重要部分。人的創(chuàng)造能力是智力因素和非智力因素綜合作用的結(jié)果。[9]高校應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)知識，在對學(xué)生的智力水平進行開發(fā)的同時，也應(yīng)該更加重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。學(xué)生的非智力因素包括學(xué)生的認識和發(fā)展能力、生活以及創(chuàng)造的能力等。高?？梢酝ㄟ^學(xué)生社團活動的開展、改革和創(chuàng)新提高學(xué)生的綜合能力?；顒拥男问娇梢园ㄅe辦講座、舉行文化藝術(shù)競賽及展覽、組織社會調(diào)研、成立心理輔導(dǎo)站和就業(yè)指導(dǎo)中心等，通過這類方式培育校園氛圍，學(xué)生的非智力因素如獨立自主性、冒險精神、競爭意識也可以得到提高，從而對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。首先，要在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。其次，充分尊重個體學(xué)生的精神獨立和自由，營造一個寬松的環(huán)境。最后，推崇敢于冒險的精神，提倡有利于創(chuàng)新精神培養(yǎng)的氣氛。四是要建立創(chuàng)新型人才素質(zhì)的評價體系，使創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)體系得到完善。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理必須包括評價體系，這是對高校創(chuàng)新型人才工作的調(diào)研以及對其工作進行好壞的檢驗。高校創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)模式的評價體系，在完成學(xué)生課程評價和教師教學(xué)評價以外，更要重視評價學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。學(xué)生是創(chuàng)新實踐能力評價的對象，以社會對高等應(yīng)用型人才的需求為依據(jù)，評價體系應(yīng)運用科學(xué)的方式方法，將學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力進行科學(xué)地分析、客觀地進行判斷和評價。評價創(chuàng)新實踐能力的內(nèi)容應(yīng)該包括創(chuàng)新方面的精神、能力、人格及實踐等；考慮到目前整個體系尚未成型，高校的工作比較特殊，實踐和創(chuàng)新能力的評價最好能量化指標，建立數(shù)學(xué)模型，從而評測每位學(xué)生的綜合素質(zhì)。把全部學(xué)生的測評結(jié)果匯總后，再通過分析得出學(xué)生或整體學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的客觀評價。[10]經(jīng)過對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力評價結(jié)果的分析，可以檢驗高校的創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)模式是否完善，并對人才培養(yǎng)中好的方面進行肯定，不足的方面進行改進，使整個模式日趨完善，推動高校人才培養(yǎng)模式的良性發(fā)展。

本文作者：袁屹勞純燕工作單位：浙江工業(yè)大學(xué)機械工程學(xué)院