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摘要：工商管理學科在工業(yè)大學發(fā)展中具有重要作用。比較第四次學科評估體系與大學生領導力教育，二者在價值旨向、具體內(nèi)容、導向指引上高度契合；在二者關系上，學科評估為大學生領導力教育提供了指引，強化了大學生領導力教育的目的性；大學生領導力教育是學科評估要求實現(xiàn)的途徑，有助于培養(yǎng)優(yōu)秀人才。工業(yè)大學工商管理學科的發(fā)展應高度重視大學生領導力教育，發(fā)揮導師作用，強化科教融合等。

關鍵詞：學科評估；工商管理；領導力；工業(yè)大學

工商管理學科是我國管理學科重要的分支，其設置最為普遍，培養(yǎng)學生最多，在社會經(jīng)濟發(fā)展中具有舉足輕重的作用。工商管理作為一門跨自然科學、工程科學、技術科學以及人文社會科學的綜合性交叉科學，在理工類大學的人才培養(yǎng)、學校發(fā)展中起到不可或缺的作用。從目前來看，各理工大學都設有工商管理學科或相關專業(yè)，北京理工大學、大連理工大學、北京科技大學等高校的工商管理學科在學科評估中都名列前茅，具有鮮明的特色。自2002年教育部學位與研究生教育發(fā)展中心（學位中心）推出首輪學科評估以來，學科評估體系不斷調(diào)整、完善，社會影響力也在不斷擴大，參與第四輪評估學科已達到7450個。從當前反應來看，第四輪學科評估無論是各高校參與學科數(shù)量、重視程度，還是評估的科學性、權威性都達到了新的高度，并引起高校的高度重視?！耙栽u促建、評建結(jié)合、重在建設”是學科評估的重要原則[1]，從學科評估的視角審視工業(yè)大學工商管理學科的發(fā)展方向、路徑，有利于強化學科建設的實效性。隨著社會的易變性、不確定性、復雜性與模糊性趨勢日益明顯，整個社會對領導力需求也更強烈，領導力成為人才培養(yǎng)中的一項管理能力。上海市領導科學學會名譽會長奚潔人教授曾明確指出，必須從大學使命、提高大學人才培養(yǎng)質(zhì)量和中國未來領導人才資源前瞻性開發(fā)的戰(zhàn)略高度來認識大學生領導力教育的重大意義[2]。對照第四次學科評估體系，分析其對學生領導力教育的要求，確定領導力教育的重要性，探索工業(yè)大學工商管理學科領導力教育路徑與模式，有利于強化工商學科建設方向，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、第四次學科評估概況

2002年，教育部學位與研究生教育發(fā)展中心對具有博士碩士學位授予權的一級學科進行首次評估；2016年開展了第四輪評估，并于2017年完成。第四次學科評估遵循“自愿申請、免費參評”的原則，評價方法按照“客觀評價與主觀評價相結(jié)合”方式進行。本輪學科評估在95個一級學科范圍內(nèi)開展（不含軍事學門類等16個學科），共有513個單位的7450個學科參評。具體到工商管理學科，具有“博士授權”的63所高校參與，具有“碩士授權”的部分高校也進行了參與，參評高校共計240所。總結(jié)工商管理學科的評估結(jié)果，提取理工類或者是以理工為主的高校評估信息，如表1所示。表1顯示，工商管理學科在理工類大學中有較高的地位，受到的重視程度也較高。這與工商管理學科的性質(zhì)是分不開的。從評估位居前列的理工類高校來看，國內(nèi)知名的理工類大學都在前列，這充分說明，要想成為一流的理工類大學，離不開工商管理學科的發(fā)展。第四輪學科評估的指標體系分“師資隊伍與資源”“人才培養(yǎng)質(zhì)量”“科學研究水平”和“社會服務與學科聲譽”4個一級指標，11個二級指標?！皫熧Y隊伍與資源”指標包括“師資質(zhì)量”“專任教師數(shù)”“支撐平臺”3個二級指標；“人才培養(yǎng)質(zhì)量”指標包括“培養(yǎng)過程質(zhì)量”“在校生質(zhì)量”“畢業(yè)生質(zhì)量”3個二級指標；“科學研究水平”指標包括“科研成果”“科研獲獎”“科研項目”3個二級指標；“社會服務與學科聲譽”指標包括“社會服務貢獻”和“學科聲譽”2個二級指標。在指標體系中，更加關注質(zhì)量，并將“人才培養(yǎng)質(zhì)量”放在了首位，嘗試引入在校生和用人單位調(diào)查來更全面地考查學生在校質(zhì)量與畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展質(zhì)量。

