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【摘要】高職院校的辦學(xué)目的是為了培養(yǎng)相關(guān)生產(chǎn)、管理和服務(wù)方面一線的、實用的專業(yè)人才。教師作為人才培養(yǎng)的園丁，高校對教師的工作績效考核關(guān)乎著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;高職院校;教師;績效考核

教師的職業(yè)績效考核是檢驗教師工作質(zhì)量和能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。本文分析了高職院校職業(yè)教育的特點:專業(yè)性、實用性強，與時代緊密相關(guān)，并結(jié)合這三個特點，闡述了幾點高職院校教師績效考核的應(yīng)用方式:明確考核目標(biāo);確定考核標(biāo)準(zhǔn);設(shè)計和完成考核指標(biāo)。

一、職業(yè)教育及其特點

(一)專業(yè)性強。高職院校的職業(yè)教育，最大的一個特點就是為了培養(yǎng)某一專門領(lǐng)域的專業(yè)職業(yè)人才。不管什么職業(yè)教育院校，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)都是培養(yǎng)有實際實踐能力的技術(shù)、管理和操作人員，都注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實際操作能力。(二)實用性強。高職院校職業(yè)教育的實用性，指的是院校在辦學(xué)時，要注重職業(yè)的實用性教育，也就是辦學(xué)所教學(xué)生所學(xué)能夠在一線職業(yè)中得到實際應(yīng)用。這一教學(xué)特點就要求院校要加強教學(xué)中的實際訓(xùn)練，建設(shè)相關(guān)專業(yè)的實訓(xùn)基地，增多實訓(xùn)課程等等。例如德國的職業(yè)教育就采用了“雙元制”的職業(yè)教學(xué)體系，也就是理論教育課程與實訓(xùn)課程同時開展，理論與實訓(xùn)的課程比例要均衡，甚至有的院校理論課程和實訓(xùn)課程的比例達到1∶1．5，可以說德國的“雙元制”職業(yè)教育是相當(dāng)重視實訓(xùn)課程的。(三)與時代密切相關(guān)。最后，高職院校的職業(yè)教育是與時代密切相關(guān)的。這一點，是由職業(yè)教育的專業(yè)性和實用性所決定的:職業(yè)教育要想培養(yǎng)符合實際生產(chǎn)工作的專業(yè)人才和實用人才，就必須按照時代的專業(yè)需求來設(shè)置相關(guān)對口專業(yè)和課程。只有與時代緊密關(guān)聯(lián)，才能及時更新專業(yè)技術(shù)和實訓(xùn)的內(nèi)容，才能有符合時代的新理論新知識和新技術(shù)來進行教學(xué)。

二、基于職業(yè)教育特點的高職院校教師績效考核體系及其考核原則

高職院校的教師考核，與院校的職業(yè)教育特點有緊密關(guān)聯(lián)。高職院校對教師進行績效考核，主要是對職業(yè)教師各方面的教學(xué)能力、工作情況等進行評估，從而了解教師的工作表現(xiàn)、個人特點和潛能，提供相關(guān)職工信息，為職工評價和改善自己提供依據(jù)，也為院校的人力決策提供依據(jù)。教師的績效考核可以為高職院校教師和學(xué)校提供各種工作依據(jù)，其制定時必須參照以下原則:(1)公平原則，對教師的績效考核時應(yīng)該注重客觀和公正，評價過程和結(jié)果不能受各種主觀原因影響而有所偏頗;(2)制度性原則，也就是說，高職院校的教師績效考核，應(yīng)該有一套完整的可實行的制度參考，主要內(nèi)容為:什么時候進行績效考核，以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)進行考核等;(3)“責(zé)”“權(quán)”并重原則，院校的績效考核要對教師的職業(yè)責(zé)任進行評估和要求，但同時也要與教師的權(quán)利相掛鉤，也就是說績效考核要評價教師并對其實際工作做出指示，同時也要規(guī)范好教師的獎懲權(quán)利和晉升權(quán)利等等。

