導(dǎo)語：小組漸進(jìn)管理模式評(píng)價(jià)機(jī)制研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小組漸進(jìn)管理模式是針對(duì)七年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行的班級(jí)小組合作管理方法。該模式要求以小組做好專項(xiàng)任務(wù)管理為方向，以逐漸發(fā)現(xiàn)問題、跟進(jìn)、解決問題為手段，以提升學(xué)生自我管理能力為目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生班級(jí)管理的主體地位，讓班主任以一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的全新角色出現(xiàn)在班級(jí)管理中。本文就小組漸進(jìn)管理模式評(píng)價(jià)機(jī)制的背景、構(gòu)建、成效及運(yùn)用，做深入的探討。

關(guān)鍵詞：小組漸進(jìn)管理；評(píng)價(jià)機(jī)制；自我管理能力

七年級(jí)班主任的工作千頭萬緒，但提綱挈領(lǐng)，主要包括常規(guī)、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、安全等方面。如果僅借助班干部，即使他們工作能力極強(qiáng)，也只能使班級(jí)工作停留在“點(diǎn)”上，大多數(shù)學(xué)生將以“被管理者”的單一身份出現(xiàn)在班級(jí)，依賴性逐步加強(qiáng)。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在活動(dòng)中所能感受體悟到的東西是最多最深刻也最順其自然的。只有用科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與班級(jí)管理，發(fā)揮學(xué)生班級(jí)管理的主體地位，才能在班級(jí)中形成“全員參與，齊抓共管”的局面，這樣勢(shì)必會(huì)造就班級(jí)良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。同時(shí)，這對(duì)參與學(xué)生的自我管理能力的培養(yǎng)具有重要意義。

一、小組漸進(jìn)管理模式評(píng)價(jià)機(jī)制的背景

1.心理發(fā)展時(shí)機(jī)。七年級(jí)新生的心理表現(xiàn)為“自我意識(shí)開始發(fā)展，有了一定的評(píng)價(jià)能力，也開始注意塑造自己的形象，希望得到老師和同學(xué)的好評(píng)”。這就要求我們根據(jù)這個(gè)年齡段學(xué)生的成長規(guī)律，把握學(xué)生成長時(shí)機(jī)，合理調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓他們?cè)诜e極的工作熱情和表現(xiàn)欲望的驅(qū)使下，成為班級(jí)管理的主體。2.初小銜接中的困擾時(shí)機(jī)。小學(xué)生進(jìn)入初中后，面對(duì)陌生環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容迅猛增多表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)：“小伙伴”不見了，課堂任務(wù)多了，“保姆”老師很難看到了，家長眼中他們長大了……各種不適應(yīng)急需班主任的引導(dǎo)，給他們伙伴，給他們共同的、積極的話題，小組“捆綁式”評(píng)價(jià)成為契機(jī)。3.最近發(fā)展區(qū)理論。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。維果茨基堅(jiān)信兒童的發(fā)展發(fā)生在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，成人或能力較強(qiáng)的同伴對(duì)兒童的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。學(xué)生在管理過程中會(huì)根據(jù)對(duì)象管理的難易程度，選擇由易到難進(jìn)行管理，促成每一個(gè)管理對(duì)象的改變，都應(yīng)該予以肯定。所以，評(píng)價(jià)應(yīng)能夠持續(xù)性地為學(xué)生提供“最近發(fā)展區(qū)”。4.成功教育理論。成功學(xué)理論認(rèn)為，每個(gè)人，包括每個(gè)學(xué)生和教師，都有追求成功的欲望，也都有實(shí)現(xiàn)成功所賴以存在的潛能。只有在學(xué)生工作的平臺(tái)上，對(duì)學(xué)生的工作成績及時(shí)的肯定，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受管理與自我管理的成就，助力他們走向成功。“分步階段性”考核勢(shì)在必行。