二、第四次學科評估體系與大學生領導力教育的契合性

在第四次學科評估中，明確提出了把人才培養(yǎng)質(zhì)量放在首位，并通過“培養(yǎng)過程質(zhì)量”“在校生質(zhì)量”“畢業(yè)生質(zhì)量”三個維度進行評價。對于“培養(yǎng)過程質(zhì)量”則通過“課程教學質(zhì)量”“導師指導質(zhì)量”“學生國際交流”三個方面進行評價；對于“在校生質(zhì)量”，則通過“學位論文質(zhì)量”與“優(yōu)秀在校生”兩個方面進行評價；對于“畢業(yè)生質(zhì)量”，則通過“優(yōu)秀畢業(yè)生”“用人單位評價”兩個方面進行評價。其中對于“優(yōu)秀在校生”的評價，涉及評價內(nèi)容包括競賽獲獎、參科研項目、重要科研成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功、獲得科研獎勵或其他榮譽稱號等?！皟?yōu)秀畢業(yè)生”涉及的內(nèi)容包括就業(yè)率、就業(yè)去向、就業(yè)質(zhì)量等；“用人單位評價”涉及的內(nèi)容包括畢業(yè)生職業(yè)勝任力、職業(yè)道德、滿意度等方面的評價。從評價內(nèi)容來看，無論是第四次評估的基本原則與要求，還是“在校生質(zhì)量”“畢業(yè)生質(zhì)量”以及“培養(yǎng)過程質(zhì)量”二級指標的具體內(nèi)容，都表明第四次評估與學生領導力教育的價值旨向是相同的。從學生領導力教育的起源來看，其目的就是為了培養(yǎng)各行業(yè)的領袖，即精英人才。近年來，隨著領導科學的發(fā)展，人們對領導力認識逐步加深，并將領導力視為推動社會、社區(qū)變革發(fā)展的能力，視為合格社會公民必須具備的素質(zhì)能力。從國內(nèi)的相關研究中發(fā)現(xiàn)，學生領導力與社會主義核心價值觀教育、思想政治教育具有契合性，如孫杰、吳曉慶（2019）指出，領導力、核心素養(yǎng)和價值觀具有一脈相承的聯(lián)系[3]；張宇峰、袁淵、翁文艷（2017）指出，從西方傳入我國的大學生領導能力培養(yǎng)的內(nèi)容與社會主義核心價值觀的各方面一一對應[4]；陶思亮（2014）指出，大學生領導力被視為大學生素質(zhì)教育的重要維度、大學生思想政治教育的有效載體等[5]。學科評估的最終目標是服務國家社會經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)社會主義建設人才，正如在北京大學師生座談會上強調(diào)，高校只有抓住培養(yǎng)社會主義建設者和接班人這個根本任務才能辦好，才能辦出中國特色世界一流大學[6]。故此，兩者在價值旨向上是契合的，在人才培養(yǎng)目標上也是契合的。第四次學科評估強調(diào)的優(yōu)秀人才與學生領導力教育目標是一致的。此外，開展學生領導力教育的目的就是對社會需要領導人才資源進行前瞻性開發(fā)，這完全符合培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的要求。在評價內(nèi)容上，盡管評估指標中沒有單列對學生思想政治、社會主義核心價值觀教育的要求，而是側(cè)重于結(jié)果導向。但這是整個高校教育的根本遵循，也是學科評估的根本遵循。對此，多次強調(diào)，如在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[7]；在全國教育大會上進一步強調(diào)，要在加強品德修養(yǎng)上下功夫，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人[8]。在教育內(nèi)容上，學生領導力教育也強調(diào)價值觀教育，強調(diào)責任與使命教育。從邏輯上看，人沒有大愛大德大情懷，就不會有產(chǎn)生推動社會進步發(fā)展的使命感，也不會專心學業(yè)、刻苦鉆研，也不會有大的成就，獲得人們的尊重，成為社會認可的人才。在具體內(nèi)容上，評價“優(yōu)秀在校生”的主要依據(jù)是競賽獲獎、參科研項目、重要科研成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功等項目。而在學生領導力教育中，這也是重要的內(nèi)容?；陬I導力是在實踐中形成與發(fā)展的，在學生領導力教育中，往往會采取競賽、項目活動、社會調(diào)查與實踐等形式。同時，從當前的競賽、科研活動實踐來看，多是需要團隊合作，學生如果不具備領導力，難以開展合作，取得較好的成績。故此，學科評估的內(nèi)容與學生領導力教育的內(nèi)容是相互契合的。第四次學科評估首次將“畢業(yè)生質(zhì)量”作為評估指標，主要通過用人單位調(diào)查以及優(yōu)秀校友來反映此項內(nèi)容。對于高等教育而言，最終衡量其人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標是培養(yǎng)的學生為社會所做的貢獻率。從領導力的發(fā)展來看，領導力既不是職位，也不局限在權力上，而是在團隊合作中的一種影響力、激勵力，是能夠促使團隊完成目標的力量?！叭巳硕夹枰I導力，人人都具備領導力”已經(jīng)成為社會共識，也成為社會各類組織甄選人才，培養(yǎng)人才的基本遵循。是否具備一定的領導力也成為組織評價員工是否勝任的一個關鍵指標?！皟?yōu)秀校友”作為畢業(yè)生質(zhì)量評價的重要指標，就是引導學校培養(yǎng)出驅(qū)動社會發(fā)展、行業(yè)發(fā)展的人才，而并非一定是占據(jù)領導職位的人。驅(qū)動社會發(fā)展、行業(yè)發(fā)展就必須具備洞察力，具有前瞻性，這恰恰是學生領導力教育所強調(diào)的。學生領導力教育的導向著眼于學生的職業(yè)發(fā)展，著眼于社會需要，著眼于社會變革。故此，第四次學科評估與學生領導力教育在導向指引上是相互契合的。綜上，無論是從價值旨向，還是從具體內(nèi)容以及導向指引，第四次學科評估體系與學生領導力教育都是契合的。進一步分析兩者的關系，第四次學科評估為學生領導力教育提供了更加具體的指引性，使得學生領導力教育著眼于培養(yǎng)優(yōu)秀人才，著眼于開發(fā)學生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。第四次學科評估促使高校更加重視優(yōu)秀學生的培養(yǎng)，而培養(yǎng)的重要抓手就是領導力教育。故此，領導力教育是學校達到評估要求的有效途徑，是優(yōu)秀人才培養(yǎng)的載體與支撐。