三、基于職業(yè)教育特點的高職院校教師考核體系的應(yīng)用

高校的績效考核就是為了利用和管理績效考核信息，來幫助教師繼續(xù)提高績效，來幫助學(xué)校更好地進行績效管理。本文參照職業(yè)院校的職業(yè)教育目標(biāo)來闡述了以下幾個高職院校教師績效考核體系應(yīng)用步驟:(一)明確績效考核目標(biāo)。應(yīng)用教師績效考核體系之前，首先要確定績效考核體系的考核目標(biāo)。也就是說這個教師績效考核體系，要客觀地對教師的職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)水平和教學(xué)效果進行系統(tǒng)全面的了解和考核。一方面，要通過對教師進行績效考核，讓教師能完成職業(yè)教育要求的教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量，并且敦促和激勵教師完成更高標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量的教學(xué)工作;另一方面，學(xué)校要通過客觀分析和利用績效考核的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)辦學(xué)教學(xué)中可能存在的問題，為學(xué)校人事管理、教師再學(xué)習(xí)再培訓(xùn)政策提供客觀依據(jù)。(二)確定符合職業(yè)教育特點的教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)。教師績效考核的標(biāo)準(zhǔn)是用來分析考核內(nèi)容的重要依據(jù)。根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)，對教師的績效進行分析、評價和指示。根據(jù)職業(yè)教育的特點，高職院校教師績效考核的標(biāo)準(zhǔn)是以專業(yè)教育的職業(yè)素養(yǎng)為要求，對教師的理論實踐課程的數(shù)量質(zhì)量進行考核，并且定量記錄。除外，教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)，還要有明確的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向界定。一方面，考核標(biāo)準(zhǔn)要定位準(zhǔn)確，什么樣的考核內(nèi)容能被定位為合格、定位為不合格、定位為優(yōu)秀，這一定位導(dǎo)向要明確，不能有偏差或者模糊標(biāo)準(zhǔn)的存在，也不能因人而異，人為操作和影響教師績效考核。另一方面，要參照學(xué)校教學(xué)客觀要求的專業(yè)性、實用性和時代性原則確立考核標(biāo)準(zhǔn)，使其能適用于學(xué)校大多數(shù)教師，不能確立為只有少數(shù)教師能合格，或者教師懈怠工作都能合格的考核標(biāo)準(zhǔn)。例如參照職業(yè)教育的特點，高職院校的教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)就可以確定為:考核教師的理論和實用課程的完成數(shù)量和質(zhì)量;考核教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)內(nèi)容是否有創(chuàng)新有進步;考核教師工作中存在的問題和可發(fā)展的潛力等等。(三)設(shè)計和完成教師績效考核指標(biāo)?？冃Э己酥笜?biāo)就是具體的如何實施教師績效考核的方法。本文結(jié)合高校職業(yè)教育特點，總結(jié)出了一下幾點教師績效考核指標(biāo):1、教學(xué)工作指標(biāo)。教師的教學(xué)工作內(nèi)容和效果是績效考核的重點。結(jié)合職業(yè)教育特征，教學(xué)工作考核指標(biāo)包括:(1)教學(xué)工作內(nèi)容。包括考核教師任教的理論課程數(shù)量、實踐課程數(shù)量，考核兩者的課時數(shù)，以及考核教師帶領(lǐng)學(xué)生參加各項競賽活動，指導(dǎo)學(xué)生論文等工作量，最后是考核教師這些工作覆蓋的學(xué)生層面和數(shù)量等，并且對這些能量化的內(nèi)容確定一個公平客觀的標(biāo)準(zhǔn)量。(2)教學(xué)工作質(zhì)量。