二、小組漸進(jìn)管理模式評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建

1.目標(biāo)以“高”制勝。沒有目標(biāo)就好像一隊(duì)接收不到命令的士兵，渙散無能。目的性作為人類活動(dòng)的最基本特性，教師不僅要為七年級(jí)新生確定班級(jí)目標(biāo)，比如建立“嚴(yán)肅、活潑、融洽、自立”班風(fēng)，“快、靜、齊”活動(dòng)紀(jì)律，值周評(píng)比位列前茅、法制安全事件發(fā)生率為0等，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立自己的階段目標(biāo)，比如有哪些優(yōu)點(diǎn)，存在哪些不足，逐周改進(jìn)哪些方面，期中總結(jié)時(shí)哪些不足要根除，學(xué)期終了達(dá)到什么目標(biāo)等。并制定自我發(fā)展規(guī)劃表（有管理內(nèi)容和自我分析內(nèi)容及分階段達(dá)標(biāo)計(jì)劃）在醒目位置張貼，對(duì)達(dá)標(biāo)情況以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)，隨時(shí)定位自己。2.制度從“零”開始。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，必須要給學(xué)生搭建平臺(tái)，給他們發(fā)揮的空間。七年級(jí)學(xué)生許多方面做得很好，存在的主要問題是個(gè)別學(xué)生有一些共性問題。讓管理者憑借經(jīng)驗(yàn)找到與意識(shí)不符、或與班級(jí)目標(biāo)相違背的現(xiàn)象，通過班主任核定學(xué)生管理內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并公示，調(diào)動(dòng)管理者在分析問題的基礎(chǔ)之上，通過管理解決個(gè)別學(xué)生存在的那些共性問題，以階段性目標(biāo)達(dá)成情況為準(zhǔn)進(jìn)行考核，直接又及時(shí)，培養(yǎng)了自信，激發(fā)了積極主動(dòng)性。有事可做發(fā)揮了學(xué)生在班級(jí)管理中的主體性，有事會(huì)做造就了學(xué)生自我管理能力的提升。3.貢獻(xiàn)由“數(shù)字”表達(dá)。七年級(jí)學(xué)生對(duì)存在問題的嚴(yán)重性認(rèn)知是不足的，僅處于表面，但對(duì)數(shù)字比較敏感，他們對(duì)工作內(nèi)容的重要性認(rèn)知相當(dāng)欠缺，但加分或扣分是他們所關(guān)注的，加分與扣分多少是管理者認(rèn)識(shí)工作內(nèi)容重要性的最直觀的方法，也是被管理者認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤嚴(yán)重程度的最直接體現(xiàn)。同時(shí)，通過學(xué)生判斷得到的結(jié)論可以讓教師更好地認(rèn)識(shí)師生之間認(rèn)知水平的差異，有助于提高教師管理效率。所以，貢獻(xiàn)大小以分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，也有助于教師更新管理思路。4.管理應(yīng)“縱橫”聯(lián)系。評(píng)分既要進(jìn)行小組間的評(píng)價(jià)評(píng)比，也要面對(duì)個(gè)人的成長積累，并進(jìn)行分步考核。單純面對(duì)小組，勢(shì)必造成組員產(chǎn)生一定的依賴性，失去漸進(jìn)管理的本意；單純面對(duì)個(gè)人，又會(huì)沖淡小組團(tuán)結(jié)意識(shí)，失去合作的基礎(chǔ)。因此，要對(duì)小組成員進(jìn)行“捆綁式”評(píng)價(jià)，對(duì)組員，以管理內(nèi)容（具體的人和事）、管理方法、管理進(jìn)度與達(dá)標(biāo)情況分步考核，對(duì)小組，可依據(jù)組員工作內(nèi)容的可行性、工作成效分步考核。只有在小組內(nèi)進(jìn)行分步考核和“捆綁式”評(píng)價(jià)，才能促成小組漸進(jìn)管理的效力。5.成效當(dāng)“分段”雙贏。共同進(jìn)步是評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)，學(xué)生存在的共性問題實(shí)際是有區(qū)別的，不但問題輕重有別，而且改正問題的效率也是有區(qū)別的。在管理者和被管理者的商議中制定改正計(jì)劃，并由班委會(huì)核定通過，按時(shí)達(dá)標(biāo)通過核準(zhǔn)則雙方受益，否則雙方受罰。而對(duì)于沒列入的問題能自我改正的，可獎(jiǎng)勵(lì)性加分。這樣的做法體現(xiàn)出了班級(jí)管理的真諦和以人為本的管理理念。6.能力呈“階梯”評(píng)價(jià)。長期對(duì)學(xué)生管理能力以分?jǐn)?shù)衡量，勢(shì)必會(huì)讓七年級(jí)學(xué)生逐漸產(chǎn)生倦怠感，所以對(duì)個(gè)人得分給出等級(jí)，以50分為晉級(jí)臺(tái)階，分為平民、縣令、知府、道臺(tái)、巡撫、丞相六級(jí)，小組以組員數(shù)量*50為晉級(jí)臺(tái)階，分為黃沙、石頭、青銅、白銀、黃金、鉆石六級(jí)考評(píng)，前兩級(jí)晉級(jí)成員和晉級(jí)小組給予榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，在顯著位置予以展示，后三級(jí)以儀式方式給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（比如向?qū)W校申請(qǐng)一些推薦書目），并且以小組最高級(jí)別的優(yōu)秀個(gè)人為優(yōu)秀班干部人選，肯定先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)。