三、加強工商管理大學生領導力教育的策略

第四次學科評估充分表明了學生領導力教育的重要性和價值。從學科評估的角度出發(fā)，強化學生領導力教育，應注重以下幾個方面。一是高校領導應正確認識領導力教育，高度重視領導力教育，將領導力教育滲透在學生日常培養(yǎng)之中。對于領導、領導力，人們存在一定的認識偏差，通常將其理解為職位或權力。現(xiàn)代領導科學的發(fā)展表明，領導力已經(jīng)廣泛分布在每個人身上，成為了社會的通用能力。只有正確認識領導力，才能真正重視領導力教育，強化日常教育活動中的領導力導向，為學生后續(xù)發(fā)展奠定基礎。二是重視導師隊伍建設，發(fā)揮導師在領導力教育中的示范作用。研究生的培養(yǎng)是導師負責制，導師也是研究生的直接學習對象，在其成長過程中發(fā)揮著關鍵作用。班杜拉的社會學習理論表明，觀察是社會學習的重要途徑，這同樣適用于大學生領導力教育。在學生領導力培養(yǎng)模式中，應將觀察學習能力作為大學生領導力教育的重要途徑，建立起強有力的導師隊伍，強化導師的品德素養(yǎng)提升，發(fā)揮導師的示范作用，進而有效提升學生的領導力。此外，對于專業(yè)學位的學生而言，還應高度重視校外導師隊伍的建設，將校外成功企業(yè)家、非營利性組織負責人等選聘為校外導師，促進學生與他們的交流，觀察他們的人格特征與領導技巧[9]，進而實現(xiàn)自身領導力的提升。三是深入貫徹科教融合在學生培養(yǎng)、學科建設中的重要作用，充分發(fā)揮科研項目作為領導力培養(yǎng)的載體作用。項目制、小組活動等是學生領導力培養(yǎng)的有效途徑。科研活動能夠提供真實的項目活動情景，有具體的任務，有高頻的人與人的互動。此外，科研項目具有高度扁平化的組織結(jié)構(gòu)，對權力與職位強調(diào)較少，更強調(diào)專業(yè)特征與個人影響力，更有利于學生領導力培養(yǎng)。四是發(fā)揮工業(yè)學科優(yōu)勢，注重學生的交叉培養(yǎng)，拓展學生思維與視野，提高其跨學科溝通交流能力。工業(yè)大學有其自身的工科優(yōu)勢。這種獨有的學科優(yōu)勢為工商管理學生領導力培養(yǎng)提供開拓視野，跨學科交流的機會。在課程教育中，首先，應開設科技類相關課程，強化工商管理學生的科技思維教育，使其更好地理解科技的發(fā)展，提高洞察能力。其次，在競賽項目中，應積極倡導跨學科組隊，促使工商管理學生與其他學科學生進行交流、合作，在實踐中提高其溝通能力、人際關系能力、合作能力。五是強化理論知識教育，提高其領導力理論素養(yǎng)。盡管工商管理學生接受過大量的管理類課程教育，但領導力課程教育卻較少，學生在領導力方面理論素養(yǎng)也較低。故此，應充分結(jié)合工商管理研究生教育的特點，采取講座、專題等形式開設領導力方面的課程，使學生能夠系統(tǒng)掌握領導科學理論知識，為其實踐提供必要的理論支持與指導。六是強化導師的課程領導力建設，賦予導師相應的課程改革權限。教師課程領導力是教育研究的一個新領域，是當前強化課程建設的重要因素。這能激發(fā)工商管理學科師資隊伍的活力，授予導師必要的權力，建立激勵機制，強化導師在課程建設方面的投入。

作者:晁玉方 單位:齊魯工業(yè)大學