這方面可以考核教師專業(yè)理論課程和實訓(xùn)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，教學(xué)教材教案的準(zhǔn)備質(zhì)量，可以考核教師課程作業(yè)設(shè)計、考試的試卷內(nèi)容和實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的質(zhì)量，可以考核教師對學(xué)生的課程過程、課后輔導(dǎo)、學(xué)生成績分析總結(jié)的內(nèi)容質(zhì)量，考核這些方面教師完成的數(shù)量和質(zhì)量,同時也考核教師能否按時保質(zhì)完成這些工作。2、教學(xué)成果指標(biāo)。教學(xué)成果指標(biāo)不同于教學(xué)工作指標(biāo)，教學(xué)成果指標(biāo)偏向于對教師參與和貢獻相關(guān)專業(yè)課程，完成工作指標(biāo)、科研指標(biāo)等等的考核?；A(chǔ)指標(biāo)方面，主要考核教師對其專業(yè)課程的課程設(shè)計、課程實踐方面的參與和貢獻，主要考核教師是否參與到學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)和改革，這些設(shè)計是否符合職業(yè)教育特點的要求，還考核教師設(shè)計教學(xué)課件、參與編寫教材等方面的工作和成果，最終總結(jié)考核教師在這些方面的參與度和質(zhì)量度，并且指定為確定的指標(biāo)。進階指標(biāo)方面，考核教師出色完成教學(xué)工作之后，獲得的各方面的教學(xué)獲獎，可以包括各種課程設(shè)計獲獎，教材編寫獲獎等等，這可以根據(jù)實際學(xué)校的情況來確定考核的指標(biāo)。最后，還要確定考核教師的教學(xué)科研成果的指標(biāo)。包括考核教師專業(yè)學(xué)術(shù)論文、期刊論文、國內(nèi)國際會議發(fā)表的文章等的發(fā)表篇數(shù)和質(zhì)量，考核這這些文章被各種數(shù)據(jù)庫收錄情況，這些文章的實際社會貢獻，對學(xué)校教學(xué)課程改革的貢獻等等，最后還可以根據(jù)實際情況考核教師的科研成果獲獎情況。3、教學(xué)服務(wù)指標(biāo)。這方面，教師的績效考核主要指的是教師參與學(xué)校教學(xué)服務(wù)的各項指標(biāo)。首先，可以以教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種課外活動、社團、興趣小組的工作為考核指標(biāo)，還可以以教師指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)競賽比賽，參加各種活動的工作為考核指標(biāo)。其次，還可以以教師參與培養(yǎng)具有行業(yè)前沿技術(shù)人才的情況為考核指標(biāo)，還可以以教師指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生進行相關(guān)實習(xí)的情況為考核指標(biāo)。4、職業(yè)道德考核指標(biāo)。最后，還要考核教師的職業(yè)道德和操守。師德是一個教師最基本的職業(yè)素養(yǎng)，在日常教學(xué)工作中，教師的各項道德指標(biāo)雖然不多，但是教師的師德考核卻是教師績效考核的重點內(nèi)容。職業(yè)道德考核方面，一是要考核教師的工作態(tài)度，考核教師在教學(xué)工作中的負(fù)責(zé)態(tài)度、積極態(tài)度和創(chuàng)新態(tài)度等;二是要考核教師在學(xué)教師隊伍中的工作情況，主要是考核教師在隊伍中是否有積極的互助、團結(jié)、協(xié)作精神，而不是搞小團體和孤立等的負(fù)面活動;三是對教師工作中的各種出勤情況作出考核，考核教師在日常工作教學(xué)中是否有上課遲到、早退、曠工等現(xiàn)象。

四、總結(jié)

總的來說，高職院校的教師績效考核是一種行之有效的高校人事管理手段。它能幫助教師認(rèn)識到自己工作的情況和不足，也能幫助學(xué)校客觀地對教師能力水平進行評價。有利于發(fā)展高職院校教師的專業(yè)能力，有利于提高學(xué)校教師隊伍水平，也有利于提高學(xué)校的人事管理水平，進而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

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作者:金悅 單位:內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院