三、小組漸進(jìn)管理模式評(píng)價(jià)機(jī)制的成效

通過前期研究總結(jié)，小組漸進(jìn)管理模式評(píng)價(jià)機(jī)制以我校七年級(jí)2班、6班為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證，取得了可喜的成果。1.學(xué)生參與班級(jí)管理的熱情持續(xù)高漲。由班主任指導(dǎo)組長，組長督促、指導(dǎo)組員開展工作，形成了班級(jí)“人人有事做、事事有人做”的良好管理氛圍，學(xué)生存在的問題有專人以專項(xiàng)管理形式糾正，自己有計(jì)劃，別人有進(jìn)度，管理呈高效。同時(shí)，學(xué)生以小組成員為主要交流對(duì)象，以管理內(nèi)容為交流話題，以健康成長為共同目標(biāo)，正能量充實(shí)了班級(jí)每一個(gè)角落。該評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生全員踴躍參與。一學(xué)期來，兩班共105人已全部參與了班級(jí)管理，確定理論管理內(nèi)容，個(gè)人升至四級(jí)“道臺(tái)”共27人，最低等級(jí)“縣令”11人，同學(xué)關(guān)系融洽，班級(jí)凝聚力極強(qiáng)。2.學(xué)生對(duì)自己的定位比較準(zhǔn)確。經(jīng)過教師指導(dǎo)和核定的個(gè)人自查表格，羅列了自己的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合其他學(xué)生找到的該學(xué)生存在的主要問題（依主次每階段最多書面顯示5條，剩余的先提出示警），使學(xué)生認(rèn)識(shí)了真實(shí)的自己，在雙贏評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)下，學(xué)生與相關(guān)管理者之間產(chǎn)生了依附的關(guān)系，積極配合，合作成長。同時(shí)，該評(píng)價(jià)機(jī)制在激勵(lì)中讓學(xué)生感受到了問題解決的難度，也認(rèn)識(shí)到問題的收益原則，進(jìn)而警醒自己少產(chǎn)生問題。3.學(xué)生活力得以徹底釋放。以該評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)行的管理，使學(xué)生的潛能得到持續(xù)激發(fā)，參與班級(jí)管理的積極性和行為、態(tài)度的端正等方面取得了較大進(jìn)步，優(yōu)生大幅增加，后進(jìn)生和同期班級(jí)相比較大幅減少，學(xué)生由開校教師的“呼喚”轉(zhuǎn)變?yōu)楹髞砑皶r(shí)主動(dòng)的“請(qǐng)示”。我們看到，相關(guān)活動(dòng)中學(xué)生能積極參與，搶著領(lǐng)取資格；教師說教式的教育成了學(xué)生間互助的激勵(lì)行為……教師喜歡實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生，工作輕松、配合默契，學(xué)生、師生之間交流順暢，許多問題都敢放到桌面上研究，引來了許多教師驚羨的目光。4.班級(jí)管理成效顯著。該評(píng)價(jià)機(jī)制將班主任從“全職保姆”的繁雜中解脫出來，讓班主任以一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的全新角色出現(xiàn)在班級(jí)管理中，就具體學(xué)生出現(xiàn)的具體問題，組織相關(guān)學(xué)生研究何時(shí)開始進(jìn)入個(gè)人評(píng)價(jià)，核定該問題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并在必要的情況下指導(dǎo)管理者如何管理即可，不再是低效的“滿天飛”。提高了班主任的管理效率，初步實(shí)現(xiàn)了“管就是為了不管”的教育目標(biāo)，為學(xué)生的健康成長打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。班主任工作從“保姆式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u(píng)價(jià)組織式”，由開校的“焦頭爛額”到學(xué)期末的“優(yōu)哉游哉”，管理角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自我管理能力得到了很好的培養(yǎng)和提升，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)同時(shí)獲取學(xué)校“優(yōu)秀班集體”榮譽(yù)稱號(hào)，兩位班主任也登上了學(xué)校班主任工作經(jīng)驗(yàn)講堂。

四、小組漸進(jìn)管理模式評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)用

1.教師應(yīng)有清晰的執(zhí)行思路和基本的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。該評(píng)價(jià)模式以評(píng)分為準(zhǔn)則，以激勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行專項(xiàng)管理為目的，教師若缺乏清晰的執(zhí)行思路和基本的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生管理內(nèi)容隨性而為，或以學(xué)生的主觀看法為基點(diǎn)，勢(shì)必造成管理的混亂和人心不齊的局面。這就要求班主任做到統(tǒng)一尺度，嚴(yán)格以基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的管理內(nèi)容進(jìn)行級(jí)別認(rèn)定，從班級(jí)宏觀方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我感覺的片面。教師要為評(píng)價(jià)機(jī)制保駕護(hù)航。2.教師要用包容之心指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，耐心讓學(xué)生感受成功。在學(xué)生進(jìn)行管理過程中，能力逐漸呈現(xiàn)差異化，有的學(xué)生雷厲風(fēng)行，有的無從下手，還有個(gè)別學(xué)生圖名不做事，這就要求教師通過組長匯報(bào)結(jié)合自己的摸排，分情況予以引導(dǎo)和糾正，切不可急于求成，以自己取代學(xué)生進(jìn)行管理，要以包容之心讓學(xué)生真實(shí)的體會(huì)成功。3.評(píng)價(jià)內(nèi)容可根據(jù)管理需要適當(dāng)調(diào)整。任何機(jī)制都不是一成不變的，都應(yīng)該是有生命力的，這就要求教師在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。比如可以分階段對(duì)近期重點(diǎn)問題予以提分評(píng)價(jià)，以引起學(xué)生對(duì)此問題的重視；如針對(duì)書寫的問題，重要性不言而喻，可對(duì)堅(jiān)持認(rèn)真書寫的學(xué)生依據(jù)科任教師的評(píng)價(jià)長期給予加分等。

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作者:孫兆宏 單位:甘肅省高臺(tái)縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)